【文章內(nèi)容簡介】 的主體地位，淡化了學(xué)生的問題意識，與課改目標背道而馳，最終造成“夾生飯”現(xiàn)象。（三）教學(xué)方式單調(diào)陳舊，課堂缺乏活力新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。在新課程實施伊始，充滿熱情的老師們放下尊者的架子，鼓勵學(xué)生共同參與、平等互動，紛紛嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計了許多探究的課題，但是一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)慢慢又走回到老路。因為學(xué)生沒有預(yù)期的互動能力，因為探究沒有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，因為時間不允許。沒有成功的合作探究、合作討論的教學(xué)方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化，因此，課堂依然缺乏活力。（四）教學(xué)觀念新舊交錯，課程實施“走老路”由于教師對新課程的實施有一個適應(yīng)過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固。由于部分教師對新課程持觀望態(tài)度，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識系統(tǒng)、教學(xué)方式、評價方式來實施新的課程，出現(xiàn)通俗所說的“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。三、在多元智能理論下解決問題的對策思考通過以上問題反映出，新課程的實施不等于簡單地使用新教材，它是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，及對學(xué)生評價方式等諸多方面的改進和完善。對于新課程的實施者而言，以往的教學(xué)方式根深蒂固。此時的教學(xué)觀念出現(xiàn)新舊交錯，要真正把握新課程改革的理念，很好的實施新課程必然要經(jīng)過一個適應(yīng)過程。（一）學(xué)習(xí)領(lǐng)會課標，設(shè)置梯度控制難度，體現(xiàn)目標多元化化學(xué)必修內(nèi)容幾乎涵蓋了原有化學(xué)教材的全部內(nèi)容，而課時卻大大減少。正確處理好這對矛盾，關(guān)鍵在于依據(jù)課標的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的難度和深廣度，講究螺旋上升不要求一步到位。有些內(nèi)容可以適當降低難度，設(shè)置梯度，使于學(xué)生自主探究。嘗試把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個問題（問題串），在一個個問題的解決過程中逐漸達成對學(xué)習(xí)主題的深入、全面的認識的方法。（二）用教材和資源，重組教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教材是教學(xué)一成不變的劇本。新課程不同了，課程標準給教材留下了較大的發(fā)揮空間。教學(xué)一線的老師如何用教材，如何補充素材，如何施教提出了很高的要求和挑戰(zhàn)性。一線教師感到學(xué)生累，老師也累，原因在此。這種現(xiàn)象是必然的。教材重組是必須也是必然的。因此，教師在教學(xué)中以課標為指導(dǎo)，整合各教材的優(yōu)點，大膽取舍，重新組合，根據(jù)實際情況合理完成教學(xué)任務(wù)。（三）既要重視探究過程，也要重視知識的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)層次多元化新教材對知識呈現(xiàn)方式做了較大的改革，教學(xué)中可以直接感受到教材對探究活動的重視，其中有一些結(jié)論沒有直接說明，而要求學(xué)生通過實驗和推理自己歸納總結(jié)。因此，在教學(xué)中要合理區(qū)分知識的生成和知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。兩者是相輔相成，相互促進的。許多教師已經(jīng)習(xí)慣了原有學(xué)科教學(xué)知識體系，因此往往會把教材中最富個性和特點的探究活動等欄目丟在一邊。事實上，學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實驗、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識更有價值。（四）運用發(fā)展性評價策略，促進學(xué)生差異發(fā)展，體現(xiàn)評價多元化新課程倡導(dǎo)促進學(xué)生個性發(fā)展的多元評價方式。教師要對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中參與活動的態(tài)度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評價方式，激勵學(xué)生和諧發(fā)展。評價主體多元化，有教師、同伴、個體和家長的 評價。評價的形式多樣化，既有過程評價、描述性評價，也有終極評價、測試評價。