【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 智能和知識(shí)、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中沒有先例可循的新問題特別是難題的能力。多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路并形成新的、有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒。根據(jù)多元智能理論的理念和實(shí)踐，有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路可以概括為兩點(diǎn)，其一是“為多元智能而教”，其二是“通過多元智能來教”。第五篇：加德納原著多元智能讀書筆記多元智能理論的正式提出：1983年，美國哈佛大學(xué)教育研究院教授、該院《零點(diǎn)項(xiàng)目》研究所所長(zhǎng)霍華德?加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》正式提出。7年后傳入中國大陸：1990年光明日?qǐng)?bào)出版中譯本。多元智能理論提出的背景：《零點(diǎn)項(xiàng)目》的研究：1967年美國哈佛大學(xué)建立《零點(diǎn)項(xiàng)目》研究所，旨在從認(rèn)知角度研究藝術(shù)。因?yàn)檫@個(gè)研究領(lǐng)域在當(dāng)時(shí)是還是空白研究，意為“從零開始，彌補(bǔ)科學(xué)教育研究和藝術(shù)教育研究之間的平衡”，故研究所的創(chuàng)始人哲學(xué)家尼爾森?古德曼教授將該研究項(xiàng)目命名為《零點(diǎn)項(xiàng)目》。該課題組持續(xù)了30多年時(shí)間，最多時(shí)候上百名科學(xué)家參與研究，投入研究基金數(shù)億美元?！读泓c(diǎn)項(xiàng)目》研究的重要成果之一，就是加德納教授提出的多元智能理論。（沈致隆，1999。中譯本“譯者的話”）1979年，美國哈佛大學(xué)教育研究生院的一個(gè)研究小組承擔(dān)了一項(xiàng)重大課題：研究人類潛能的本質(zhì)及其開發(fā)。加德納作為一名研究人員參加了研究，任務(wù)是“寫一部專著，在人類科學(xué)領(lǐng)域中建立人類認(rèn)知本質(zhì)的理論”。加德納以皮亞杰的思維理論為研究對(duì)象，決定寫“多元智能”?！?多元?用來強(qiáng)調(diào)從音樂智能一直到自我認(rèn)識(shí)智能等多種互不相關(guān)的未知潛能，?潛能?則用以和智商測(cè)試所測(cè)出的能力相比較?！钡?，《智能的結(jié)構(gòu)》的出版并未引起心理學(xué)界的反響，“只有少數(shù)心理學(xué)家同意我的理論，反對(duì)的人數(shù)超過贊成的人數(shù)，大多數(shù)人忽視它?！毕喾?，在美國和世界各地的學(xué)校迅速引起強(qiáng)烈反響，《智能的結(jié)構(gòu)》被翻譯成多種語言，在美國和世界各地一直暢銷不衰。正如加德納本人所說：“我的書并未引起同行即心理學(xué)家的關(guān)注，卻引起了不屬于某一特定學(xué)科領(lǐng)域公眾的興趣?！保ㄇ把裕┲巧虦y(cè)試及其結(jié)果的局限性：多元智能理論影響：《智能的結(jié)構(gòu)》出版后,在美國和世界各地教育界引起熱烈反映。加德納：“那本心理學(xué)著作，在美國和世界各地的教育家和教育工作者中受到了廣泛而熱烈的歡迎?！保ㄗ髡咧凶g本序，1999）加德納“被《紐約時(shí)報(bào)》稱為當(dāng)今美國最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育家，被中國心理學(xué)界的權(quán)威人士認(rèn)為是目前世界上最偉大的兩名發(fā)展心理學(xué)家之一”。（沈致隆，1999。中譯本“譯者的話”）多元智能理論的實(shí)驗(yàn)：“我們從此開始了在課程體系、教育評(píng)估和教學(xué)方法等改革方面的實(shí)驗(yàn)，”考慮“在學(xué)齡前兒童、小學(xué)生和中學(xué)生教育中的應(yīng)用，”“最后我們探索了多元化思維在其它機(jī)構(gòu)和行業(yè)，如博物館和商業(yè)上的應(yīng)用。”（作者中譯本序，1999）“有關(guān)理論的許多文章、研究項(xiàng)目、書籍和實(shí)驗(yàn)學(xué)校不斷出現(xiàn)，往往使人目不暇接?！保ㄗ髡咧凶g本序，1999）多元智能與其他智能理論的區(qū)別：“值得強(qiáng)調(diào)指出的是：我們的理論和其它理論不同。我們的理論并不建立在考試以及考試分?jǐn)?shù)相關(guān)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上?！保ㄗ髡咧凶g本序，1999）“迄今為止，幾乎所有的評(píng)估都簡(jiǎn)單地依賴語言和數(shù)學(xué)邏輯智能的測(cè)試。如果學(xué)生這兩種能力不強(qiáng)，他們?cè)谄渌矫娴牟拍芸赡芫蜁?huì)被埋沒。”（11）“我不替那些在各方面都很出色的年輕人擔(dān)心，他們個(gè)個(gè)前程遠(yuǎn)大。我只關(guān)心在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中表現(xiàn)不那么出色的人。測(cè)試結(jié)果使他們被認(rèn)為缺乏天資而遭到輕視?！苯鉀Q的辦法是通過“學(xué)?！鐓^(qū)代理人”挖掘他們并在社區(qū)中找到讓他們閃光的位置。