【正文】 學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。四、自主、合作、探究自讀課文，注意語(yǔ)速，復(fù)述故事內(nèi)容。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”??“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜39。此起彼伏的讀書聲過后，學(xué)生們慢慢地安靜下來。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就是卷心萊呀”??這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向?qū)W生講解的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生們獨(dú)自探究的“偉大”成果?！睹篮锿酢方虒W(xué)案例（選自孟鴻仲主編《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與特色案例評(píng)析》，首都師范大學(xué)出版社，2003年6月）教材內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（語(yǔ)文出版社）七年級(jí)上冊(cè)）教材分析（略）設(shè)計(jì)理念自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新理念。（案例原文其它文字略）（2）這是個(gè)聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識(shí)、深孚眾望的猴王。這一課堂教學(xué)的具體特點(diǎn)是： 。猴表現(xiàn)了他的生物性；人表現(xiàn)了他的社會(huì)性；神，表現(xiàn)了他的傳奇性。因此，我們不能把課標(biāo)里的詞匯直接空降在課堂上，錯(cuò)把目標(biāo)當(dāng)內(nèi)容。該教師對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)是——“課文雖是節(jié)選，但清潔清晰，內(nèi)容完整。語(yǔ)文科之所以能夠從生活里樸素的語(yǔ)文活動(dòng)中分離出來，那是因?yàn)檎n堂里的語(yǔ)文教育更為科學(xué)、它能夠在極短的時(shí)間內(nèi)把人類的文明成果傳承下來，這關(guān)于教育的本質(zhì)問題，像該教師這樣盲目的聽說訓(xùn)練在嚴(yán)格意義上不能稱之為真正的語(yǔ)文活動(dòng)。像“體驗(yàn)感悟”、“想象”、“創(chuàng)新”、“培養(yǎng)聽說讀寫的能力”、“提高人文素養(yǎng)”等等。象這種以學(xué)生喜歡的動(dòng)畫來設(shè)置懸念，揭示課題的教學(xué)方式，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性打下了良好的基礎(chǔ)。整堂課師生的言語(yǔ)在虛假與淺薄中滑行。具體教學(xué)內(nèi)容如下：（一）看《西游記》第一集與課文有關(guān)的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特點(diǎn)？由于前面“探究”出的答案是“聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識(shí)、深孚眾望”和 “人性、猴性、神性”三合一！前者是不是特點(diǎn)的特點(diǎn)，后者又有些玄奧，學(xué)生看了之后能加深理解嗎？另外，看《西游記》的時(shí)候先入為主的想著孫悟空的性格特點(diǎn)，這有沒有背離了觀賞的常態(tài)？既然起不到任何作用，那么該老師為什么非要用音像替換課文的文字呢？可能是“多媒體情結(jié)”在起作用吧。現(xiàn)在我們看看這位老師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)成效。⑤其它“感悟”、“想象”、“創(chuàng)新”等也一樣，你叫學(xué)生“感悟”、“想象”、“創(chuàng)新”一百遍也沒用，關(guān)鍵是你給學(xué)生多少的人文空間與專業(yè)指引。一．本案例描述充斥著大量新課標(biāo)里的詞匯，這一點(diǎn)，我們并不陌生，在平時(shí)的教研活動(dòng)中、各類資料中我們經(jīng)?？梢月牭竭@樣的言論，授課老師與聽課老師都樂于把自己的教學(xué)行為往課標(biāo)上靠攏。其余文字略）（5）師生共唱?jiǎng)赢嬈迩逗锔纭?。（各部分及層次的意思略）第三教學(xué)板塊：大膽放手，引導(dǎo)參與；小組討論，自主學(xué)習(xí)。若說，源于上世紀(jì)末的那場(chǎng)討論是以“人文”為武器對(duì)技術(shù)主義、封建主義的聲討，那么，近年來的語(yǔ)文課改帶有鮮明的“科學(xué)”色彩，我們?cè)凇叭宋慕逃钡幕A(chǔ)上開始以課程論觀照我們的語(yǔ)文學(xué)科。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識(shí)的朋友。我們?cè)僮x一遍，讀準(zhǔn)它的名字——‘qi233?！崩蠋煹脑拕傉f完，學(xué)生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：運(yùn)用想像進(jìn)行說和寫。就聽有個(gè)同學(xué)小聲說：“都會(huì)寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。案例16[案例描述]這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。