評價的層次多樣化，既有具體的分數(shù)，也有等級評價。教師尤其對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法給予及時的肯定和點評，激勵他們不斷進步和發(fā)展。四、案例多元智能理論要求教師超越課堂上原來使用的典型的語言和邏輯教學(xué)方法，打破狹隘的限制學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)，提供一個寬廣的教程范圍和學(xué)習(xí)方式，“喚醒”在學(xué)校中那些“沉睡”的大腦。在以多元智能為基礎(chǔ)的課程設(shè)計中，沒有一個最佳模式。在一節(jié)課短短的四十分鐘把八種智能全部整合進去十分困難，而且可能會令人感到挫折。所以作為教師應(yīng)把眼光立足于一個單元乃至一本全冊教材，找到教材與理論的切入點。下面以“氧氣的實驗室制法”一節(jié)為例，運用多元智能理論進行教學(xué)設(shè)計思路流程圖：（一）教學(xué)目標知識與技能：初步學(xué)會實驗室制取氧氣的原理和操作方法。能記住所用藥品的色、態(tài)，初步學(xué)會正確書寫和閱讀反應(yīng)的文字表達式，理解反應(yīng)的裝置特點、操作順序和原理并能指出用氯酸鉀和高錳酸鉀制取氧氣的區(qū)別。過程與方法：通過實驗，體驗實驗室制取氧氣的方法，結(jié)合給出的藥品和條件，進行實驗裝置的設(shè)計。通過觀察和實驗，認識實驗室制取氣體的藥品選擇、儀器組裝、氣體收集和檢驗、驗滿的基本思路和方法。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和良好的操作能力，通過實驗，豐富科學(xué)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)過程，引出課題：教師通過奧運圣火以及神六神七發(fā)射的圖片的展示，給學(xué)生視覺直接的刺激，讓他們看到氧氣的用途，然后分小組，結(jié)合自己學(xué)習(xí)及生活當中的實際事例，交流討論氧氣的重要性，從而將其引入到這堂課所要講解的內(nèi)容—實驗室制取氧氣。教師首先利用視覺化的引導(dǎo)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探究的欲望，而 且培養(yǎng)學(xué)生的視覺空間智能和語言智能；然后通過交流、討論培養(yǎng)了學(xué)生的語言智能及人際關(guān)系智能；養(yǎng)成了學(xué)生自己從教材獲取信息的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的自我認識智能。，自主探究：整節(jié)課是采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主模式來完成教學(xué)的。教師提出問題，聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學(xué)生，問題組層層設(shè)疑。學(xué)生針對問題自主探究，小組合作，最終得出如何在實驗室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法。該環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識。能夠使學(xué)生自己養(yǎng)成從教材獲取信息的習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自我認識智能。并且通過讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和合作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言智能，數(shù)理邏輯智能以及人際關(guān)系智能。，教師總結(jié)：教師講解完成之后，學(xué)生組織小組，自己動手操作，制取氧氣，這個做城中，教師要給予適當?shù)囊龑?dǎo)。然后將他們的成果展示出來，讓學(xué)生組內(nèi)交流討論，并與其他小組分析對比，探討自己實驗的優(yōu)點與不足，最后組間交流經(jīng)驗，體會收獲，教師對總結(jié)出來的經(jīng)驗進行總結(jié)及肯定，加深對實驗室制取氧氣的鞏固。通過學(xué)生自己制取氧氣，體驗探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用模型，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的能力，合作能力及分析交流能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的視覺空間智能及身體運動智能，從而增強他們學(xué)習(xí)的自信心。，能力遷移：在學(xué)生都學(xué)會實驗室制取氧氣之后，教師展示潛水員的畫面，把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到課外，討論更多制取氧氣的方法。在這個過程中，還是以學(xué)生自主探究為主，小組交流勞倫，最后形成歸納總結(jié)，教師做指正以及拓展。通過將所學(xué)知識遷移應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高自主參與熱情。