【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 視學(xué)生的個(gè)體水平差異，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成。隨著我校“高效課堂改革”的不斷深入，隨著對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)和使用的不斷探討，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)和使用也會(huì)日趨完善。希望“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)和使用在完善各個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，更注重其內(nèi)在的東西，真正能夠起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高校課堂的功效。如何使用好導(dǎo)學(xué)案 對(duì)學(xué)生使用“學(xué)案”的要求：①根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn)備”部分，初步嘗試“探究活動(dòng)”，學(xué)有余力的同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行“自我檢測(cè)”和“應(yīng)用拓展”，碰到生疏的、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持三個(gè)原則：自覺(jué)性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。②課堂上注意做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在學(xué)案后的空白處寫(xiě)后記。③每隔一段時(shí)間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊(cè)。對(duì)教師使用“學(xué)案”的要求：①上課前一天，下發(fā)本節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分導(dǎo)學(xué)案（小班額最好全批），以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。②用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。③用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，主要包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲取知識(shí)，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。④用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫。教師要激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓課堂充滿(mǎn)魅力。⑤突出一個(gè)“導(dǎo)”字。在以學(xué)定教，同案協(xié)作教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在搜集信息、處理信息的過(guò)程中提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)思維，“學(xué)起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)不唯上、不唯書(shū)的質(zhì)疑品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。⑥強(qiáng)化一個(gè)“研”字。在實(shí)施以學(xué)定教，同案協(xié)作的模式下，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材的研究。強(qiáng)化集體備課，注重課堂預(yù)設(shè)，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會(huì)雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì)精彩；教師要加強(qiáng)對(duì)其他教學(xué)方式的研究。要研究如何結(jié)合學(xué)校和數(shù)學(xué)學(xué)科及自身實(shí)際，對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新，不斷挖掘“以學(xué)定教，同案協(xié)作”的巨大潛力，構(gòu)建具有數(shù)學(xué)學(xué)科特色的“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式；教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，要通過(guò)課題研究的方式，教研組集中攻關(guān)，遵循課前集體備課——課中觀察診斷——課后共同反思的課例研究路子，在問(wèn)題解決的過(guò)程中促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高，促進(jìn)“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展?！耙詫W(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)是以實(shí)際行動(dòng)踐行有效教學(xué)的新理念。在教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)生的“不等老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)自己歸納、概括、推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高了自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一過(guò)程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題做出猜測(cè)分析探究獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法也得到優(yōu)化。學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下進(jìn)行的對(duì)問(wèn)題的思考、探究以及訓(xùn)練、檢測(cè)大多是獨(dú)立進(jìn)行的，其思維活動(dòng)是連續(xù)的，較為深刻的，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于形成“問(wèn)題意識(shí)”，有利于發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性、有利于增強(qiáng)獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。預(yù)習(xí)、自學(xué)、自測(cè)，雖然不能解決所有疑難，但學(xué)生的自我探究具有了預(yù)制、蓄勢(shì)的功能，一旦課堂討論涉及相關(guān)問(wèn)題便能迅速引起共鳴，使問(wèn)題迎刃而解。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)如果能達(dá)到這種境界，就是我們向往追求的“有效學(xué)習(xí)，甚至是“高效學(xué)習(xí)！一、轉(zhuǎn)變思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案主要是指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法指導(dǎo)，有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)，有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐、點(diǎn)撥及檢測(cè)，更有對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與提升、矯正拓展。導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生以充分的自主，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程、體驗(yàn)知識(shí)的獲得、探究知識(shí)的發(fā)生、獲取能力的提高。