【文章內(nèi)容簡介】 探討依據(jù)和場所的紙質(zhì)優(yōu)勢，可使學(xué)案導(dǎo)學(xué)形象生動，并留下成長的腳印和痕跡，有據(jù)可查。（2）復(fù)習(xí)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)——加強(qiáng)知識梳理，對比總結(jié)規(guī)律復(fù)習(xí)課注重知識的體系和相互關(guān)系，學(xué)案更多采用章節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)、表格形式對比鞏固知識。以《鹵族元素的性質(zhì)和用途》學(xué)案為例，在【復(fù)習(xí)目標(biāo)】中，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容和需要掌握的程度：掌握鹵素單質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)，初步體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的規(guī)律。歸納整理鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，掌握其相似性和遞變性。建立鹵素及其化合物轉(zhuǎn)變規(guī)律的知識網(wǎng)絡(luò)。梳理鹵素的用途，學(xué)會理論知識與實際生活的結(jié)合和應(yīng)用。在【方法點撥】中，提出元素及其化合物知識學(xué)習(xí)的一般方法：學(xué)會用結(jié)構(gòu)的觀點認(rèn)識化學(xué)，剖析化學(xué)事實，用結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)元素化學(xué)學(xué)習(xí)，體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)思想。把握鹵素性質(zhì)的知識框架，掌握其遞變性和相似性，從氯的單質(zhì)及其化合物性質(zhì)推知其他鹵族元素的性質(zhì)。這些方法是知道復(fù)習(xí)的龍頭，也是貫穿整個教學(xué)的精髓。對比是在分析和綜合的基礎(chǔ)上將各種事物加以比較，確定各種事物之間異同點、探尋事物之間內(nèi)在規(guī)律的一種思維方法，是認(rèn)識客觀事物及其變化規(guī)律的科學(xué)方法之一。在【知識梳理】中，大量運用表格對比分析鹵素原子、離子結(jié)構(gòu)、單質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性，適當(dāng)知識系統(tǒng)化、條理化；然后以氯為代表給出知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自主梳理氯的單質(zhì)及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，使得知識融會貫通、觸類旁通；最后是知識的應(yīng)用，解決制備、用途、保存、檢驗等實際問題。一族元素的知識就有血有肉地豐富、完善、鮮活起來了。最后的板塊是【實踐感悟】，精選一些配套的綜合習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)有所用，通過適當(dāng)練習(xí)及時鞏固，并體驗學(xué)習(xí)后成功的樂趣。攻克了這一堡壘，學(xué)生對這一章內(nèi)容的掌握也八九不離十了。復(fù)習(xí)課，是為了讓知識更系統(tǒng)、更有條理，并能進(jìn)行規(guī)律的推演，上升到理論高度，并更好地指導(dǎo)實踐。知識網(wǎng)絡(luò)歸納和配套習(xí)題的選擇都非常重要，對教師編寫學(xué)案和教學(xué)要求都比較高。教學(xué)時，可以充分利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自主歸納、練習(xí)，教師要完全放手、相信學(xué)生，教師從旁指導(dǎo)，對學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的疑難問題指點即可。（3）習(xí)題課學(xué)案導(dǎo)學(xué)——專題方法指導(dǎo)，及時精練鞏固采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，彌補了教材編寫的大眾化，使學(xué)生明確了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思路，預(yù)習(xí)到位，上課有目的地聽課，筆記記錄少而精，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)；課后整理筆記有依據(jù)、練習(xí)有選擇性，也為以后復(fù)習(xí)積累了豐富翔實的資料。如：《化學(xué)平衡圖像分析》專題練習(xí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的影響化學(xué)平衡移動的因素，并用vt圖像表示；然后過渡到【學(xué)法指導(dǎo)】，使學(xué)生明了該類習(xí)題的解題步驟，如分析縱橫坐標(biāo)及曲線表示的意義、分析曲線的變化趨勢與縱橫坐標(biāo)的關(guān)系、分析特殊點（起點、拐點、終點）及其含義，以及解題的技巧，如“有兩個以上變量時，分別討論兩個變量的關(guān)系，此時確定其他量為恒量”、“先出現(xiàn)平臺則先到達(dá)平衡，溫度越高，壓強(qiáng)越大則越先達(dá)到平衡”，再將理論用于指導(dǎo)實踐，舉學(xué)案上兩個不同類型的例子進(jìn)行【典型例題精講】，然后讓學(xué)生小試牛刀，當(dāng)堂板演【變式訓(xùn)練】，比一比賽一賽，看哪個小組做得又快又好。這樣，利用學(xué)案，省去了板書抄題的時間，也節(jié)省了學(xué)生做筆記抄題的時間，教學(xué)效率提高了，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和勁頭兒更足了。習(xí)題課學(xué)案主要集中在專題訓(xùn)練上，有針對性地集中教學(xué)一類典型例題，歸納學(xué)習(xí)方法，并變式訓(xùn)練、實踐鞏固，在節(jié)省抄題時間上很占優(yōu)勢。