【文章內(nèi)容簡介】 育自然公平。有助于社會發(fā)展。學(xué)生是國家的未來建設(shè)者。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅可以促進(jìn)學(xué)困生能轉(zhuǎn)化為合格生，還可以促進(jìn)學(xué)困生多向異化，為社會輸送次各個方面的人才材。研究原則：全面性原則面向全體學(xué)生，充分照顧全體學(xué)生的發(fā)展，注意對不同層次水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，讓不同層次水平的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，及知識傳授，能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。自主性原則強調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的獨立自主性，主動性和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等自主活動中獲得生動活潑的發(fā)展。合作性原則倡導(dǎo)寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自己。激勵性原則要求教師始終言行一致，表里一致，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗成功的喜悅。十、研究成果（一）、學(xué)困生形成原因的研究（1）、個人能力素質(zhì)的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的思維障礙，不靈活，效率低，效果差。①、理解語句、題意的能力非常差。數(shù)學(xué)學(xué)困生存在一個普遍的問題，就是對于語句的理解能力與同齡人相比存在差異。②、基本概念、公式模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念?；靖拍睢⒐?，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。③思考的表面性。由于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對一些數(shù)學(xué)概念、原理的發(fā)生、發(fā)展過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。④、過分依賴感性認(rèn)識。學(xué)生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低，沒有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力低。⑤、思維定勢。輕信于解題的經(jīng)驗，輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據(jù)新問題的特點作出靈活的反應(yīng)。⑥、學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。⑦、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)困生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有把握數(shù)學(xué)對象間的相互關(guān)系，對數(shù)學(xué)對象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。⑧、老師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點的運用，不想尋根問底。不能正確靈活地運用概念、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。（2）、個人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)許多非智力障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體又有如下幾種：①、個人情感方面出現(xiàn)障礙，自我們感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕、回避。②、對數(shù)學(xué)缺乏興趣，感覺數(shù)學(xué)枯燥無味，學(xué)習(xí)無目的，不主動，只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。③、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時注意力極易分散，自制力差，害怕困難，不求甚解，畏難卻步，怕苦怕煩。④、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)沒有用處。⑤、把對老師的好惡遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，一上數(shù)學(xué)就從心理上抵觸，討厭數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)嚴(yán)重偏科。（二）、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的研究確立自信，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（1）理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。（2）讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)需要。（3）組織學(xué)生全身心投入自主學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。例如：通過分組討論、派代表發(fā)言，增強學(xué)生自信心，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。（4）通過鼓勵性評價反饋，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功和自信的體驗，在探索和成功中發(fā)展自信。在老師的鼓勵聲中，學(xué)生的自信心得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣自然也就有了。巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣故事、游戲、現(xiàn)實生活場景都是學(xué)生最容易接受的學(xué)習(xí)方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引他們的注意力，學(xué)生仿佛自己進(jìn)入了故事情景中，不由自主地產(chǎn)生了強烈的探究欲望，思維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情地流淌。給積極的思維以強動力。在設(shè)計每節(jié)課的導(dǎo)入時，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題作為教學(xué)的先導(dǎo)，吸引學(xué)生自覺地去分析問題，提出問題，解決問題。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)興趣。（1）、變被動聽為主動參與討論對學(xué)困生從“不讓說”到“敞開說”，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課堂上暢所欲言，讓學(xué)困生在教師指導(dǎo)下參與教學(xué)過程的討論。