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正文內(nèi)容

中職體育課教學案例(編輯修改稿)

2024-11-10 02:07 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 育課中,我們經(jīng)常碰到這種現(xiàn)象,如不敢跳山羊、橫箱等。究其原因,一是由于學生在心理上產(chǎn)生恐懼而造成的;二是不會做專門的動作。如何消除恐懼心理,更快地學會跨欄動作,我在教學中進行了探索。二、教學片段:我讓學生在課前把各小組收集的跨欄跑優(yōu)秀運動員的圖片、技術動作展示在同學面前,講講跨欄跑動作、比賽場面,優(yōu)秀跨欄運動員的事跡等(從情感上獲得我要學跨欄跑渴望,從感性上認識什么是跨欄跑)。讓學生說一說為什么 “害怕”。針對“害怕”先讓學生討論什么是“害怕”?然后師解釋“害怕”即“恐懼”,恐懼是一種企圖擺脫危機的逃避情緒??謶中睦淼漠a(chǎn)生是隨著年齡的增長、生活經(jīng)驗的積累,自我保護意識增強而增強。年齡越小,恐懼感越弱。因為他不知道什么叫危險,如“初生牛犢不怕虎”就是這個道理。而跨欄跑練習確有危險,不小心碰在欄上要摔跤的,所以不敢在跑動中跨欄,而采用逃避的方法,停下來跨過去。這樣安全,不會受傷(老師從心理上幫助他們擺脫恐懼情緒)。接著讓學生討論如何克服恐懼心理,學習跨欄的動作,大家集思廣益。他們想出了降低欄架的高度、找替代物作欄架、用體操棒放在地上進行模仿練習,用橡皮筋兩人兩邊拉直進行跨越練習(開動腦筋,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性)。學生選擇想出的方法進行嘗試練習(在練習過程中按思練思的程序反復練習,練完后再找出其成功和失敗的原因)。特別是用橡皮筋作跨欄練習(不怕摔跤),兩人一組拉直橡皮筋作“跨欄架”,排頭同學依次跨過一道道橡皮筋,跨到最后作“跨欄架”。學生在練習中不斷地提高高度,真是越跨越有勁(通過實踐從理性上認識跨欄跑,體驗運動樂趣)。三、教學反思通過跨欄跑的教與學,我認為:培養(yǎng)了學生的問題意識。讓學生帶著疑問探索“跨欄跑”。它是一種探索意識,是創(chuàng)造的起點。使學生學會了學習技術動作的方法(替代物法、降低難度法等),拓寬學生學習動作的思路,為學習其他技術起到舉一反三的作用,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。在探究過程中學生的研究能力和創(chuàng)新能力得到逐步提高。培養(yǎng)了良好的心理品質和道德品質。學生通過反復練習技術,毅力增強了,勇氣增強了,克服了恐懼心理,信心增強了。通過互相交流、幫助,促進同學間合作,增進了友誼。培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。融洽師生關系,師通過示范、講解、保護幫助,提高師生親和力、信任感。為學生營造了一個平等和諧、友愛互助的人際環(huán)境。由于上課時間有限,留給學生發(fā)展個性的時間與空間不夠,教師為學生創(chuàng)造練習環(huán)境,所需要的器材估計不足,影響了教學效果。應該在課前讓學生準備好所用器材。沒能充分照顧到每個學生。少數(shù)學習困難的學生沒能根據(jù)自己的條件自主選擇練習,教師應重點幫助他們誘發(fā)創(chuàng)新思維,使他們找到適合自己的練習方法。主題式的案例研究。在體育教學中包含著教案或教學過程的片段或某個環(huán)節(jié),按照作者的需要說明某一個主題,表達某一個思想,體現(xiàn)某一種方法。