【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛(ài)的東西叫什么名字。老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂(lè)，當(dāng)看到學(xué)生們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，她親切的話語(yǔ)又在同學(xué)們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱(chēng)？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來(lái)，大聲讀。比一比，看誰(shuí)找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮?！?老師首先舉起一個(gè)大南瓜。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來(lái)：“南瓜”、“南瓜”??“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜39。的‘南39。是鼻音，請(qǐng)大家再讀一遍！”學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀：“南瓜”。老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學(xué)生們紛紛找出卡片舉著讀“ qi233。zi”“qi233。z237。”、“qu233。zi”，老師在眾多的讀音中分辨出有一個(gè)學(xué)生把qi233。zi讀成qu233。zi”。王老師親切地說(shuō)：“好像有人把它讀成‘qu233。zi 39。，我們?cè)僮x一遍，讀準(zhǔn)它的名字——‘qi233。zi39。，全班齊讀?！备鶕?jù)學(xué)生們?cè)谡n堂上反饋的信息和實(shí)際情況來(lái)看，生字確實(shí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。此起彼伏的讀書(shū)聲過(guò)后，學(xué)生們慢慢地安靜下來(lái)。“你們想把剛才讀的生字讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”老師商量的語(yǔ)氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關(guān)系。學(xué)生紛紛舉手。課堂上，學(xué)生清晰、自信地讀書(shū)，老師熱情地鼓勵(lì)，聲聲入耳。為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來(lái)，老師說(shuō)：“你們剛才認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)它們？說(shuō)說(shuō)你看到的，摸到的，感覺(jué)到的，你愿意說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)！”“我剛才認(rèn)識(shí)了豆角，我覺(jué)得豆角又細(xì)又長(zhǎng)又軟，像一根鞭子?！薄拔矣X(jué)得更像一根繩子?！?“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。”“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。”“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢!”“我知道了卷心菜就是我們平時(shí)說(shuō)的包菜。”【評(píng)析】生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識(shí)生活與探究生活兩個(gè)層次。第一層次是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識(shí)的朋友。當(dāng)學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭?，人人都通過(guò)自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識(shí)了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個(gè)教室。第二個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來(lái)“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就是卷心萊呀”??這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向?qū)W生講解的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生們獨(dú)自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過(guò)生活獲得了認(rèn)知，又通過(guò)進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語(yǔ)言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。這是一個(gè)典型的開(kāi)放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來(lái)生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程。教育在這一過(guò)程中不斷地增長(zhǎng)了學(xué)生們的知識(shí)，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)案例分析語(yǔ)文課堂教學(xué)案例分析有課程的名字，卻沒(méi)有具體的課程內(nèi)容；有課程目標(biāo)，卻沒(méi)有攀登目標(biāo)的“路徑”；有教材，卻沒(méi)有清晰的教學(xué)內(nèi)容，這就是語(yǔ)文。面對(duì)外界的質(zhì)問(wèn)，倍感委屈的老師們卻也不得不承認(rèn)，語(yǔ)文是所有學(xué)科中專(zhuān)業(yè)化程度最低的學(xué)科。以前，人們總是說(shuō)，教語(yǔ)文最好教了，不就是教教生字讀讀書(shū)嗎！言下之意語(yǔ)文是凡認(rèn)得幾個(gè)字的人都會(huì)教的。后來(lái)，我們上下求索，移植了許多交叉學(xué)科的理論，艱難的從事著“語(yǔ)文化”的工作。再至新課程強(qiáng)勢(shì)登陸，幾番努力，我們的語(yǔ)文課終于改換“頭面”了。然而，沉靜下來(lái)一反思，我們好像更多的是浮華，面對(duì)課本與學(xué)生，我們還是缺少專(zhuān)門(mén)的“路數(shù)”——說(shuō)到底，我們還是和以前一樣，其實(shí)，我們從來(lái)都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)過(guò)！我們?nèi)绾位貧w課程？語(yǔ)文教師，我們?nèi)绾芜~向?qū)I(yè)之路？這是轉(zhuǎn)型時(shí)期的語(yǔ)文教育對(duì)每個(gè)專(zhuān)家學(xué)者與一線教師提出的課題。與以往幾次的努力相比，這一次，我們的思考回歸課程。