（12）從這個(gè)意義上來說，多元智能理論對(duì)特殊教育（個(gè)別化教育）有著更現(xiàn)實(shí)的意義。傳統(tǒng)智能只能預(yù)測(cè)學(xué)生在校表現(xiàn)，難以預(yù)測(cè)他們的將來。（14例）這有點(diǎn)與強(qiáng)調(diào)“非智力因素”相同。傳統(tǒng)智能是“解答問題、尋求特定問題答案以及迅速有效地學(xué)習(xí)的能力”，依據(jù)的是標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測(cè)驗(yàn)，測(cè)量結(jié)果能預(yù)測(cè)在兒童在學(xué)校里的表現(xiàn)，主要是指預(yù)測(cè)兒童在學(xué)校的成績(jī)，“但在預(yù)言他們走出學(xué)校后的實(shí)際工作情況時(shí)卻無能為力”。（15）多元智能理論的證據(jù)：“我們的理論來源于兩個(gè)不同尋常的證據(jù)。一個(gè)是千百年來對(duì)人類大腦的認(rèn)識(shí)，另一個(gè)是各種文化背景所能看重的角色和技能的種類?！保ㄗ髡咧凶g本序，1999）多元智能理論的內(nèi)容：加德納教授通過對(duì)心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育的研究，證明人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的。1993年，提出人類至少存在7種以上的思維方式，即多元智能。7種多元智能是：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。1997年又提出2種智能： 自然觀察智能(1995)、存在智能（1999）。八種智能簡(jiǎn)介語言智能（23）：對(duì)語言文字的掌握能力，如詩人。案例證據(jù)：艾略特10歲時(shí)創(chuàng)辦《壁爐旁》雜志，為雜志唯一撰稿人。寒假中，三天時(shí)間出了8期，每期均有詩歌、探險(xiǎn)小說、隨筆、幽默故事，其中一些流傳至今。又如我國兒童文學(xué)家鄭淵潔是《童話大王》半月刊的唯一主編、作者，至今暢銷不衰，最高期發(fā)行量曾達(dá)百萬冊(cè)。這種由一人作品支撐的純文學(xué)大發(fā)行量已持續(xù)21年的半月刊，在古今中外文學(xué)出版史上尚屬罕見。其筆下的皮皮魯、魯西西、舒克、貝塔和羅克在中國擁有億萬讀者，連成年人也被吸引。醫(yī)學(xué)證據(jù)：大腦中的“布羅卡區(qū)（Broca）”負(fù)責(zé)產(chǎn)生合乎詰法的句子。該區(qū)域受損傷，能很好理解單詞和句子，思維也可能不受影響，但除最簡(jiǎn)單者外，不能將單詞組合成句。備注：語言智能應(yīng)是獨(dú)立的，與輸入、輸出無關(guān)。數(shù)學(xué)邏輯智能（21）：數(shù)學(xué)和邏輯推理能力、科學(xué)分析能力。案例證據(jù)：1993年美國諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者麥克克林的一次神算。醫(yī)學(xué)證據(jù)：大腦的特定部位在計(jì)算方面起作用。如數(shù)學(xué)計(jì)算能力特別突出上的白癡天才學(xué)者。備注：（1）天資優(yōu)異的個(gè)體在解決問題時(shí)的速度快快得驚人；（2）問題的答案在語言表達(dá)這前已經(jīng)得出。空間智能：在腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能運(yùn)用和操作該模式的能力，如水手、工程師、外科醫(yī)生、雕刻家、畫家。案例證據(jù)：環(huán)繞西太平洋卡羅林島上的土著民航海時(shí)不用儀器。主要依靠視線中的島嶼、氣候特點(diǎn)、海水顏色等。醫(yī)學(xué)證據(jù)：大腦右半頁掌管空間位置判斷。大腦右半后部位受傷，會(huì)失去辨別方向的能力，易于迷路。音樂智能（18）：如莫扎特。案例證據(jù)：美國梅紐斯3歲時(shí)聽了一場(chǎng)交響音樂會(huì)，生日時(shí)要小提琴做禮物。10歲成為世界知名小提琴家。醫(yī)學(xué)證據(jù)：右大腦對(duì)音樂感知和創(chuàng)作起重要作用。腦損傷會(huì)造成“失歌癥”或音樂能力消失。備注：特定的智能有生理或先天的淵源身體運(yùn)動(dòng)智能（20）：運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力。如運(yùn)動(dòng)員接球剎那的精確計(jì)算過程（18），如舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、外科醫(yī)生、手工藝師。案例證據(jù)：羅斯15歲時(shí)就天生表現(xiàn)出壘球投。天賦。醫(yī)學(xué)證據(jù)：身體運(yùn)動(dòng)由大腦運(yùn)動(dòng)神經(jīng)皮層控制。大腦運(yùn)動(dòng)神經(jīng)皮層出問題，會(huì)造成運(yùn)動(dòng)失調(diào)癥。人際關(guān)系智能。（25）：理解他人的能力。核心是留意他人差別的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動(dòng)機(jī)、意向的能力——能看到他人有意隱藏的意向和期望。如銷售商、政治家、教師、心理醫(yī)生、宗教領(lǐng)袖。案例證據(jù)：安妮?沙利文因?yàn)閷?duì)海倫的行為反映很敏銳，故能很地教育好原本桀驁不順的海倫。醫(yī)學(xué)證據(jù)：大腦前葉在人際關(guān)系的知識(shí)方面起主要作用。自我認(rèn)識(shí)智能（27）：建立準(zhǔn)確