為了給他們“敞開說”創(chuàng)造條件，教師把前后相鄰的四名學(xué)生編成一組，注意各組生源的搭配和組長的帶動作用。教師思考提問，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生在小組里發(fā)言熱烈、活躍，有爭有論，有時教室里好像有點“亂”，但這種“亂”卻一變過去學(xué)生被動聽講、課堂氣氛呆板局面，特別是學(xué)困生表現(xiàn)出前所未有的參與意識。（2）、變個人學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)學(xué)困生由于成績差，總覺得低人一頭，他們不愿與人交往，不愿將自己的內(nèi)心世界向別人袒露，時間久了，就會出現(xiàn)閉鎖心理。因此我們們要運用合作原理，培養(yǎng)他們的合作意識與團(tuán)隊精神。①在課堂教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同研究、討論問題，互相啟發(fā)、互相激勵。②在活動課上將學(xué)生分成小組，讓每一個小組圍繞一個主題進(jìn)行計劃擬定、探究研討，共同克服困難，完成活動任務(wù)。③組織課外學(xué)習(xí)小組，課外作業(yè)讓學(xué)生合作完成。④讓學(xué)生以小組為單位辦數(shù)學(xué)手抄報，培養(yǎng)他們的分工協(xié)作能力。（3）、變“要我們學(xué)”為“我們要學(xué)”在教學(xué)中，重視運用成功原理。在組織課堂教學(xué)時，給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機會，提問較易回答的問題，采取低起點、小步子，多活動，快反饋的方法，即以大多數(shù)學(xué)生一下就可以達(dá)到的水平為教學(xué)起點，將教學(xué)目標(biāo)按由易到難，由簡到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞進(jìn)層次，把學(xué)生的挫折降到最低限度，使學(xué)生有能力自覺主動地參與教學(xué)活動，把握住學(xué)困生的每一次，哪怕是微不足道的閃光點，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成“我們要學(xué)”的氛圍，在每個目標(biāo)層次做到快速反饋、激勵評價。（4）、適時鼓勵評價，鞏固學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，并非易事。當(dāng)我們們千方百計的使學(xué)困生的略有了一點學(xué)習(xí)興趣時，我們們絕不能放棄，要步步為營，及時鞏固。學(xué)困生在班級活動中出現(xiàn)問題較多，受到老師的表揚和同學(xué)們的贊揚的機會很少，所以在教學(xué)中，教師要隨時注意觀察了解，努力捕捉學(xué)困生思想行為上的閃光點，要及時鼓勵。盡管他們的成績也許是微不足道，但是，我們們還是要及時發(fā)現(xiàn)，并充分的肯定他們的成績。揚長避短，大講他們的長處，閉口不談他們的短處，讓他們在老師的表揚聲中，在同學(xué)們的喝采聲中，分享到取得成績的喜悅，努力營造一個適合鞏固學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣是的良好氛圍。（三）、“引導(dǎo)學(xué)困生有效參與自主學(xué)習(xí)”的研究學(xué)困生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的消極表現(xiàn)（1）、任務(wù)應(yīng)付型。表現(xiàn)對問題探索沒有主動性，學(xué)習(xí)沒有積極性；學(xué)習(xí)是在外力的約束下“要我們學(xué)”而非內(nèi)在的“我們要學(xué)”。如學(xué)習(xí)活動只有在老師或組長安排，督促下才去完成的。（2）、茫然無措型。面對學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)問題，學(xué)困生表現(xiàn)為不知所措，無從入手。（3）、袖手旁觀型。表現(xiàn)為學(xué)困生在動手實踐中默默無動——不動手；在自主獨立探索中默默無思——不動腦；在合作交流學(xué)習(xí)中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發(fā)言。（4）、淺嘗輒止型。表現(xiàn)在探索問題解決的進(jìn)程中，學(xué)困生偶有點滴收獲就停止了探索，停止了思考。（5）、機械模仿型。學(xué)困生沒有意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現(xiàn)”；沒有意識到學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過程。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)困生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探索問題解決的過程，不想自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，等待著教師或同學(xué)給出答案，給出結(jié)論。對于學(xué)困生來說：關(guān)注的更多的是數(shù)學(xué)知識“結(jié)果”而非知識獲取的“過程”；他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習(xí)慣于機械訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)困生有效參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的策略（1）關(guān)愛學(xué)困生，喚醒學(xué)困生的自主意識。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，新的課程理念要求課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，主張以人為本是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，真正成為課堂教學(xué)中的主人，扮演“主角”，教師只起主導(dǎo)的作用。要使全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個關(guān)鍵。所以要對“學(xué)困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。沒有情感的教學(xué)是失敗的教學(xué)，教師要關(guān)愛每一位學(xué)困生，時時從語言、神態(tài)、動作上規(guī)范自己的教學(xué)行為，多給學(xué)困生一個贊賞的眼神、一句熱情的鼓勵、一個支持的暗示，都能使學(xué)困生平添一份激動，讓他們感受到教師的強烈關(guān)愛和信任，從而從內(nèi)心深處萌發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，積極主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（2）。數(shù)學(xué)畢竟是抽象的，學(xué)習(xí)活動對大部分學(xué)生來說是艱苦的，并不總是快樂輕松的。我們們發(fā)現(xiàn)在教師創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境中，如上所述的“任務(wù)應(yīng)付型”“袖手旁觀型”的學(xué)生依然存在，因此我們們認(rèn)為并不是因為學(xué)習(xí)的興趣問題，而更多的是學(xué)生的責(zé)任意識的淡薄。