其主題鮮明,內(nèi)容新穎,注重專題的研究,富有學術價值。(見案例三、四)案例三:設計勇敢者之路 目標: 通過這個任務激發(fā)學生主動參與學習的熱情,培養(yǎng)學生的動手動腦能力,增進生與生之間的交流與合作;并通過比賽,發(fā)展學生的奔跑能力和戰(zhàn)勝困難的意志品質。場地器材: 一個籃球場、體操墊四塊、跨欄架四只、長板凳四張、跳箱四付、體操凳四張(2米)、標志物四個?;顒有问剑?全班分四組討論、設計、比賽課前準備: 課前將所需障礙器材放置到位,分別是鉆過跨欄架、走過體操凳、跨過體操墊、跳過長板凳、越過跳箱,并檢查各器材的牢固性和安全性。如下圖:教學過程:任務活動前教學。①、在準備活動或一個內(nèi)容之后,將學生組織到障礙跑場地上。②、教師講解、示范過障礙方法,學生分組依次做嘗試性練習。③、分四組進行過障礙比賽,教師評價、引導比賽情況。學生討論小結,并改進方法。教師下達設計“勇敢者之路”任務(在規(guī)定的范圍內(nèi),自行設計障礙物的放置順序和距離);學生分四組進行討論、設計后,對障礙物按設計的方案進行放置。在新設置“勇敢者之路”上進行接力比賽。討論:“怎樣擺放障礙物最合理,通過速度最快?”各組進行調整方案,再比賽,最后評價。教學反思:通過教與學,學生基本上溶入到課堂氛圍中去,大多數(shù)學生表現(xiàn)出較高的參與度與興奮度。特別是在各組自行設計的障礙跑中,使課堂推向了高潮。本教學改變了以往一貫由教師做主的傳統(tǒng)做法,給出一定的時間和空間,讓學生自主地學習,讓學生自己來設計,讓學生自由地發(fā)揮,讓他們體驗自己是課堂的真正主人。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。在下達任務后,各組學生能發(fā)揮聰明才智,集思廣益、暢所欲言,直至協(xié)調統(tǒng)一,所設計的方案各不相同,但都有自己的創(chuàng)意說明。培養(yǎng)了學生團隊合作和挑戰(zhàn)自我的意志品質。學生在討論、設計方案過程中,就要考慮服從整體的利益;通過反復的比賽中,在大家的助威聲里,戰(zhàn)勝了困難,戰(zhàn)勝了自己,戰(zhàn)勝了膽怯,增強了自信。應充分考慮到每個學生體質的差異性,如給出相同的障礙標準后,個別困難學生(特別是小個子女生)在過跳箱時,因爬不過去,采用繞過跳箱的方法。教師對此應進行體育精神和做人的品質教育,或將每次一人跑改為兩人合作跑(以最后達到的人作為交接棒)等。避免作弊現(xiàn)象發(fā)生,同時也能調動學生的學習情緒。案例四:行進間變向運球的教學場地:籃球場一個器材:籃球 15個、障礙物20個(短凳15塊、呼啦圈5個)、飲料瓶若干個、教材:籃球行進間換手運球教學目標:認知目標:85%以上的學生能初步了解行進間變向換手運球,并且在實踐中加深對技術動作的理解。技能目標:80%以上的學生能較好地應用所掌握的技術,并在實踐中發(fā)展能力。情感目標:師生情感融洽,興趣高,積極主動,協(xié)作配合,在活動中身心得到滿足。一、導入與熱身(10′)上課開始:學生整隊,師生問好。教師用激勵性語言導入教學。A:教師提問:在你們的腦海里有哪幾位籃球明星嗎?學生回答:喬丹、姚明、奧尼爾、布萊恩特等。B:教師問道:“將來誰愿意當籃球明星?”學生踴躍舉手大聲回答:“我!”C:教師抓住學生的求知欲望的心理,告訴學生每一位籃球明星都要通過艱苦長期的訓練,要想成為一名籃球明星必須練好基本功!(導入練習)。評價: NBA精彩的表演吸引著學生,激發(fā)對籃球學習的興趣個性練習:用一種游戲活動方式,學生在籃球場內(nèi)任意做各種運球練習,(甚至其他形式的運球等)。