【文章內(nèi)容簡介】 思想政治理論課教學存在著教學內(nèi)容滯后于社會的快速發(fā)展、脫離高職學生學習實際的問題。僅從毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論（現(xiàn)為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”）這門課來看，教材編寫于2007年，內(nèi)容雖經(jīng)過修訂，但近幾年的社會發(fā)展理論和實踐成果，特別是黨的十八大提出的新思想、新觀點、新論斷，沒有體現(xiàn)在教材中。此外，教材缺少高等職業(yè)教育的特色，教材內(nèi)容繁雜，理論性高，比較抽象，沒有考慮到高職學生的理論基礎(chǔ)弱和思維能力、學習能力不強的狀況，學生學習比較吃力。，教學手段落后不少教師仍采用“填鴨式”“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學方法，教師控制整個課堂，一講到底，忽視學生主體性、創(chuàng)造性。這與“正確把握學生的思想特點和心理、生理發(fā)展特點，遵循教育的規(guī)律，簡明、扼要、通俗易懂，生動活潑地進行教學，著力引導他們領(lǐng)會馬克思主義精神實質(zhì)，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，提高教學的說服力和有效性”的教學目標要求相距甚遠。從教學手段來看，一本書、一支粉筆、一塊黑板還是多數(shù)思想政治理論課教師的基本手段，多媒體教學手段沒有得到廣泛應用。有的教師雖然也采用了現(xiàn)代化教學手段，但大多停留在文字搬家層面上，還不能很好地把多媒體與教學內(nèi)容、教學目的結(jié)合起來 ，方式方法單一長期以來，高職院校思想政治理論課對學生的評價在內(nèi)容上重知識、輕能力?？荚嚨膬?nèi)容以教材為中心，偏重于教師課堂所講，死記硬背的多，靈活運用的少?？荚囈云谀┕P試為主，“千人一卷”，一考定終身。平時成績所占的比例少，對學生評價不起主要作用。因此，思想政治課的考試功能被簡化和強化為檢驗和測評學生的唯一工具。死記硬背，唯書是上，使學生淪為考試的機器和知識的被動接受者。三、思想政治理論課教學改革對策以學生的發(fā)展為目的，已成為我國教學遵循的現(xiàn)代教學思想。在這一思想指導下，針對我國高職院校思想政治理論課教學中存在的問題，筆者認為，應采取以下教學改革對策，以提高教學實效性。，提高教師素質(zhì)（1）自主學習，完善知識結(jié)構(gòu) 從實踐來看，教師的教育知識由三部分組成：本體性知識，即教師所具有的所教學科的知識；條件性知識，即教師具有的教育學與心理學知識；實踐性知識，即教師在融合學科知識和教育學、心理學知識的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于如何教授所教學科的知識。本體性知識是教師從事學科教學的根本，要求教師對教材在熟練掌握基礎(chǔ)上深入研究，努力掌握學科所涉理論的精髓，并與時俱進，不斷豐富和發(fā)展這些理論，做到學科基礎(chǔ)深厚。條件性知識是教師教學的基礎(chǔ)，教師要認真學習教育學、心理學知識及現(xiàn)代教育教學理論，掌握靈活多樣的教學方法、教學藝術(shù)、遵循教學規(guī)律，了解學生的心理，科學地教學。實踐性知識則是教師課堂有效教學的基本途徑，它是一個不斷積累、動態(tài)生成的過程，教師要重視教學經(jīng)驗的積累，不斷總結(jié)提升，加強反思，深入研究、擴展，及時更新知識內(nèi)容。同時，還要了解一些與本專業(yè)相關(guān)的學科知識，豐富文化底蘊，增加知識儲備。（2）加強對教師的培訓高職院校應采取靈活多樣的形式，創(chuàng)造條件使每個教師都有參加培訓和繼續(xù)學習的機會，把組織教師在職學習作為主要途徑，適時安排教師通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進修、專題培訓、課程培訓、國內(nèi)外學術(shù)交流等形式進修深造，鼓勵支持教師脫產(chǎn)或在職攻讀博士、碩士學位，提升隊伍的學位學歷層次和整體素質(zhì)。要注重提高教師的科研能力與水平，調(diào)動教師從事教學科研的積極性，做到教學與科研的結(jié)合，以科研促教學，最終實現(xiàn)二者的雙豐收。，增強教材的針對性在新的形勢下，高等教育需要有符合中國國情的、緊貼時代脈搏與學科發(fā)展前沿的新教材。這就要求教材開發(fā)編寫部門對教材內(nèi)容要及時修改，借鑒國際經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新。當前，要把黨的十八大精神及十八以來最新的理論和實踐成果編寫到教材中，做到課程內(nèi)容與時代同步。同時，要充分考慮高職院校學生基礎(chǔ)弱、學習能力不強的狀況，弱化理論體系，內(nèi)容貼近實際。教師在課堂教學時也要把黨的路線、方針、政策，學生關(guān)心的國計民生的大事及國內(nèi)國際時政熱點問題及時整合到教學中來。從學生的角度出發(fā)，立足社會變化的實際，不斷地去改革和完善原有的教材體系，以創(chuàng)新為靈魂，堅持教材建設(shè)的與時俱進。，改變傳統(tǒng)課堂教學方式和手段在現(xiàn)代教育教學理論的指導下，教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式。一是轉(zhuǎn)變教師角色。應進一步樹立學生是教學的主體的意識，尊重學生的獨立性和自主性，把“舞臺”還給學生，從單一的知識傳授者變?yōu)閷W生能力發(fā)展的促進者、指導者、引領(lǐng)者。二是要不斷創(chuàng)新多樣有效的教學方法。要把單向“灌注式”教學引向師生雙向交流的“互動式”教學，倡導啟發(fā)式、參與式、討論式等教學方式。針對不同類型、不同階段學生的特點以及不同的課程，可采取課堂講授、課堂討論、專題講座、專題演講、辯論、教學實踐等方法。三是教學內(nèi)容要理論聯(lián)系實際。在教學中，盡量做到理論與實際的結(jié)合，把學生關(guān)注的國內(nèi)國際熱點、難點問題引入到教學中，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。