【文章內容簡介】 師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。三、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結構、注意事項、拓展等）。，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據(jù)學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！溫馨提示： 比比看，哪個小組辦法多等等 、不斷完善 反思可以從以下幾個方面入手：①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機；③知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配； ④某個教學環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位； ⑤某個教學環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等?？傊?，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。我們教師要根據(jù)學情和教學內容認真設計導學案，并以此為載體引導學生自學，同時通過講解、點撥、示范、提醒、激勵等形式引導學生解決疑難，授之以漁。使學生真正完成從“要我學——我要學——我學會——我會學”的過程的重大改變。第二部分 學生怎樣使用好導學案高效課堂教學在我校實施已有兩年了，自己作為一名親歷者，不再是從前的“一言堂”，“滿堂灌”，“老師講的津津有味，學生聽得昏昏欲睡”的老師，相反現(xiàn)在感覺輕松很多，學生整體的學習積極性明顯提高，學習方式已經發(fā)生巨大變化，已經能夠自己提出問題，解決問題了，在我的課堂上也充滿了掌聲、笑聲和歡呼聲，出現(xiàn)了你爭我辯，爭先恐后的發(fā)言場面，學生在輕松的氛圍中學習。這一切都要歸功于高效課堂。所以我認為教學的關鍵是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養(yǎng)成良好的主動學習的習慣，學生將終生受益，這樣才能實現(xiàn)教學的高效。導學案就是十分重要的學習工具。而高效課堂教學主要分成三個環(huán)節(jié)“預習、展示、反饋”，預習是教學十分重要的一環(huán)。要實現(xiàn)教學的高效必須要讓學生做好充分預習，認真完成導學案中的預習單，否則，教師認真編寫了導學案，而學生認真沒有完成，沒有落實?！案咝дn堂教學”就成了一句空話。那么，怎樣讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，從而完成預習單呢？一、留給學生充分預習時間?，F(xiàn)在的孩子，課程多，練習作業(yè)也多，每天早晨，從跨進學校的那一刻起，學習時間就安排得緊緊的，有時下午放學還有練習，何時預習呢？我們的做法是，各科老師盡量少留家庭作業(yè)或不留作業(yè)，如果語數(shù)英品德科學都有練習的話，學生怎么完成導學案，怎么去充分預習？所以我們把第二天要學習的內容，頭一天下午就把導學案發(fā)放到學生手中，并利用當天時間在學校引導他們預習，1015分鐘就可以了，也就是先教會學生預習，留好預習時間。所以，我們老師在放學前不能只簡單的說一句“完成導學案”就完了。這樣學生根本就不會認真地思考，他們會把導學案當成課外練習，要么胡亂去做，有的干脆不做，這是沒有效果的。這在我們學校以前也存在這種情況，導學案發(fā)了之后，第二天有的學生說沒有了，有的或一字不寫，所以教師不要著急，好習慣不是一天兩天可以養(yǎng)成的，慢慢來，需要耐心。所以開始的時候要在在學校預留時間，學生都在完成預習單，教師在旁邊指點、督促。這種大環(huán)境里學生才會專心的去完成預習單，教師必要的引導學生學會預習是小組合作學習的首要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑之一。二、教給學生完成預習的方法我們在教學生預習的時候，先完成簡單的或學過的知識，也就是讓他們自己完成導學案上的活動一“課前檢測”內容。這些題是學過的知識，為本節(jié)課做好鋪墊，要求學生一定要做正確，并且記住一些必要的概念、公式等。在導學案的第二個環(huán)節(jié)上設置了探究新知，就是自學課本內容，讓學生嘗試解決，要求要多用腦，勤動手。還設置了溫馨提示，幫助學生理解和思考例題中的問題，可以請教家長、同學等，如果還解決不了的做好批注，待小組學習時，師生共同解決。引導學生質疑，針對孩子的思維特點，對每一節(jié)的學習內容預習，可以教給他們一些方法，也就是“授之以漁”。這樣，他們的預習有了方法，才可以在多次、反復訓練中形成技能。