A:教師積極參與,不斷語言激勵和提示學生:繼續(xù)!注意球的控制。評價:在練習中去體會,去感受球性運球游戲:在規(guī)定時間內(nèi),讓學生在籃球場內(nèi)隨意運球,在自己不失球的情況下,爭取打掉別人的球,看誰打掉對方的次數(shù)多。學生站成一個圓,跟著老師做不同形式的“耍球”練習,例如:兩手彈撥球、球繞環(huán)、胯下八字傳球、地滾球、高運球、低運球、交叉運球等。評價:在競爭中提高控球能力,把身體調整到最佳狀態(tài)二、實踐與提高(25′)行進間變向換手運球:學生腦海里想象明星運球,教師引導學生去探究。A:推進時遇到“障礙”如何換手運球?B:換手后,又如何快速推進?C:讓學生帶著問題去練習、去體會、去思考。評價:想一想,試一試嘗試在不同速度中的換手運球(學生分成若干小組在籃球場二個邊線之間做橫向的練習)。在設有3個“障礙”物條件下的練習。讓學生依據(jù)個人的能力和教師的調控下選擇練習組(在實踐中去感受、去掌握動作)。A:教師注意觀察,幫助學習上有困難的學生。B:根據(jù)練習中出現(xiàn)的問題,讓學生互相糾正。C:根據(jù)學生出現(xiàn)的共性問題,典型示范,矯正反饋。評價:積極主動,嘗試成功設置“障礙”(障礙物間隔距離和數(shù)量),靈活應用所掌握的換手運球技術動作。A:展開組與組之間的比賽,看誰運的好,進步快!B:鼓勵學生個性發(fā)展,培養(yǎng)學生協(xié)作精神。C:激發(fā)學生練習的興趣和積極性。評價:創(chuàng)設條件,鼓勵學生個性發(fā)展,建立團隊精神延伸遷移:在有防守人的情況下,教師做行進間換手運球,使學生對由固定障礙到有人防守的技術動作有一個初步印象,導入下節(jié)課我們要學習:有防守人的換手運球。三、調節(jié)與評價(10′)游戲:保齡球游戲方法:擺放不同數(shù)量和形狀的“保齡球”(飲料瓶內(nèi)裝沙子代替),學生用籃球打向飲料瓶,距離按男女生能力擺放,看誰一次倒掉的多,誰就為勝。A:在輕松愉快的氛圍中,師生共同打“保齡球”。(調節(jié)身心,恢復疲勞)。講評:師生共同評價。(成散點隊形)A:談學習中的感受,還需要什么?B:教師幫助學生解惑,改進學習方法。收還器材,本節(jié)課結束。評價:使學生看到自己的進步,流露出成功的喜悅案例的基本理念(一)“以人為本”充分發(fā)揮學生是學習主體的教學思想教師對教學的主導作用發(fā)揮得是否正確有效,主要看是否調動了學生的自主性、主動性、積極性和創(chuàng)造性,這就要求教師不應把學生看成是知識的被動接受者,而應把他們看成是知識的主動探求者。學生是學習和發(fā)展的主體。在課堂教學中的主體作用主要體現(xiàn)在他(她)既是教學的主體,又是思維的主體,還是身體練習的主體。(二)在合作中學習,在學習中合作的教學理念體育“合作學習”是指教師合理的把學生分成若干小組,給他們指定的學習內(nèi)容,使小組成員之間彼此互動、互助,達成共同的學習目標的教學活動。具體地說,就是根據(jù)每個學生的特長、能力、個性及其認知傾向、思維方式等。將全班學生分成幾個小組,根據(jù)教師有計劃地指導、調控,小組成員間展開互相配合、互相幫助的合作性學習,共同達成教學目標的教學活動,以促進學生在認知、情感、心理和社會性等方面得到健康發(fā)展的一種教學模式。正如俗話說得好:“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”;“
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