【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，反而加重教師的負(fù)擔(dān)。而導(dǎo)學(xué)案是備課組教師先在一起討論、交流，然后分工合作編寫(xiě)，凝聚了集體的智慧，給教師騰出時(shí)間來(lái)集中精力鉆研教材、學(xué)習(xí)教育理論、收集教學(xué)信息、探究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，總結(jié)教學(xué)心得體會(huì)或小論文等等，從而積聚更豐富的教學(xué)內(nèi)功。長(zhǎng)此以往，上課一定能做到有的放矢，簡(jiǎn)言解惑，點(diǎn)石成金。四、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)導(dǎo)學(xué)案作為新課程改革的新鮮產(chǎn)物，在研究和實(shí)施過(guò)程中難免存在認(rèn)識(shí)和操作層面上的誤區(qū)，歸納起來(lái)大致有以下幾種：1．以教案定導(dǎo)學(xué)案教師在處理導(dǎo)學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫(xiě)教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來(lái)預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案。2．導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但，就在他們預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時(shí)或拿到導(dǎo)學(xué)案后，都會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——導(dǎo)學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。3．導(dǎo)學(xué)案每個(gè)人必須都按時(shí)完成在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生成績(jī)的個(gè)體差異，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成所有內(nèi)容?？朔艘陨险`區(qū)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，我校形成了師生教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，教與學(xué)的積極性空前高漲，教學(xué)效益有了很大提高，各種層次的學(xué)生都有了不同程度的發(fā)展。實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是科學(xué)的、成功的，是富有創(chuàng)新教育氣息和生命力的，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓映种院愕貓?jiān)持下去，讓它發(fā)揮更大地作用。第三篇：抒情散文導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)抒情散文導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)初探寫(xiě)景抒情散文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，這類(lèi)課文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生美好情操，提高審美能力起著重要作用。然而，傳統(tǒng)教學(xué)只局限在“讀讀背背”的淺層次教學(xué)上，對(duì)于提高學(xué)生領(lǐng)悟能力、表達(dá)能力，使學(xué)生在真正獲得美的體驗(yàn)、美的情感方面收效甚微。我校高效課堂實(shí)施以來(lái)，我們大膽改革教學(xué)理念，迅速實(shí)質(zhì)性的改變教師角色，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們嘗到了改變帶來(lái)的巨大欣喜。八年級(jí)下學(xué)期第一單元是寫(xiě)景抒情散文，我們本著讓學(xué)生獲得知識(shí)同時(shí)，提高其審美修養(yǎng)，提升其人生境界，提高學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效率，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度的落實(shí)的目標(biāo)，在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們做了這樣的探索。一、預(yù)習(xí)案的編寫(xiě)中，注重字詞的積累，注重作家作品常識(shí)的了解和文體知識(shí)的解讀，同時(shí)還注意下面兩點(diǎn)。讓學(xué)生詳細(xì)閱讀寫(xiě)作背景，知人入文，識(shí)時(shí)入文。寫(xiě)景抒情散文和敘事類(lèi)散文相比較，表達(dá)的思想感情往往更加含蓄，學(xué)生理解起來(lái)抽象有難度。為此，預(yù)習(xí)案中教材助讀這一部分資料就一定要更加詳細(xì)。沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治下人民的反抗怒潮是高爾基《海燕》的前奏，“樸質(zhì)、嚴(yán)肅、力求上進(jìn)” 的北方軍民是“白楊樹(shù)”形象的根本由來(lái)，1942年抗戰(zhàn)相持階段“不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、奮發(fā)向上”的精神品格正是那個(gè)時(shí)代的需求，十年浩劫 1摧毀了美麗的零落的紫藤蘿花。學(xué)生閱讀寫(xiě)作背景，有了這些儲(chǔ)備，理解課文作者的思想感情也就有了因果，有了依托。注重作者情感的整體把握，注重對(duì)課文的整體感知?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。