當(dāng)然，學(xué)案是教師編寫，教師在編寫學(xué)案過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；在學(xué)生討論交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生而不是完全“放羊”，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開有效討論和交流，真正提高課堂教學(xué)效率，而不是貪圖熱鬧、流于形式。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新——因材施教，學(xué)案的再創(chuàng)作實踐教案即學(xué)案，教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)熔為一體，這就是教學(xué)一體化、自主學(xué)習(xí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的精髓。更重要的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，融合了現(xiàn)代資源共享的優(yōu)勢，能真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。共享資源，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)化性學(xué)案的編寫，集中了整個備課組甚至整個教研組的智慧，是精品中的精品。一個新的學(xué)案誕生，需要主備人經(jīng)驗的積累、精力的奉獻(xiàn)和激情的投入，備課組討論修改學(xué)案時，往往伴隨著集體智慧火花的閃現(xiàn)和沖撞，而各年級資源共享的經(jīng)驗積累更是為學(xué)案的精品化奠定了基石?？梢哉f，每一個學(xué)案，都凝聚著所有化學(xué)老師的心血。在不斷完善、實踐、再修改的過程中，學(xué)案逐步豐滿、優(yōu)化，更具科學(xué)性和人性化。因材施教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的分班化不同班級學(xué)習(xí)情況有差異，學(xué)案有異有同，更符合學(xué)生實際。如：奉賢中學(xué)每個年級有一個實驗班，學(xué)生基礎(chǔ)較好，其他班為平行班，那么使用學(xué)案時基礎(chǔ)部分大家可使用相同學(xué)案，但實驗班在知識的難度和深度、廣度上還需要進(jìn)一步拓展，所以在學(xué)案處理上需要求同存異，要么教師自我調(diào)解，要么另起爐灶單獨編寫學(xué)案。高二分科以后，化學(xué)選修班和必修班的學(xué)生使用學(xué)案的要求也是有差異的，學(xué)案編寫盡量切合學(xué)生實際，不好高騖遠(yuǎn)。即使一個教師教學(xué)的平行班，各班之間也是存在差異的，教師還要根據(jù)班級具體情況，對個人主備、集體修改的學(xué)案進(jìn)行二度創(chuàng)作，潤色、調(diào)整，使過渡更自然，教學(xué)更符合本班實際。分層教育，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的拓展性學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，包含一個很重要的理念，人性化分層教育。學(xué)案中，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的要求，但也有針對性地給學(xué)有余力的學(xué)生留有一份思考的空間。課堂探討學(xué)習(xí)的【拓展探究】和課后【提高訓(xùn)練】板塊是他們另一方快樂的學(xué)習(xí)天地，這樣信手拈來的加深，慢慢積累，學(xué)生的思維訓(xùn)練將大大加強(qiáng)，避免了學(xué)生盲目看課外書的弊端。 引子新課程實施到今天，教學(xué)過程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何更加科學(xué)的實施教學(xué)，如何使教學(xué)更加有效，一直是我們關(guān)注的問題，為此學(xué)校還專門提出了關(guān)于“教學(xué)重心前置”模式的探討。此文就是其中一篇關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編制的文章。高中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”編制與實施策略研究━━“教學(xué)重心前置”模式探討 學(xué)生是一個個鮮活的個體，學(xué)生的本色是天真、積極、向上和好學(xué)的，學(xué)生有權(quán)將自己的生命本色展現(xiàn)出來，有權(quán)自主的實現(xiàn)自我生命的價值；我們的課堂教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的生命健康成長。我們的課堂不但要把自主還給學(xué)生，還要引領(lǐng)學(xué)生釋放生命的本色和光芒?！岸爬煽谀Ｊ健钡慕虒W(xué)重心前置是讓學(xué)生先學(xué)，帶著學(xué)習(xí)中的疑問進(jìn)入課堂，然后教師有針對性的組織教學(xué)，使課堂教學(xué)的實效性得以提高，使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。這些都是基于學(xué)生的預(yù)習(xí)為前提的，那么學(xué)生預(yù)習(xí)什么？怎樣預(yù)習(xí)？是首當(dāng)其沖的問題，也是導(dǎo)學(xué)案的編寫問題。如果沒有導(dǎo)學(xué)案，就不能很好的實現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生知識獲得自主學(xué)習(xí)能力、方法、習(xí)慣的養(yǎng)成無從談起，課堂上展示與交流就無法得以實現(xiàn)?！皩?dǎo)學(xué)案”的作用是實現(xiàn)先學(xué)后教、課堂互動的教學(xué)載體?！