多元智能理論與學生個性特長的發(fā)展(編輯修改稿)
2025-08-31 15:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。（一方面可體現(xiàn)理論與實踐相結合，一方面也可檢驗和確定所選的專業(yè)是否合適。）動手實踐能力的培養(yǎng)也貫穿于各個年級和各學科。如9年級的學生每學期一天技能檢查，檢查時分成若干小組、每組6人，其中一項是砌積木。要求是：用積木所砌“高樓”，若“高大、美觀、且最省料”則為優(yōu)等，各組在規(guī)定的時間內(nèi)完成，老師評比。這種動手能力的培養(yǎng)既鍛煉學生的創(chuàng)新能力又引入效益意識，因此教學過程中充分體現(xiàn)出“互動”性，師生雙邊活動活躍，把特長培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中。過程與結果相統(tǒng)一的評估制度。英國基礎教學的平時考試靈活多變，由各校各學科把握，但最后主要有兩種由政府負責的考試：一是證書考試，考試對象為14～16年齡完成，通常學制二年，學習3～4門必修課和8～12門選修課。二是水平考試（升學考試），由17～18歲年齡段完成；通常學制二年，由學習三門必修課（英語、數(shù)學、科學）和3～4門與大學申請專業(yè)相關課程。在對學生的評價時，采用多元評價，對于終結性評價采用集中與分散相結合的形式，增強學生對評價的選擇性；在形成性評價中，通過對學習過程中學生具體生動的活動性的評價來改善學習，使學生的學習積極有效，在激發(fā)學生的學習興趣中發(fā)展學生的特長。通過這次的培訓和考察活動，感悟至深的是英國基礎教育的突出特點是體現(xiàn)個性化教育（每個孩子都重要），當然，個性化教育是建立在全面發(fā)展的基礎上，英國教育也不例外地在做好全面發(fā)展的基礎上發(fā)展學生的個性特長。三、學生個性特長的發(fā)展——我國新課程實施的思考不管如何，“既能讓學生全面夯實基礎，又讓學生獲得個性特長的發(fā)展”將始終是新課程實施的主旋律。多元智能理論的提出為我們新課程的這一主旋律的發(fā)展提供了強有力的理論保障。但怎樣發(fā)展“學生個性特長”，從而辦成特色學校呢？這是目前新課程實踐中所面臨的客觀問題。怎樣才能把新課程順利向縱深推進？我們可從英國基礎教育中得到啟迪：（一）、全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎多元智能理論首先強調人的智能構成的綜合性，英國的教育實踐是強調在學生全面發(fā)展的基礎上再發(fā)展學生的特長，注重人發(fā)展的完整性，和諧性，而且都落到實處。雖然我國的課程設置目的是讓學生全面扎實基礎，但由于課程管理、大班制、教師的觀念更新、評價手段單一化等問題，很難有針對性地讓學生都能全面扎實基礎。因此，在多元智能理論指導下，借鑒英國的基礎教育實踐，學校當務之急就是要為學生創(chuàng)造一個全面發(fā)展的環(huán)境、氛圍：要改革班制班額問題。班制班額問題是讓學生全面發(fā)展的保障，如果大班制問題無法解決，那么要讓學生全面發(fā)展的教育效果只能事倍功半。加大校本課程、地方課程開發(fā)的力度。由于我國地域遼闊，學生差異大，如果用統(tǒng)一的課程顯然是無法因材施教的。對于學生發(fā)展終身必備的基礎知識部分可由國家統(tǒng)一標準制訂，但對于特長教育方面應由地方、學校承擔。目前地方教材尤其校本教材幾乎還是一片空白，有些地方、學校為了“響應”新課程實施，可能做了一些工作，但目的在很大程度上還是為了“應付”、“
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