這點(diǎn)深刻地闡明了閱讀課文首先要著眼于整體，立足于全局，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，即使是理解詞（句），也要不離篇（段），爭(zhēng)取“牽一詞而動(dòng)全文”，而切莫無(wú)視文章整體，劈頭就是架空分析，去建造空中樓閣。這里的整體感知，又叫整體感悟，整體把握，就是從整體上把握全文，即識(shí)文體、明中心、理思路、知特色。本著這個(gè)要求，我們?cè)凇妒瘛芬徽n的預(yù)習(xí)檢測(cè)中設(shè)置這樣的填空：①《石榴》一課按________石榴、________石榴、_______石榴的思路結(jié)構(gòu)全文。②作者說(shuō)，石榴樹(shù)是夏天“少數(shù)樹(shù)木中的最可愛(ài)的一種”，他具體是通過(guò)石榴__、石榴__ 來(lái)表現(xiàn)石榴樹(shù)的“最可愛(ài)”的。在《紫藤蘿瀑布》的預(yù)習(xí)檢測(cè)中我們?cè)O(shè)置這樣的填空：全文圍繞“花”抒發(fā)感情，可以分為幾個(gè)部分？ 第一部分：___花（1—7）繁花似錦 第二部分：___花（8—9）思緒萬(wàn)千 第三部分：____花（10—11）振奮精神二、探究案中注重知識(shí)要點(diǎn)的掌握，更注重學(xué)生審美情感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。初中階段學(xué)生要掌握的有關(guān)散文的閱讀要點(diǎn)有：把握文章思路，概括文章中心，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感及其態(tài)度，領(lǐng)略作品的人生哲理、優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì)修辭手法的運(yùn)用（表達(dá)效果），領(lǐng)會(huì)精彩詞語(yǔ)的妙用。其中，寫(xiě)景散文以描繪景物為主，它或借景抒情，或寓情于景，一般都能抓住景物的特征，2對(duì)景物加以生動(dòng)地描繪。寫(xiě)景散文的閱讀途徑為：第一，把握景物形象的外部特征，包括形態(tài)、聲色味等。第二，分析形象的內(nèi)在品質(zhì)和蘊(yùn)含的作者的思想感情。第三，分析刻畫(huà)形象的表達(dá)技巧。我們遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律編寫(xiě)探究案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有層次，更科學(xué)。在《白楊禮贊》第一課時(shí)探究問(wèn)題部分“感悟形象美”中，我們的問(wèn)題是“作者是從哪些方面進(jìn)行具體描寫(xiě)來(lái)突出白楊樹(shù)的？白楊樹(shù)外形的總特征是什么？”,第二課時(shí)我們的探究問(wèn)題是“作者由樹(shù)聯(lián)想到了什么？作者寫(xiě)本文想表達(dá)怎樣的思想感情？采用了怎樣的表現(xiàn)手法？”?！蹲咸偬}瀑布》我們的探究問(wèn)題是：作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的?作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的?這一樹(shù)如瀑布似的藤蘿有什么特點(diǎn)？作者由眼前盛而密的紫藤蘿瀑布產(chǎn)生了怎樣的感悟？“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著?！庇昧耸裁葱揶o？有什么表達(dá)效果？這些問(wèn)題由景物特征的分析入手，由景到情，再到語(yǔ)言，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感受作者的敬仰，抑或惋惜，抑或悲憤，抑或奮發(fā)，產(chǎn)生共鳴。在寫(xiě)法方面，從一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子，一種修辭入手，由表及里，細(xì)致分析。三、訓(xùn)練案注重知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)?！逗Ｑ唷酚?xùn)練案仿寫(xiě)：例句：假如我是海燕，我將對(duì)海鷗說(shuō)收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧，因?yàn)樯旧聿煌瑢こ?，所以不僅要上與享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的。仿寫(xiě)：假如我是（），我將對(duì)（）說(shuō)（），因?yàn)椋ǎ??！妒瘛酚?xùn)練案選擇下列事物（也可以自己選定一個(gè)），抓住特點(diǎn)，寫(xiě)一段富有情感或哲理的話。浪花松柏蠟燭《紫藤蘿瀑布》訓(xùn)練案學(xué)習(xí)作者有順序的描寫(xiě)紫藤蘿花的方法，參考“一個(gè)校園——一片草坪——一棵小草——一片草葉”的內(nèi)容，描寫(xiě)一段景物，要融入自己的感情。第四篇：如何編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案如何編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！闭n堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)的教育目的？就是編寫(xiě)高質(zhì)、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案。一、什么叫導(dǎo)學(xué)案。按字面理解體現(xiàn)在三個(gè)字上：導(dǎo)、學(xué)、案。“導(dǎo)”就是指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案就像旅游時(shí)候的導(dǎo)游圖，它帶領(lǐng)學(xué)生從入口進(jìn)入，隨著我們的指導(dǎo)的標(biāo)志牌，經(jīng)過(guò)自己的努力和同學(xué)的幫助，可以自己找到最后的出口，完成課程的預(yù)習(xí)，這就是“導(dǎo)”的作用。它可以對(duì)課本知識(shí)制定出明確的要求，哪些知識(shí)是我們應(yīng)該記住的，哪些知識(shí)是我們難以理解的。要記住的知識(shí)直接指出來(lái)，難以理解的給學(xué)生指示方法，理解它與以前哪個(gè)地方內(nèi)容相似，這就是指導(dǎo)?！