【正文】 ⑧這是我們許多教師要努力的方向。如此性格特點，沒有人會說?？傊?，這個環(huán)節(jié)沒有一點好處。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限”⑦。像“自主”、“合作”、“探究”，它們“體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對人的規(guī)格的新要求，它的提出，標志著我們?立人?教育思想的確立”，“因此，我們說?培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?其實是重新塑造一種新型的群體思維方式和價值觀念，即培育未來公民獨立的人格，平等、互利的意識，包容的氣度、開闊的文化視野及批判、求真的精神”。（其余文字略）以上是一個案例的實錄，除作者旁批自評及那些描繪課堂情景的文字略去之外，其余都較忠實原文。課前布置學(xué)生到閱覽室閱讀《西游記》，選其中一回作好準備。：布置預(yù)習(xí)課文，利用課外時間到閱覽室讀《西游記》這部書，動手創(chuàng)作有關(guān)美猴王的畫。面對外界的質(zhì)問，倍感委屈的老師們卻也不得不承認，語文是所有學(xué)科中專業(yè)化程度最低的學(xué)科?！?“我剛才摸到了黃瓜身上有刺?！?、“qu233。在童話中我們看到了小姑娘愛心的巨大作用，同時也被那神奇的想象吸引到夢幻的世界。第二篇：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)案例小學(xué)語文高效課堂教學(xué)案例白陽鎮(zhèn)中心學(xué)校 馬淑珍我認為，“高效課堂”不應(yīng)該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度、價值觀及學(xué)生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求。問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進來；在自學(xué)或做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團??。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。第三是心教不誠。經(jīng)驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友?！澳銈兙涂吹剿拇塘耍　蹦阕屑毧纯慈思掖讨幸灿谢?，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭。[案例分析]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇?！澳?，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說?；?9。案例15 [案例描述]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)生的要求十分嚴格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。教師要與學(xué)生分享這種情感。案例20 [案例描述]一次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍”。，學(xué)習(xí)從身邊的小事做起，關(guān)愛他人，成為一個有愛心的人。我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？” 學(xué)生興奮地齊聲說：“想！”乘著學(xué)生的興趣，王老師繼續(xù)往下說：“那好，待會兒同學(xué)們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了？讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。zi 39。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認知的園地。與以往幾次的努力相比，這一次，我們的思考回歸課程。全文按情節(jié)的發(fā)展可分為三部分（屏幕顯示下列內(nèi)容）。（屏幕播放flash動畫《孫悟空重返花果山》，幾分鐘后定格，學(xué)生爭先恐后的說想法。就以上兩個特點，我們可以從中引出以下幾個探討的問題：“自主、合作、探究”、如此“體驗”感悟”、如此“想象”“創(chuàng)新”算不算真正意義上的“自主、合作、探究”、“體驗”“感悟”、“想象”“創(chuàng)新”？諸如此類的行為算不算履踐新課程、達成語文新課標？、學(xué)習(xí)方法的改進上，而不是教學(xué)內(nèi)容的確定、創(chuàng)生上，這會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？？課內(nèi)的人物形象探討的教學(xué)內(nèi)容正確嗎？那些延伸部分的教學(xué)內(nèi)容——畫畫、看影像、唱歌等正確嗎？屬于語文嗎？該怎樣界定它們與文本教學(xué)的關(guān)系？ 下面我們對這些問題一一討論。而那些漠視情感與思想，技術(shù)至上的課與文化眼光狹隘的老師，不管怎樣的裝模作樣，都很難與?自主?、?合作?、?探究?沾邊的”。第二種方法稍簡單，我們看一個老師的教學(xué)內(nèi)容是否適宜，可以從結(jié)果上來看，我們可以看看，在教了之后，學(xué)生的印象、理解是否加深了，有沒有學(xué)到了某種技能。我們再來看看該老師引申部分的教學(xué)內(nèi)容——“看看—議議—畫畫—講講—唱唱，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，引導(dǎo)學(xué)生從課文中攝取有益的東西，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)美猴王的聰明勇敢、有膽有識”?？蓱z的孫悟空此時成了教師道德說教的工具了。學(xué)生頓時對其產(chǎn)生了濃厚的興趣，注意力也高度集中起來。但誠如前面所分析的，這樣的表述就好像“吃飯可以鍛煉身體”一樣。另外，這部分的教學(xué)與上一環(huán)節(jié)與下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都沒有必然的聯(lián)系。討論分段分層是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑，就本文而言，有必要抓住這一環(huán)節(jié)”。二．現(xiàn)在我們來說說若教師把對新課程的理解主要落實在教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法的改進上，而不是教學(xué)內(nèi)容的確定、創(chuàng)生上，這會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。若他們的答案可以代表“合作”學(xué)習(xí)的成效的話，我們就可以看出，其實，第二個問題是不需要“小組合作”的；至于第一與第三個問題是無論怎么也不會探究出這樣的結(jié)果來的，第一個答案簡直荒唐，說美猴王的“美”表現(xiàn)在身世美、行為美和言語美，難道石頭里蹦出來的就是“身世美”？“行為美”指的是“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……”呢，還是指“瞑目蹲身，將身一縱……”這樣動作的瀟灑呢？“語言美”怎樣理解呢？“人而無信，不知其可”這句話好美——好像是孔子的吧——可惜又給人以太要做大王的感覺了！至于第三個答案——“美猴王是猴，是人，又是神。（其余文字略）學(xué)生是培養(yǎng)的對象，是發(fā)展的主體，教學(xué)的目的是為了滿足發(fā)展的需求。（3）美猴王是猴，是人，又是神。：課前預(yù)習(xí)課文，掃除文字障礙，理清結(jié)構(gòu)層次，圍繞課后思考與練習(xí)自習(xí)課文。學(xué)生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展?！澳銈兿氚褎偛抛x的生字讀給大家聽聽嗎？”老師商量的語氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關(guān)系。的‘南39。你讀懂了那些內(nèi)容？（可以從故事情節(jié)、主題思想、表現(xiàn)手法等幾個方面考慮）如：⑴、圍繞水發(fā)生的愛心行動有哪幾次？水罐各發(fā)生了什么變化？你認為變化的原因是什么？（板書）⑵、熟讀課文，思考并說出，你認為這個小姑娘是怎樣的人？結(jié)合故事情節(jié)做簡單說明。問題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我們在埋怨學(xué)生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學(xué)生素質(zhì)低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。”我為順利解決難題而沾沾自喜。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。”親切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗之中。第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)案例小學(xué)語文課堂教學(xué)案例案例11 [案例描述]為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員，訓(xùn)練中對學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績公布之后。案例13 [案例描述]有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。其實面對缺點較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去放大其閃光點?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。也許就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小事，在