并且以實驗這種方式能較好地培養(yǎng)學(xué)生自然觀察者智能、身體運動智能，在該過程中，通過與其他同學(xué)的交流也能夠培養(yǎng)人際關(guān)系智能。而在最后的實驗分析與總結(jié)階段，讓學(xué)生體驗實驗探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生對實驗方案進行優(yōu)化的意識和能力。（三）教學(xué)體會從整套教材的編寫上來看，學(xué)習(xí)氧氣的實驗室制法為以后學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)和二氧化碳的制取起到鋪墊的作用，因此要從探究過程中讓學(xué)生分析歸納學(xué)習(xí)氣體制取的一般思路和方法。因此，在教學(xué)設(shè)計時要關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合生活中的實際問 題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強學(xué)生關(guān)注生活中化學(xué)知識的熱情，感受化學(xué)世界的奇妙的同時，讓學(xué)生體會化學(xué)與人類健康之間的意義。學(xué)生在獲得的化學(xué)知識的同時，改變學(xué)生原來的只從書本上獲取知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從著重于知識的記憶變?yōu)閷χR的探索,學(xué)習(xí)前人的科學(xué)思維和科學(xué)的方法,，充分考慮了多元智能的開發(fā)和應(yīng)用，使不同智能優(yōu)勢的學(xué)生都得到最大的發(fā)展。五、小結(jié)在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生智能發(fā)展初探多元智能教學(xué)模式，其結(jié)果是能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。以本課教學(xué)內(nèi)容為例，以往教學(xué)中，以教師的講授為主，學(xué)生只是機械地接受，而運用多元智能理論，使教學(xué)內(nèi)容更形象化、豐富化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)揮。以利用并發(fā)展學(xué)生多元智能為出發(fā)點，用多元化的角度分析教材，并實施多元的教和學(xué)。如何將多元智能理論運用于教育教學(xué)實踐，對教師提出了許多新的要求和挑戰(zhàn)。新課程的實施過程存在方方面面的問題是情理之中的，但是我們堅信實施新課程這條路是正確的，只要我們能正確認識并運用多元智能理論，積極投身新的課程體系，積極探索，勇于創(chuàng)新，一定能實現(xiàn)新課程實施的預(yù)定目標，使學(xué)生健康發(fā)展。參考文獻[1][2] [3] [4][5][6][7]陳杰琦 埃米勒艾斯貝格 第三篇：借鑒多元智能理論借鑒多元智能理論開發(fā)學(xué)生潛能十多年來，各地開展的“愉快教育”、“成功教育”、“和諧教育”、“挫折教育”、主體教育”、“創(chuàng)新教育”、“特色教育”等等教育教學(xué)的研究工作，都針對現(xiàn)行教育中存在的某一方面或某些方面的弊端，在有關(guān)理論與實踐方面進行了有益的研究與嘗試，不同程度地推進了素質(zhì)教育的實施。但是，隨著教育改革的不斷深入，我們迫切需要從教育的根本問題上，即培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)，對各種教育理念進行整合，向開發(fā)學(xué)生潛能，塑造健全人格這一方向聚焦。1983年，美國哈佛大學(xué)加德納教授創(chuàng)立的多元智能理論，是當代新型智能理論的杰出代表。這一理論提出了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的學(xué)生觀、人才觀、能力觀、德力觀……使現(xiàn)代教育有可能成為“開發(fā)和釋放人的創(chuàng)造潛能的發(fā)動機”。一、學(xué)生觀、人才觀的變革與教育改革傳統(tǒng)智能理論僅以人的語言智能和數(shù)理邏輯智能為依據(jù)，構(gòu)建了與傳統(tǒng)考試方式一致的智商(IQ)測試方法。它關(guān)注的是：“你的智能有多高?”用這種典型的線性思維方法審視學(xué)生，“低能兒”理所當然應(yīng)被學(xué)校教育所拋棄，這對推行素質(zhì)教育、貫徹面向全體學(xué)生的理念極為不利?！岸嘣悄堋眲t不同。它認為每個人除了語言、數(shù)理邏輯智能之外至少還有其他五種智能。它關(guān)注的問題是“你的智能類型是什么?”學(xué)生的智能無所謂高低之分，只有智能傾向的不同和強弱的差別。在多元智能理論的指導(dǎo)下，理論界不斷探索開發(fā)學(xué)生潛能的方法。美國亞利桑那大學(xué)的梅克教授，15年來運用多元智能理論，開展了“發(fā)現(xiàn)”(DISCOVER)實驗，著力于對非主流文化區(qū)域兒童潛能的開發(fā)，還對特殊兒童潛能的發(fā)現(xiàn)與開發(fā)進行了卓有成效的研究。加德納的理論及梅克等