若說(shuō)，源于上世紀(jì)末的那場(chǎng)討論是以“人文”為武器對(duì)技術(shù)主義、封建主義的聲討，那么，近年來(lái)的語(yǔ)文課改帶有鮮明的“科學(xué)”色彩，我們?cè)凇叭宋慕逃钡幕A(chǔ)上開(kāi)始以課程論觀照我們的語(yǔ)文學(xué)科。我們理性的思考著，語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)不是某個(gè)人的語(yǔ)文，而是課程的語(yǔ)文，既然是課程，就應(yīng)當(dāng)有屬于該課程的一系列的科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，而掌握該系統(tǒng)知識(shí)的多少應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的程度的高低，以往我們推崇個(gè)性與創(chuàng)新，但現(xiàn)在我們非常明確的意識(shí)到，所謂的個(gè)性與創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)基于課程。語(yǔ)文不是簡(jiǎn)單的讀讀認(rèn)認(rèn)，也不是高超的發(fā)揮，因此教語(yǔ)文不是誰(shuí)都會(huì)的事，但應(yīng)當(dāng)是任何一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)當(dāng)會(huì)的事情。“專(zhuān)業(yè)化”的號(hào)角已經(jīng)吹響，我們廣大的語(yǔ)文老師，你們準(zhǔn)備好了嗎？ 案例分析的編寫(xiě)主要吸納了王榮生教授的一些理論成果，以案例的形式，與廣大教師在“專(zhuān)業(yè)性”的問(wèn)題上作一番探討?！睹篮锿酢方虒W(xué)案例（選自孟鴻仲主編《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與特色案例評(píng)析》，首都師范大學(xué)出版社，2003年6月）教材內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（語(yǔ)文出版社）七年級(jí)上冊(cè)）教材分析（略）設(shè)計(jì)理念自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新理念。：課前預(yù)習(xí)課文，掃除文字障礙，理清結(jié)構(gòu)層次，圍繞課后思考與練習(xí)自習(xí)課文。：在預(yù)備課文的過(guò)程中，提倡小組的合作精神，碰到不懂的問(wèn)題提出來(lái)在小組中討論。通過(guò)想象畫(huà)出心目中的美猴王，同學(xué)之間可以互相幫助。：課文較淺顯，學(xué)生可以自學(xué)，因此，可延伸拓展到整部小說(shuō)，學(xué)生利用課外時(shí)間到閱覽室查閱有關(guān)《西游記》的資料，包括作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、創(chuàng)作意圖以及小說(shuō)的內(nèi)容等。教學(xué)過(guò)程（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段，編寫(xiě)課件腳本，制作課件，制作與課文有關(guān)的《西游記》片段；從網(wǎng)上下載flash動(dòng)畫(huà)《孫悟空重犯花果山》，激發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)新興趣；錄制動(dòng)畫(huà)片插曲《猴哥》。：布置預(yù)習(xí)課文，利用課外時(shí)間到閱覽室讀《西游記》這部書(shū)，動(dòng)手創(chuàng)作有關(guān)美猴王的畫(huà)。（二）教學(xué)過(guò)程（分為四個(gè)板塊）第一教學(xué)板塊：預(yù)備動(dòng)作 （略）《西游記》的簡(jiǎn)介。，掃除文字障礙。請(qǐng)一名學(xué)生主持聽(tīng)寫(xiě)，兩名學(xué)生上講臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)，其他學(xué)生寫(xiě)在課堂筆記本上，完成后讓學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)，師生共同糾正錯(cuò)誤。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：（略）第二教學(xué)板塊：以小組為單位討論文章的結(jié)構(gòu)。全文按情節(jié)的發(fā)展可分為三部分（屏幕顯示下列內(nèi)容）。（各部分及層次的意思略）第三教學(xué)板塊：大膽放手，引導(dǎo)參與；小組討論，自主學(xué)習(xí)。1．圍繞課文讓學(xué)生提出問(wèn)題，最后經(jīng)過(guò)篩選確定三個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論。（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？（2）他有哪些性格特點(diǎn)？（3）這個(gè)形象既有神的色彩，又有猴的特點(diǎn)和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？2．教師深入巡視，參與討論，由學(xué)生回答得出以下的答案。（1）美猴王的“美”表現(xiàn)在：身世美、行為美和言語(yǔ)美。（案例原文其它文字略）（2）這是個(gè)聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識(shí)、深孚眾望的猴王。（3）美猴王是猴，是人，又是神。猴表現(xiàn)了他的生物性；人表現(xiàn)了他的社會(huì)性；神，表現(xiàn)了他的傳奇性。第四教學(xué)板塊：看看—議議—畫(huà)畫(huà)—講講—唱唱，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從課文中攝取有益的東西，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)美猴王的聰明勇敢、有膽有識(shí)。1．觀看錄象，放映《西游記》第一集與課文有關(guān)的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特征？ 2．體驗(yàn)感悟（1）評(píng)選創(chuàng)作畫(huà)，通過(guò)小組評(píng)選出畫(huà)得最好的，拿到投影儀上展示，并自己講解，學(xué)生互評(píng)。(其余文字略)（2）講《西游記》的故事。課前布置學(xué)生到閱覽室閱讀《西游記》，選其中一回作好準(zhǔn)備。(其余文字略)（3）說(shuō)話訓(xùn)練。請(qǐng)選擇一個(gè)精彩的片段或最喜愛(ài)的片段（課內(nèi)課外都可以），自我評(píng)點(diǎn)孫悟空（扣緊課文的性格特點(diǎn)）。（其余文字略）（4）我們看了《西游記》后，都會(huì)對(duì)識(shí)妖降妖的孫悟空贊嘆不已，也常常會(huì)產(chǎn)生做孫悟空的奇想。假如你得了孫悟空的神通，你將如何？請(qǐng)你以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發(fā)揮想象，在小組中討論，即興上臺(tái)講講。（屏幕播放flash動(dòng)畫(huà)《孫悟空重返花果山》，幾分鐘后定格，學(xué)生爭(zhēng)