【文章內(nèi)容簡介】 思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機整合起來，知識和能力和諧發(fā)展。，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注是舒張的以知識為本位的課堂教學(xué)所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的傳授，我們還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會的，他們在學(xué)的過程中有什么樣體驗?！边@實在是了不起的進步，因為它把以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到了實處。新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個方面：（1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展?？茖W(xué)主義和多元智能理論認為，教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標準來判斷，實際上對教學(xué)有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學(xué)價值觀和教學(xué)目標觀。對教學(xué)目標的不同認識，必然會導(dǎo)致對教學(xué)有效性的不同判斷。（2）有效教學(xué)旨在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認為，有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目標而采用的教學(xué)策略。有效教學(xué)的著重點在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標準是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。（3）有效教學(xué)呼喚效益意識。優(yōu)化理論認為，有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標的達成。同時，有效教學(xué)強調(diào)時間合理而充分的利用，追求有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作表現(xiàn)。（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。有效教學(xué)必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，也需要教師具有經(jīng)驗意識，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，形成自己的實踐智慧。在這四個理論的支撐下，我們把高中英語課堂有效教學(xué)策略的研究界定為立足于農(nóng)村高中學(xué)科教學(xué)實踐，針對學(xué)生的身心特點和農(nóng)村高中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗，對成功的有效教學(xué)經(jīng)驗進行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評價策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評價體系，促進學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。三、研究目標及所要解決的問題（一）研究的目標：第一，如何對學(xué)困生進行心理上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助。教育界著名的“期望效應(yīng)”實驗，證明了教師在課堂上對學(xué)生的態(tài)度和評價將對學(xué)生產(chǎn)生正面或負面的影響。尤其是對那些英語學(xué)習(xí)能力不強、成績不理想的學(xué)生，教師對他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學(xué)生逐步產(chǎn)生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學(xué)生真正懂得，雖然成功是通過努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅實的科學(xué)知識的基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。奧地利精神病學(xué)家阿德勒認為，任何人在開始生活的時候都具有自卑感。學(xué)習(xí)能力不強和學(xué)習(xí)成績不理想，往往會造成這一部分學(xué)生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學(xué)生的自信心。第二，如何開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。智力是什么？我國學(xué)者認為：“智力是一種綜合認識能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心?！鼻楦兄橇Φ膶嵸|(zhì)反映出個體準確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認知）協(xié)調(diào)的結(jié)果。美國著名心理學(xué)家Gardner則提出了“多元智力理論”，認為每個人的智力各具特色，學(xué)校里根本沒有所謂“差生”存在。美國人類行為學(xué)家、心理學(xué)博士丹尼爾古爾曼在《情感智力》一書中，認為情感智力其實就是一種綜合性的能力，主要包括五個方面的內(nèi)容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關(guān)系的能力。因此說，情感是處于核心地位的非智力因素，是學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)驅(qū)力，是溝通師生關(guān)系的橋梁。心理學(xué)研究證明：情感與認知、熱情相隨相生、與需要、動機、信心和興趣等的關(guān)系極為密切。在英語課堂教學(xué)中注重情感因素的作用，可以有效地消除學(xué)生的心理障礙。因此，英語教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對于并非母語的英語的接受能力，在課堂教學(xué)中就必須注意一方面培養(yǎng)學(xué)生的情感認知及語言表達能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學(xué)生以良好的情緒帶動學(xué)習(xí)，以促進其多維智力的全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，可以采取“以贊揚為主”和“以批評為輔”的辦法。“以贊揚為主”指的是受到老師的經(jīng)常表揚，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽感，從而使學(xué)生自覺自愿地進一次提高和完善個人的多維智力及綜合能力。第三，如何使傳授語言知識與“任務(wù)型”教學(xué)相結(jié)合。《新課程標準》強調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”由于英語是高中學(xué)生的一門核心學(xué)科課程，所以一直以來教師在教學(xué)中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點，過多地注重了對英語基礎(chǔ)知識的傳授，過多地強調(diào)了學(xué)生對詞匯的背誦記憶和對語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學(xué)習(xí)英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學(xué)基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學(xué)生的“學(xué)”。能夠改變這一現(xiàn)狀的教學(xué)方法只有“任務(wù)型”教學(xué)。“任務(wù)型”教學(xué)是20世紀80年代興起的一種強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念?！叭蝿?wù)型”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務(wù)型”教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主感受學(xué)習(xí)的樂趣?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的特點是：轉(zhuǎn)變教師角色，重視學(xué)生主體性；突出任務(wù)的互動性和合作性；創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學(xué)實踐證明，“任務(wù)型”教學(xué)在實際英語教學(xué)過程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。第四，如何體現(xiàn)人文關(guān)懷，運用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力。在我們的周圍往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師深得學(xué)生喜愛的原因，一是因為這位教師的課講得有滋有味，二是因為這位教師對學(xué)生非常關(guān)心。學(xué)生喜歡這位老師，便容易學(xué)好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學(xué)生便容易普遍出成績。美國學(xué)者羅杰斯認為，“人的認識活動伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)”。因此，只有真正尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學(xué)生的熱情，增強學(xué)生的自信心。其實教學(xué)也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅指“傳道授業(yè)”的本領(lǐng)，還包括了激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的本領(lǐng)。