【正文】 問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。再說老師的職責是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進來；在自學(xué)或做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團??。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。案例19[案例描述]一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈。我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應(yīng)該是一個指導(dǎo)者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。經(jīng)過商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。[案例分析]一是對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。第二篇：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)案例小學(xué)語文高效課堂教學(xué)案例白陽鎮(zhèn)中心學(xué)校 馬淑珍我認為，“高效課堂”不應(yīng)該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度、價值觀及學(xué)生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求。三、預(yù)習(xí)材料（一）作者及課文體裁簡介 列夫．托爾斯泰：童話：（二）字音：字形：（三）朗讀課文朗讀要求：，吐字要清楚；不錯讀，不漏讀；停頓恰當。⑶、課文的結(jié)尾作者這樣安排有什么用意？ ⑷、作者通過這個故事想歌頌什么？五、賞析文中最讓你感動的是什么地方？六、質(zhì)疑，你在閱讀中還有哪些不理解的地方？七、拓展升華如果你是托爾斯泰，現(xiàn)在穿越時空，看了自己過去寫的《七顆鉆石》這篇文章，還想充實一些故事內(nèi)容，你打算在哪些地方進行想象。在童話中我們看到了小姑娘愛心的巨大作用，同時也被那神奇的想象吸引到夢幻的世界。上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到‘菜園里39。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。是鼻音，請大家再讀一遍！”學(xué)生們準確地齊讀：“南瓜”?！?、“qu233。王老師親切地說：“好像有人把它讀成‘qu233。全班齊讀。學(xué)生紛紛舉手?！?“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是一個典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。面對外界的質(zhì)問，倍感委屈的老師們卻也不得不承認，語文是所有學(xué)科中專業(yè)化程度最低的學(xué)科。然而，沉靜下來一反思，我們好像更多的是浮華，面對課本與學(xué)生，我們還是缺少專門的“路數(shù)”——說到底，我們還是和以前一樣，其實，我們從來都沒有專業(yè)過！我們?nèi)绾位貧w課程？語文教師，我們?nèi)绾芜~向?qū)I(yè)之路？這是轉(zhuǎn)型時期的語文教育對每個專家學(xué)者與一線教師提出的課題。語文不是簡單的讀讀認認，也不是高超的發(fā)揮，因此教語文不是誰都會的事，但應(yīng)當是任何一個語文老師都應(yīng)當會的事情。：在預(yù)備課文的過程中，提倡小組的合作精神，碰到不懂的問題提出來在小組中討論。：布置預(yù)習(xí)課文，利用課外時間到閱覽室讀《西游記》這部書，動手創(chuàng)作有關(guān)美猴王的畫。聽寫詞語：（略）第二教學(xué)板塊：以小組為單位討論文章的結(jié)構(gòu)。（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？（2）他有哪些性格特點？（3）這個形象既有神的色彩，又有猴的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？2．教師深入巡視，參與討論，由學(xué)生回答得出以下的答案。猴表現(xiàn)了他的生物性；人表現(xiàn)了他的社會性；神，表現(xiàn)了他的傳奇性。課前布置學(xué)生到閱覽室閱讀《西游記》，選其中一回作好準備。假如你得了孫悟空的神通，你將如何？請你以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發(fā)揮想象，在小組中討論，即興上臺講講。）3．