如果教師只說讓學生預習，小學生不知道怎么預習，這也是不行的，比如：讀了學習題目，我知道了什么，還有什么問題？自己讀學習目標，結合學習目標質疑，我要學習什么，這些問題為什么這樣解決等，如果還有問題寫在導學案中的我的問題方框中。還有，學生的預習應該持之以恒，使之成為一種習慣，天天堅持。這樣才可以為后期的學習奠定基礎。學生的數(shù)學綜合能力才能得以發(fā)展和提高。三、做好學生預習的檢查和激勵。小學階段的孩子，預習的堅持性和自覺性都比較差，很容易受到外界的影響，通常表現(xiàn)在不能管住自己，學習不自覺，有效學習的時間很短，時不時還有學生不完成導學案也很正常的。要想讓學生形成穩(wěn)定的預習習慣，保持對預習的持久動力。教師就必須借助外力的因素，督促激勵學生不斷努力。其中之一就是借助家長的力量，良好的預習習慣的培養(yǎng)離不開家長的支持和配合。每天放學之前，我們會把今天的預習要求以校訊通的形式通知家長，要求學生每次做完導學案，家長針對校訊通的要求，逐一檢查。如果學生沒完成，家長就會提醒并督促孩子完成預習任務。其二，多種方式的檢查。學生第二天來到學校，組長檢查，做好記錄，匯報給教師。教師可以抽查，對完成預習作業(yè)較好、預習認真負責的學生給以公眾表揚，也表揚了孩子的家長，在不知不覺中，家長也加入了指導孩子學習的隊伍中來了。沒有反饋的預習是不完整的，每次上課前，我都會采用不同的方式對孩子們的預習加以檢查：有時讓孩子們打開課本，把導學案放在課桌上，然后，教師巡查，選出認真的學生并給以表揚或加分；有時還讓預習出色的學生當小老師，檢查其他組員的預習情況，或談談自己預習的經驗；讓學生把自己預習的結果在小組或全班展示出來，激發(fā)他們預習的自信心和動力。有時各小組交換檢查。大多情況會針對某一次的預習要求讓同桌相互檢查、相互學習；通過不同的形式，不斷地鞏固和強化預習的效果。其三，針對學生的預習情況，可以給預習較好的學生頒發(fā)獎狀、小卡片，在全班大力表揚，激勵自覺預習的正氣，還可以這一月專門檢查評比學生的預習情況，下一個月進行小組長的培養(yǎng)等，堅持幾個月甚至更長的時間。學生的預習習慣養(yǎng)成了，高效課堂教學也就成功一半。通過一年多的訓練，學生的預習效果很好，學生的學習效率也提高了?？傊?，作為教師，我們不能抱怨課本內容太多太難、現(xiàn)在的孩子如何難教，我們應盡快地，主動適應課改，在高效課堂教學中尋找有效地教學方法。還應緊緊結合教材內容和學生實際情況的前提下，把“課前預習”作為教學設計的一個重要組成部分，而且應該有效地引導學生預習，使預習的作用能更好地、充分地在我們的“高效課堂教學”中體現(xiàn)，讓學生的學習由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，更好的交給學生學習的方法，為學生以后發(fā)展打下堅實的基礎，這樣我們才能在高效課堂的教學路上走出精彩與輝煌。第四篇：導學案的編寫和使用導學案的編寫和使用一、導學案的編寫意圖導學案是提高教學效益、實現(xiàn)高效課堂的前提。導學案能夠幫助教師了解學生、了解學情、是溝通教與學的橋梁。導學案具有“導讀、導思、導做”的功能，是指引學生自主、高效學習的“線路圖”。導學案是教師用以幫助學生掌握教材內容，指導學生自主學習，主動參與、合作探究的有效方案。二、導學案設計理念以貫徹新課程標準為先導，以整體高效為目標。以設疑激趣為先導，揭示規(guī)律為重點，精講精練為策略，主動參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向。關注教學細節(jié)的控掘，注重知識體系的構建，關注師生關系的和諧。三、導學案編制的原則主體性原則導學案設計必須尊重學生，注重發(fā)揮學生主觀能動性，必須信任學生，留給學生充足的自主學習時間，讓學生獨自體驗問題發(fā)現(xiàn)，問題探究、問題解決、感悟學習、成長生命。探究性原則導學案的設計要緊緊圍繞人的發(fā)展、興趣的激發(fā)、問題設計等來考慮，要針對能力展開對知識、問題的學習和探究，編寫導學案主要目的是培養(yǎng)學生自主探究學習能力。因此，導學案編寫，要有利于學生探索學習，要激活學生的思維。啟發(fā)性原則“不憤不啟，不悱不發(fā)”，導學案應當是啟發(fā)誘導學生去發(fā)現(xiàn)問題，領悟問題，去與生產生活掛鉤，去充分調動學生的思維，提高學生思維能力。靈活性原則學生認知差異、學習內容差異和學科特點差異，決定著導學案編寫形式要豐富多彩，靈活多樣，內容決定形式，形式服務內容。調動學生思維積極性、靈活激趣是導學案的重要品質。梯度化原則問題設置考慮到學生認知水平和理解能力，由淺入深，小臺階，低梯度，讓大多數(shù)學生經過自主、合作、交流解決大部分問題，體驗成功喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。分層