每上完一節(jié)課，都不僅僅是學(xué)生經(jīng)歷了一次新的學(xué)習(xí)歷程，同樣也是教師經(jīng)歷了一次新的教學(xué)歷程。那么如何在課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，如何運用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力呢？筆者認為，只有走進學(xué)生多姿多彩的內(nèi)心世界，充分尊重學(xué)生的主體感受，善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在學(xué)生身上的閃光點，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學(xué)生在更新、更美的境界中愉快地學(xué)習(xí)。加強課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷，同樣是對英語教師的職業(yè)道德要求。教師與學(xué)生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對學(xué)生思想道德的健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。第五，如何營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。俗話說：“好的開始是成功的一半。”因此，在英語課堂教學(xué)中要特別注意利用課前十分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展一些有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生始終處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對知識也就毫無興趣可談，也就更談不上學(xué)習(xí)的輕松。無數(shù)例證表明，營造一個寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學(xué)是一種樂趣，而不是負擔(dān)。一般來說，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛可以采取以下幾種方式：一是創(chuàng)設(shè)思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運用多種技巧使學(xué)生獲得愉悅感；三是通過大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，使學(xué)生獲得愉悅感；四是引入竟爭機制，通過學(xué)習(xí)的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功的愉悅。第六，如何構(gòu)建科學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)的實效性。（二）研究意義：第一，促使教師增強素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。引導(dǎo)教師強化教學(xué)目標意識，克服教學(xué)的隨意性。加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在教學(xué)中方法更加靈活多樣。第二，開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。加強學(xué)法指導(dǎo)、更新教學(xué)手段。為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。讓高中學(xué)生形成個性化的英語學(xué)習(xí)方式，在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。第三，構(gòu)建科學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)的實效性，準確體現(xiàn)高中英語課程的價值追求。四、研究內(nèi)容、重點研究的內(nèi)容：（一）研究教師的有效教學(xué)策略。以教師有效的“教”來促進學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容主要有：教學(xué)準備策略（教學(xué)目標的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究）；教學(xué)實施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評價反思策略（做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）。（二）研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。研究新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點，開展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn)練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（三）研究學(xué)校的有效評價體系。在新課程改革中，評價改革既是重點也是難點，要通過建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學(xué)評價標準、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現(xiàn)學(xué)校精細化管理，促進課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。（四）研究有效地英語課堂教學(xué)模式研究的重點 ：本課題研究的重點是，研究如何讓學(xué)科課堂富有個性，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得以提高，個性得以充分發(fā)展；難點是如何引導(dǎo)教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象，腳踏實地地落實實驗步驟，促進學(xué)生成績的提高。五、研究的思路、過程與策略研究的思路課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵，高中生應(yīng)該有豐富的語言積累和良好的語感，掌握學(xué)習(xí)方法，有較好的閱讀鑒賞、表達交流能力，基本的信息處理能力，融會整合英語知識的能力，學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度、價值觀等方面的要素，形成富有個性的英語學(xué)習(xí)方式。在研究過程中要端正態(tài)度，堅定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對課改，除傳統(tǒng)之弊，興課改之利，具體措施：（一)倡導(dǎo)自主探究和合作的學(xué)習(xí)方式，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法。(二)在英語教學(xué)過程中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。(三)重視英語課程資源的開發(fā)，合理使用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高實效。研究的過程 本課題將進行為期三年的實驗研究： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎(chǔ)上，比較分析新教材的特點，進行現(xiàn)狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語課堂教學(xué)指向之間的關(guān)系。： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實施，實踐探求，總結(jié)分析，資料積累，撰寫論文。重點研究英語課堂教學(xué)的有效性。：2013年1月～2013年6月，效果評價，總結(jié)交流，論文結(jié)集。研究的策略：：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別：實施構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，調(diào)查課堂教學(xué)的效果，進行比較，然后進一步完善。：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或?qū)W校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。：借鑒教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，支撐構(gòu)建本課題的理論框架和研究方法。：及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改補充和完善研究過程。六、預(yù)期研究成果預(yù)期研究成果：，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性, 改變以前只是被動地聽講，做題的習(xí)慣，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)的全過程，突出學(xué)生的主體性，通過獨立探索、積極體驗、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，使大部分學(xué)生在課堂上學(xué)會學(xué)習(xí)、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學(xué)生的知識面更加廣闊。構(gòu)建新的英語課堂教學(xué)模式，準確體現(xiàn)高中英語課程的價值追求，讓高中學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方式。七、課題研究的組織管理：本課題屬于學(xué)校“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題的一級子課題（分課題）隸屬于學(xué)校課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組的管理。本部分課題由英語二級子課題組成，二級子課題由英語教研組管理。二級子課題由實驗教師承擔(dān)實驗，所有文字材料均須向教研組和教科室報送