課堂小結(jié)，結(jié)束全課。美猴王作為家喻戶曉的英勇形象，了解其個性特點不是教學(xué)的終極目標，學(xué)習(xí)美猴王更主要的是吸取其精神養(yǎng)分，提高辨別是非、真假、善惡的能力。（其余文字略）以上是一個案例的實錄，除作者旁批自評及那些描繪課堂情景的文字略去之外，其余都較忠實原文。與課文直接相關(guān)的環(huán)節(jié)是識字、分段、討論，后來大量的環(huán)節(jié)屬于延伸部分；活動形式多樣，畫畫、唱歌、說話訓(xùn)練、“即興演講”等無所不包；手段較豪華，課件、《西游記》片段、flash動畫《孫悟空重返花果山》、主題曲《猴哥》都用上了。（2）這是個聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識、深孚眾望的猴王。猴表現(xiàn)了他的生物性；人表現(xiàn)了他的社會性；神，表現(xiàn)了他的傳奇性”，只要是在教室里，只要是一群七年級的學(xué)生而不是學(xué)究在做學(xué)問，都不可能“合作”“探究”出這樣的答案。像“自主”、“合作”、“探究”，它們“體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對人的規(guī)格的新要求，它的提出，標志著我們?立人?教育思想的確立”，“因此，我們說?培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?其實是重新塑造一種新型的群體思維方式和價值觀念，即培育未來公民獨立的人格，平等、互利的意識，包容的氣度、開闊的文化視野及批判、求真的精神”。如果老師出了一個沒有暗示的題目，鼓勵學(xué)生向生活求證；如果老師以多元的價值觀包容了學(xué)生的真實的體驗；如果老師獎勵了思維縝密的答案；如果老師引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考叫他們學(xué)會寬容；如果老師抵制“求圣”教育給學(xué)生“底線”上的廣闊天空；如果老師以更寬的文化視閾觀照文本；如果老師在課堂上標榜了獨立的人格，宏揚了一種精神……那么，其實他就是在實踐“自主”、“合作”、“探究”了。比如，學(xué)生要具有傾聽別人說話的能力，但怎樣做才能使學(xué)生具有這種能力卻是需要研制的，否則，你就是一味的叫他們傾聽、再傾聽，都是沒用的。體現(xiàn)先進理念的教學(xué)方法應(yīng)當大力宏揚，“然而，教學(xué)方法的努力，是為了更有效的實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，先進的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實到“教什么”上。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限”⑦。前面說過，由于教學(xué)內(nèi)容是需要在課程論的觀照下，由老師自己來創(chuàng)生的，所以，這種方法稍顯復(fù)雜。倒是該教師的自我評價——“該環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氣氛，教師深入到學(xué)生當中，及時發(fā)現(xiàn)問題”需要重新認識。我們奇怪的是，既然“情節(jié)清晰，內(nèi)容完整”，那還有什么必要分段呢？分段無非是梳理課文內(nèi)容?。繜o問題的閱讀，又如何能“提高學(xué)生閱讀能力”呢——又假如的確“討論分段是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑”。總之，這個環(huán)節(jié)沒有一點好處。因此，王榮生教授說，新課程建設(shè)在某種程度上說，是知識的除舊與納新。（二）評議課外畫好的圖畫。我們難以理解該教師的真正動機，或者可能她本來就沒有動機。如此性格特點，沒有人會說?！岸嗝襟w情節(jié)”再次抬頭，由于前面對孫悟空的認識（美猴王的“三美”與“三性”）是教條乃至錯誤的，這里的演說與歌唱就是言不由衷的。我們識別它們是否正確可以從以下幾個角度進行：（一）若把前面的內(nèi)容當作主體內(nèi)容，后面的是延伸或拓展的內(nèi)容，那我們看看通過后面部分的學(xué)習(xí)，有沒有加深了學(xué)生對前面內(nèi)容的理解？本案例中，教師的確也有這樣的意圖，比如叫學(xué)生邊看錄象邊思考美猴王的性格特點，緊扣課文的性格特點評點孫悟空等，但由于前面結(jié)論的荒謬，加上背離了常態(tài)，這樣，就非但沒有效果，反而有負面作用。但遺憾的是，這種拿新課標來貼金近似作秀的課在目前還是很有市場的，我們在許多公開的場合都可以看到這種課，以及聽到“專家”對它的溢美之詞，許多老師也被這種課浮華的表象所迷惑；許多教師在備課的時候，想的最多的可能是這堂課如何“出彩”，如何的與眾不同。⑧這是我們許多教師要努力的方向。例如：在教授《鳥音》一課時，我首先播放各種鳥兒在空中飛翔，在樹上歌唱的動畫，并且配上畫面音。