在教學手段上，教師必須熟練掌握信息技術(shù)，會制作精美有效的課件，還要熟悉信息技術(shù)教學運用的基本環(huán)節(jié)、形式、方法等，恰當合理運用，有效發(fā)揮多媒體的作用，提高教學質(zhì)量，從而更好地完成教學任務(wù)。，建立多元評價體系考核方式的改革是教學改革的著力點。改變過去千人一卷的閉卷考核方式，從平時成績、社會實踐成績、期末考試成績?nèi)齻€方面對學生進行考核，既要重視知識，更要注重能力。期末考試應采用開卷考試與閉卷考試相結(jié)合的考試形式?？荚噧?nèi)容上，加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，使考試能真正反映出學生已具備的綜合素質(zhì)的高低。加大學生平時成績考核力度，提高平時成績占總成績的比例。重視社會實踐成績，讓學生寫讀書筆記、小論文，走進社會，開展調(diào)研，撰寫調(diào)研報告以及課堂上演講、辯論、討論交流等。建立起平時成績、社會實踐成績、期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系，對學生科學評價，從而使評價真正促進學生的發(fā)展。參考文獻：[1]李曉勤，2012，（8）.試第四篇：高職院校會計專業(yè)教材現(xiàn)狀分析高職院校會計專業(yè)教材現(xiàn)狀分析【摘要】 會計職業(yè)教育教學改革已多年，但其成效甚微。究其原因，教材改革跟不上教學改革是重要原因之一。現(xiàn)就高職院校會計專業(yè)教材現(xiàn)狀進行研究分析，希望為進一步的教學改革提供參考?！娟P(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 會計 教材隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對會計專業(yè)人才的需求將持續(xù)增長，培養(yǎng)專業(yè)化的會計應用型人才，已成為當前財經(jīng)職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù)。近幾年會計職業(yè)教育改革在不斷進行，在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系和教學內(nèi)容、實踐教學、師資隊伍及產(chǎn)學結(jié)合、校企合作等方面進行了不懈探索，將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為其內(nèi)涵和核心。會計專業(yè)職業(yè)能力應該具備三個方面，即社會能力、專業(yè)能力和方法能力。在教學過程中，不僅要重視學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時更應注重方法能力及社會能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的推進，雖然在人才的培養(yǎng)上取得了一定的成績，但成績并不理想，特別是在學生的方法能力及社會能力的培養(yǎng)上還有所欠缺。究其原因，教材建設(shè)嚴重滯后是改革成效不高的主要原因之一。根據(jù)我們使用、調(diào)查及研究的情況來看，目前會計專業(yè)教材存在下列問題。一、教材缺少高職會計專業(yè)教育特色會計是一項實踐性、專業(yè)性較強的管理工作，會計職業(yè)教育重點培養(yǎng)學生的實踐操作能力。根據(jù)高職學生的學習能力及特點，研究者們提出了“教學做合一”、“工學結(jié)合”、“工學交替”、“小組教學”、“學徒制”等各種教學改革理念及教學方法，但教學成績并不理想。新的教學方法需和與之相適應的教材配套使用，才能達到目標教學效果。但現(xiàn)有的會計職業(yè)教育教材還停留在側(cè)重學科知識體系、側(cè)重理論講授、參照會計學科教材和會計資格證考試教材的基礎(chǔ)上。其實，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不應過于注重對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進行邏輯推理，而應該以感性認識、行動把握為主，著力開發(fā)和培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力?，F(xiàn)階段會計專業(yè)教材如《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等都還停留在注重對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進行邏輯推理的基礎(chǔ)上，根本無法達到開發(fā)和培養(yǎng)學生職業(yè)實踐能力的目的。在高等職業(yè)教育教學中，實踐性教學一般占高等職業(yè)教育教學總學時數(shù)的三分之一到二分之一左右。實踐性教材的嚴重不足、缺乏與企業(yè)真正對節(jié)的實踐性教材已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。為了達到實踐教學的目的，部分院校及教師自編了講義，編寫了《會計仿真實訓》、《成本會計實訓》等實踐教材來提高學生的實踐動手能力。在使用“仿真實訓”教材中，我們發(fā)現(xiàn)，所謂“實訓”就是將學科理論知識與實際操作進行再次的融合。會計實訓教學中淡化基本操作培養(yǎng)，實訓教材不“實”不“訓”，強調(diào)會計核算而忽視會計監(jiān)督，最終導致實踐和理論兩張皮，無法很好地完成會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。二、教材使用強調(diào)教師的主導地位現(xiàn)有教材的呈現(xiàn)方式仍以紙質(zhì)書面文字表述為主，形式單一。會計職業(yè)工作過程涉及會計處理流程、崗位分工、各種證賬表編制、各種銀行結(jié)算方式應用、財務(wù)核算軟件應用、納稅申報與稅務(wù)管理系統(tǒng)應用，以及憑證裝訂等，僅靠紙質(zhì)陳述性教材無法真實再現(xiàn)會計工作的全過程，也無法教會學生的操作與應用技能。知識的獲取過程中教