皩?dǎo)學(xué)案”的編制 “導(dǎo)學(xué)案”的編寫指導(dǎo)思想制定合理的學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問題對知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示閱讀教材并有針對性地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點?！皩?dǎo)學(xué)案”能有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。能有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。“導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則：①主體性原則：“導(dǎo)學(xué)案”對象是學(xué)生，學(xué)生是使用的主體，設(shè)計的思路緊緊圍繞著“學(xué)生怎樣學(xué)的”，讓學(xué)生在做中學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)案”不同于教學(xué)案，它要求老師要轉(zhuǎn)換角度，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，在深挖教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)情、知識儲備等情況，制定出切實可行的預(yù)習(xí)方案，使之真正成為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要根據(jù)教材的實際，體現(xiàn)以學(xué)生為本的主體性原則、以教材為主線的靈活性原則、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的創(chuàng)新性原則。②導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，又要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)其導(dǎo)學(xué)性。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)主要有兩種形式，一是本學(xué)科的研究方法，如實驗法、對比法、觀察法、閱讀法等等，可以讓學(xué)生自行總結(jié)出來，也可在“導(dǎo)學(xué)案”上給予必要的前置性提示，另一種是學(xué)生平時普遍采用的學(xué)習(xí)方法，如：如何自主學(xué)習(xí)，如何小組合作學(xué)習(xí)，如何使用學(xué)案預(yù)習(xí)等，一般是以老師在學(xué)案上提示為主。③探究性原則：把知識點加工成具有可探究性的問題點、能力點、思維發(fā)散點，知識問題化、問題情境化是高效學(xué)習(xí)的重要措施，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑激發(fā)學(xué)生主動思考、逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在對問題的充分探究下，教師進(jìn)行點撥提升，讓學(xué)生從設(shè)計的問題中尋找解決問題的方法和策略。通過問題的解決，轉(zhuǎn)化成學(xué)生能力的養(yǎng)成。④層次性原則：按學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律把難易不一的教材內(nèi)容梳理成有序的階梯性的符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。知識、能力的跨度太大、太小，都不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及能力的發(fā)展。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時認(rèn)真分析知識間的邏輯關(guān)系，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M整合，編寫時做必要的提示，鋪設(shè)跳板，作有關(guān)的知識回顧或知識鏈接，同時關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計盡可能建立一個知識的感知(了解)——深化（理解）——運用（鞏固）的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式?！皩?dǎo)學(xué)案”的基本格式：①編號 課題 課型 執(zhí)筆 使用時間(常規(guī)要求)②學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點難點 ③學(xué)具準(zhǔn)備和學(xué)法指導(dǎo)④預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)(“導(dǎo)學(xué)案”的主體部分)⑤效果自測 ⑥總結(jié)、反思 ⑦延伸拓展“導(dǎo)學(xué)案”編制的幾個注意點：①“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述語言要簡明淺顯，可操作性強(qiáng)。導(dǎo)學(xué)案的最終對象是學(xué)生，表述語言太模糊、深奧，學(xué)生不容易讀懂。譬如說：“通過??使學(xué)生掌握??”；“通過??發(fā)展學(xué)生的??能力”；“通過??增強(qiáng)愛國主義熱情”，“通過??滲透學(xué)科素養(yǎng)或科學(xué)素養(yǎng)”等等。其實這些都是教師教的目標(biāo)，要轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮餍詮?qiáng)的表述方式。盡可能使用“記住”、“會運用”、“默寫”、“背誦”等有明確指向的學(xué)習(xí)要求。編制時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。②“導(dǎo)學(xué)案”是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位。在導(dǎo)學(xué)案中可根據(jù)學(xué)習(xí)過