有千萬(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說對(duì)不對(duì)！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法?；▓@里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕牛孕挪拍茏詮?qiáng)。否則一切教育都是徒勞的。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。八、小結(jié)本節(jié)課我們聽了列夫?托爾斯泰的七顆鉆石，又知道了一個(gè)美麗的童話。z237。”“我覺得更像一根繩子。第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)案例分析語(yǔ)文課堂教學(xué)案例分析有課程的名字，卻沒有具體的課程內(nèi)容；有課程目標(biāo)，卻沒有攀登目標(biāo)的“路徑”；有教材，卻沒有清晰的教學(xué)內(nèi)容，這就是語(yǔ)文。教學(xué)過程（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段，編寫課件腳本，制作課件，制作與課文有關(guān)的《西游記》片段；從網(wǎng)上下載flash動(dòng)畫《孫悟空重犯花果山》，激發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)新興趣；錄制動(dòng)畫片插曲《猴哥》。(其余文字略)（2）講《西游記》的故事。（其余文字略）。其原因有二，一是像“自主”“合作”、“探究”、“創(chuàng)新”等極具人文內(nèi)涵的詞匯你不能把它淺層次的理解為一種“用”的東西，以為它們可以不經(jīng)轉(zhuǎn)化就可以運(yùn)用到課堂上來。“在目前的情況下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來說，我們以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。我們要問的是，二、三兩部分不是聯(lián)系的挺緊的？為什么要分開呢？像這樣非要把一個(gè)故事搞出個(gè)什么開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來，是不是符合閱讀的常態(tài)？！這樣非常態(tài)的閱讀行為說到底是該老師潛意識(shí)的知識(shí)在起作用，這個(gè)知識(shí)是，這是一篇小說，情節(jié)是小說的三要素之一，而講情節(jié)就要講小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局了。（四）“緊扣課文的性格特點(diǎn)”說孫悟空。王榮生教授說過，一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是教師應(yīng)當(dāng)知道自己在教什么，“語(yǔ)文“的內(nèi)容。第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)案例分析語(yǔ)文課堂教學(xué)案例分析——興趣是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。孫悟空的形象一而再，再而三的被僵化，意義一再縮水。該教師的第三個(gè)教學(xué)內(nèi)容是討論“美猴王美在哪里？它有哪些性格特點(diǎn)？怎樣理解這一形象”。三．現(xiàn)在，我們可以討論一下這個(gè)案例的教學(xué)內(nèi)容是否適宜的問題了。因此，若我們以為自學(xué)就是“自主”，小組討論就是“合作”“探究”就要鬧笑話了。本案例有幾個(gè)特點(diǎn)：一是案例描述中充斥著大量的課標(biāo)里的閃亮詞匯，譬如“自主、合作、探究”、“感悟”“創(chuàng)新”等，另外，“想象”、“培養(yǎng)……能力”等公共話語(yǔ)也充斥其中，授課教師實(shí)踐新課程與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的良好愿望不容置疑；同時(shí)可以看出授課教師把自己對(duì)語(yǔ)文課改的理解主要落實(shí)在方法的改進(jìn)上。(其余文字略)（3）說話訓(xùn)練。（二）教學(xué)過程（分為四個(gè)板塊）第一教學(xué)板塊：預(yù)備動(dòng)作 （略）《西游記》的簡(jiǎn)介。以前，人們總是說，教語(yǔ)文最好教了，不就是教教生字讀讀書嗎！言下之意語(yǔ)文是凡認(rèn)得幾個(gè)字的人都會(huì)教的。”“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。zi”，老師在眾多的讀音中分辨出有一個(gè)學(xué)生把qi233。希望我們?nèi)巳硕加幸活w愛心，讓這個(gè)世界變得更美好。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂點(diǎn)。[案例分析]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：解決問題的速度快；學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。問題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？[案例分析]基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。案例17[案例描述]1998年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這欄目。教育不過是為了不讓學(xué)