皩W(xué)”就是指導(dǎo)學(xué)案為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的學(xué)案。為什么方便學(xué)習(xí)呢？因?yàn)槲覀冊(cè)谥贫▽?dǎo)學(xué)案的時(shí)候，給學(xué)生設(shè)置了一些梯子，本來(lái)坡度非常大，我們把坡度變小。大的問(wèn)題化成小的問(wèn)題來(lái)做。“案”就是一種方案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候的一個(gè)方案。學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案總稱為雙案，都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。學(xué)案是導(dǎo)學(xué)案的一部分，是其中一部分內(nèi)容的放大和具體化。因?yàn)槿绱?，許多情況下不再單獨(dú)提學(xué)案，而以“導(dǎo)學(xué)案”命名。導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”（分層次的訓(xùn)練）和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”（導(dǎo)航儀）、“指南針”、“方向盤(pán)”。學(xué)案的特點(diǎn)：導(dǎo)學(xué)案主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研討課內(nèi)訓(xùn)練鞏固當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。問(wèn)題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn)，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。閱讀思考是學(xué)案的特色，可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考，也可為開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)一系列可讀性強(qiáng)、有教育意義的文章，包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史、著名專(zhuān)家的科研業(yè)績(jī)、現(xiàn)代科學(xué)的熱門(mén)話題等。鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)，對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索，不僅能通過(guò)解題鞏固知識(shí)，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。二、導(dǎo)學(xué)案與教案的聯(lián)系與區(qū)別導(dǎo)學(xué)案出自于學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（也叫自學(xué)輔導(dǎo)法），自學(xué)導(dǎo)式教學(xué)出現(xiàn)伊始，便就有了學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，即以學(xué)生自學(xué)為主的基礎(chǔ)上求得教師恰當(dāng)指導(dǎo)的教學(xué)方法，學(xué)在導(dǎo)前、學(xué)導(dǎo)結(jié)合。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)發(fā)源于上世紀(jì)70年代末，形成于上世紀(jì)80年代，1991年后，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)被列入世界五大教學(xué)法之一。（美國(guó)的發(fā)現(xiàn)法、德國(guó)的范例法、蘇聯(lián)的問(wèn)題法、保加利亞的暗示法、中國(guó)的學(xué)導(dǎo)法），目前的幾種高效課堂教學(xué)模式如杜郎口“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式、2河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)“大單元”教學(xué)模式、寧達(dá)模式“自主式、開(kāi)放型”教學(xué)模式、兗（yǎn）州一中“循環(huán)大課堂”等均屬于學(xué)導(dǎo)法的范疇。導(dǎo)學(xué)案：是教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方案，是供教師導(dǎo)學(xué)所使用的。它與教案具有不同的含義。導(dǎo)學(xué)案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。在教的過(guò)程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學(xué)生的積極參與。教更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)。而導(dǎo)學(xué)案不同，它突出的是學(xué)什么，怎么學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且最好能知其所以然。這樣一比較，就清楚地明確了學(xué)案和教案的主體地位發(fā)生了根本的變化。導(dǎo)學(xué)案不同于教案，導(dǎo)學(xué)案是通過(guò)教師鉆研了教材之后，要充分站在學(xué)生的角度編寫(xiě)出的自主學(xué)習(xí)課文的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，它是引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)課文。教案當(dāng)然也是在鉆研教材的基礎(chǔ)上去實(shí)施教學(xué)任務(wù)的，而教案的編寫(xiě)，我們往往是以自我為中心，以教材為內(nèi)容，注重的是學(xué)生知識(shí)性的傳授。而學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，相對(duì)于學(xué)案就