要讓學(xué)困生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，就應(yīng)讓學(xué)生具有明確的學(xué)好數(shù)學(xué)的責(zé)任意識。從大的方面講，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)的意義，體驗數(shù)學(xué)的價值，明確學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)生的責(zé)任。從小的方面講，教師要讓學(xué)生明確參與每一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動都是學(xué)生的責(zé)任。具體的說，每個學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動手，動腦處理資料的責(zé)任，有獨立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出問題解決問題的責(zé)任，有獨立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。教師要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不僅憑興趣而是每個學(xué)生必須完成的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生明確了責(zé)任后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)的積極性，主動性會得到提高。（3）指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)困生提供參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的能力支持。新課程不但要求教師教學(xué)方法要改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)法也應(yīng)有新變化，教師要幫助學(xué)困生適應(yīng)新教材，掌握新學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生變過去那種死讀書為學(xué)會學(xué)習(xí)。如幫助學(xué)生學(xué)會收集信息，處理信息；學(xué)會讀書觀察；學(xué)會討論研究；學(xué)會提問質(zhì)疑；學(xué)會實踐操作；學(xué)會批判創(chuàng)新，標(biāo)新立異。從而提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的水平和能力。使學(xué)困生能學(xué)，會學(xué),并逐步養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）、課前導(dǎo)學(xué)，為學(xué)困生拓展學(xué)習(xí)活動的時間與空間。學(xué)困生知識基礎(chǔ)、智力水平相對落后，思考問題解決問題的時間相應(yīng)地比其它學(xué)生長，課堂教學(xué)中往往不能保證學(xué)困生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的時間與空間。學(xué)困生沒有探索，沒有實踐操作，沒有思考，當(dāng)然也就不可能有發(fā)言權(quán)，自然也不可能有效參與合作交流學(xué)習(xí)活動。我們們的做法是，課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)困生提前一天明確學(xué)習(xí)的課題——課堂要探究的問題。如以家庭作業(yè)的形式布置探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試解決問題。由于是在課外，探究的時間與空間相對比較寬裕，學(xué)困生自主收集資料，處理信息，操作實踐，獨立思考等在時空上都有了一定的保證。但是，學(xué)困生在探究的方法和能力上的欠缺會直接影響學(xué)習(xí)活動的有效性，這就需要教師特別地關(guān)注，特別地指導(dǎo)。我們們想的一種課前導(dǎo)學(xué)方案——“學(xué)習(xí)提示錦囊”導(dǎo)學(xué)。在實踐中取得了一定的成效?！皩W(xué)習(xí)提示錦囊”的制作：教師針對學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的方案。這樣的學(xué)習(xí)方案通常根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計幾種，并裝入信封，供學(xué)困生選用。命名為“學(xué)習(xí)提示錦囊”取錦囊妙計之意，以激發(fā)學(xué)生的興趣。“學(xué)習(xí)提示錦囊”的使用策略。我們主張讓學(xué)生自愿到教師取“學(xué)習(xí)提示錦囊”，并讓學(xué)生自己決定是否使用“學(xué)習(xí)提示錦囊”。讓學(xué)生自愿到教師取“學(xué)習(xí)提示錦囊”，在于充分尊重學(xué)生的自主性，以有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)展學(xué)生的主體意識。讓學(xué)生自己決定是否使用“學(xué)習(xí)提示錦囊”，體現(xiàn)了分層指導(dǎo)，分層教學(xué)，因材施教原則。用“學(xué)習(xí)提示錦囊”的方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的趣味性，滿足學(xué)生的好奇心，學(xué)生比較感興趣。用“學(xué)習(xí)提示錦囊”指導(dǎo)有利于進(jìn)行個性化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們實踐表明，課前“導(dǎo)學(xué)”，能有效解決學(xué)困生學(xué)習(xí)時間不足的問題，符合學(xué)困生操作及思維相對慢一拍的特點。同時，提前一天明確學(xué)習(xí)任務(wù)，還能解決課堂上大部分學(xué)生存在的淺嘗輒止現(xiàn)象，有效解決探索學(xué)習(xí)的不深入，合作學(xué)習(xí)流于表層等問題。（5）、課堂個別“導(dǎo)學(xué)”，幫助學(xué)困生拓展自主學(xué)習(xí)的深度與廣度。有了課前“導(dǎo)學(xué)”作基礎(chǔ)，顯然有助于學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動。但是學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動并不就是一帆風(fēng)順，水到渠成的，他們在學(xué)習(xí)活動中，還會碰到這樣那樣的學(xué)習(xí)障礙，還需要教師的特別關(guān)注，個別“導(dǎo)學(xué)”。在課堂教學(xué)的前提下，又如何進(jìn)行個別“導(dǎo)學(xué)”呢？ 首先要安排時間和空間進(jìn)行個別“導(dǎo)學(xué)”。教師要充分利用課堂的教學(xué)時間，巧妙調(diào)控，擠出時間給學(xué)生個別“導(dǎo)學(xué)”。如在全體學(xué)生獨立思考階段，這時教師有3分鐘時間，教師應(yīng)該離開講臺，走近學(xué)困生，蹲下身子，去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的困難，針對他們的困難進(jìn)行引導(dǎo)幫助