【文章內(nèi)容簡介】 歡的“校園歌曲”。這些音樂大多旋律優(yōu)美、節(jié)奏多變、篇幅短小、風格新穎，很能引起學生的共鳴。當然還要著力提高學生對音樂基礎(chǔ)知識的掌握水平和對古典音樂文化的欣賞水平。學生在這種體貼入微的教育下，對傳統(tǒng)音樂作品就不會再敬而遠之，相反卻有了一種親近感。另一方面，教師要更新教育觀念、研究教育策略，加強正面引導(dǎo)，提高學生的鑒賞能力，警惕和消除流行音樂帶來的某些消極作用，使音樂課真正成為中學音樂教師提供寬松的教學環(huán)境，保證他們的自主性，讓他們因地制宜，因時制宜，因人制宜地安排教學活動。學校要開展好第二課堂教學活動，豐富中學生課外業(yè)余文化生活，寓教于樂之中，使學生喜歡音樂，用心感受音樂，真正達到陶冶情操，教書育人的目的。音樂教師要針對學生的生理、心理特點，運用多種多樣的教學手段：比如讓學生看一部感人的電影，欣賞一段優(yōu)美的舞蹈，聆聽一支抒情的歌曲，觀看一幅動人的圖畫……，要盡一切可能讓學生多接觸有強烈感染力、震撼力的藝術(shù)佳作。從中陶冶性情、凈化心靈、提高修養(yǎng)、塑造人格。學校要開展豐富多彩的選修課與活動課，并可根據(jù)具體情況開設(shè)如“通俗音樂講座”、“合唱團”、“樂隊排練”等選修課程。通俗音樂講座課應(yīng)使學生對流行音樂有正確的認識，避免盲目崇拜，而合唱團則可以使他們了解與實踐科學的發(fā)聲，避免對流行唱法的盲目模仿。合唱還可以協(xié)調(diào)同學們的人際關(guān)系，控制由心理閉鎖性帶來的不良后果。樂隊排練可以給喜愛樂器的同學提供一教師在教學中應(yīng)注意突出民族性、區(qū)域性、地方性特點。“只有民族的，才是世界的?！睂Ξ敶闹袑W生，應(yīng)該讓他們了解中華民族優(yōu)秀的音樂文化，同時還要結(jié)合民族和地方的特點，讓學生盡可能多的接觸一些當?shù)氐囊魳?，因為本地音樂的方言、曲調(diào)都是學生們所熟悉的，所以他們更容易理解它的內(nèi)涵，更容易喜歡和接受，這對于民族音樂文化的傳播也有非常重要的意義。只要觀念到位，領(lǐng)導(dǎo)重視，再加上廣大音樂教師的辛勤努力工作，達到這一目標并不十分困難。當然，要做到這一點，還需要為音樂教師提供進修升造和民間采風的機會，豐富他們的閱歷，拓寬他們的知識面，總之，當前中學音樂教育中存在著諸多問題，它既有來自社會方面的，也有來自學校的，同時，也與我們特定的教學對象有密切的關(guān)系。我們既不能將其任意夸大，但也絕不能聽之任之。而要從根本上解決這些問題，既需要全社會的共同關(guān)心，也需要各級政府的大力支持。廣大的音樂教師也要大膽探索，銳意創(chuàng)新，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的癥結(jié)所在，探尋一條解決問題的的科學方法。既不能急于求成，幻想一蹴而就地解決問題，也不能抱著等、靠、要的思想，消極應(yīng)對。要以強烈的民族責任感和時代感為動力，從民族的前途與命運的高度來看待和解決這些問題，使我們的中學音樂教育為造就更多、更全面的適應(yīng)新世紀的高素質(zhì)人才而發(fā)揮它應(yīng)有的作用。第三篇：教學中存在的問題及對策教學中存在的問題及對策目前在新課程教學中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。一、存在的問題問題一：情境創(chuàng)設(shè)不當，缺少針對性數(shù)學教學中，選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計，80％以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對性，失去了應(yīng)有的價值。問題二：合作形式濫用，缺少實質(zhì)性。合作學習是新課標所倡導(dǎo)的學習方式。合作學習是學生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學習，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。問題三：教學方式呆板，缺少啟發(fā)性有的數(shù)學課堂教學把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成“滿堂問”?！爸恢薄ⅰ笆遣皇恰?、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變?yōu)閱柎穑n堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。二、今后的教學對策課堂教學過程應(yīng)是師生生命互動成長的過程，以師帶生新課程對課堂教學提出了許多新的要求，其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性?；A(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進每一個學生的發(fā)展。那么在課堂教學中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學生視為學習的小主人——一個個具有個性且是鮮活生命的人，這是教學的關(guān)鍵問題。在教學時，作為教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況及自身的特點靈活的運用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點對教材進行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學生的實際基礎(chǔ)為出發(fā)點展開更好的教學。注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，以境促學《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習