二、有效自學(xué)、成就課堂對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，學(xué)生要有正確的態(tài)度、科學(xué)的方法、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)理念，它使學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)知識(shí)是自我經(jīng)歷而不是教師給予，對(duì)能力是親歷獲取而不是教師傳授，學(xué)生要滿(mǎn)腔熱忱、信心百倍、認(rèn)認(rèn)真真、是保證三步一課有效實(shí)施的關(guān)鍵。全體學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度是熱情而不是敷衍，積極而不是消極，主動(dòng)而不是被動(dòng)，渴望而不是無(wú)奈或拒絕。必須自主階段認(rèn)真寫(xiě)，課上互動(dòng)認(rèn)真標(biāo)注，課后修訂認(rèn)真改。課下全體學(xué)生要依據(jù)學(xué)案獨(dú)立自主全面完成導(dǎo)學(xué)案。自學(xué)主要是在自習(xí)課上結(jié)合教材、教輔資料獨(dú)立自主去完成導(dǎo)學(xué)案（必要時(shí)也可教師幫助、同學(xué)間合作，這僅為輔助手段），但更多是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生原則上不能自習(xí)課上討論。但學(xué)案一定要自己去學(xué)去做，千萬(wàn)不能抄襲，弄虛作假。使用時(shí)教師根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增刪的內(nèi)容學(xué)生要記在學(xué)案上，并按要求去自學(xué)。沒(méi)有高度的自主就難以保證充分的互動(dòng)。三、課上互學(xué)、高效利用討論開(kāi)始時(shí)教師對(duì)討論進(jìn)行指導(dǎo)：（一）校訂學(xué)案，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組首先校訂學(xué)案，要逐內(nèi)容進(jìn)行；（二）組內(nèi)個(gè)別釋疑解難，小組長(zhǎng)或組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)于某同學(xué)的個(gè)別問(wèn)題答疑解惑。小組內(nèi)要互幫互學(xué)，開(kāi)展交流，提倡合作；（三）落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組對(duì)每一個(gè)目標(biāo)檢驗(yàn)落實(shí)情況或?qū)o定問(wèn)題組織討論；（四）如有集中的困惑問(wèn)題，各小組的主要展示人，按事先分配的重點(diǎn)內(nèi)容（對(duì)本小組領(lǐng)取的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質(zhì)量解決相關(guān)問(wèn)題；也可以嘗試不分配特定內(nèi)容）板書(shū)展示，展示人要寫(xiě)上名字。課上集中的困惑問(wèn)題記在學(xué)案上、個(gè)人的疑難批在學(xué)案上、教師提出的問(wèn)題也得寫(xiě)在學(xué)案上、思維的碰撞更要注在學(xué)案上。對(duì)課堂知識(shí)方法的概括是對(duì)學(xué)的結(jié)果的一個(gè)方面的表現(xiàn)，展示反思可以借助學(xué)案，修改反思更需要學(xué)案。對(duì)課堂知識(shí)的鞏固、整合以及階段復(fù)習(xí)都需要用到導(dǎo)學(xué)案，可以通過(guò)自主評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)自查學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，有重點(diǎn)、有主次的復(fù)習(xí)。教師課堂學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生會(huì)寫(xiě)的教師不寫(xiě)，教師是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，或?qū)Ω髂繕?biāo)所涉及的問(wèn)題敲定、點(diǎn)撥。學(xué)生要結(jié)合教師點(diǎn)撥，進(jìn)一步討論展示內(nèi)容，并對(duì)學(xué)案再次修訂。課堂后十分鐘教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，學(xué)生應(yīng)適度瀏覽新學(xué)案，結(jié)合教師的引領(lǐng)初步了解新學(xué)案。四、學(xué)案檢查、及時(shí)到位，下課不能立即收交，為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)習(xí)效果，課余時(shí)間學(xué)生必須依據(jù)教師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果紅筆修訂導(dǎo)學(xué)案，晚自習(xí)上課前課代表帶領(lǐng)小組長(zhǎng)逐一檢查學(xué)案修訂情況，第一節(jié)晚自習(xí)前交給教師。沒(méi)有高度的自主就難以保證充分的互動(dòng)。，在晚自習(xí)最后一節(jié)下課前十分鐘小組長(zhǎng)檢查本小組新學(xué)案學(xué)習(xí)情況。五、想學(xué)能學(xué)、會(huì)學(xué)學(xué)好借助導(dǎo)學(xué)案，有效實(shí)施“三步一課循環(huán)教學(xué)”根本目的是打造高效課堂、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。熱切希望全體同學(xué)積極參與，不僅要想學(xué)習(xí)更要會(huì)學(xué)習(xí)，只有能學(xué)習(xí)才能學(xué)好習(xí)。濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程必使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握知識(shí)，全面廣泛的課堂參與必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)必定使學(xué)習(xí)效率真正得到提高、學(xué)習(xí)潛能得到最有效的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)效果得到有效保證。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：（一）問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。（二）知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。（四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。一、利用“導(dǎo)學(xué)案”備課的根基模式“提前備課，集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。提前備課：體會(huì)學(xué)生，疏通教材，從擒橫兩方面把握知識(shí)體系。集體研討：備課組長(zhǎng)提前一周召集全體組員就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，滅沉環(huán)繞如何確定教學(xué)方針，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。課前備課：上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和填補(bǔ)完美。課后備課：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施講堂教學(xué)，課后教師正在“導(dǎo)學(xué)案”的相關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。二、具體要求導(dǎo)學(xué)案不合于教師的備課，它只是教師備課中的一個(gè)構(gòu)成部門(mén)。教師不能純摯地把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成備課，而當(dāng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化刪改，融進(jìn)本人的創(chuàng)意。教師可正在導(dǎo)學(xué)案長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)意備課，只是備課的形式靈多樣。導(dǎo)學(xué)案要有教師圈點(diǎn)勾勒和填補(bǔ)填寫(xiě)的蹤跡，并且具有實(shí)效性、實(shí)用性。如導(dǎo)學(xué)案不合適本人的教學(xué)要求，可正在后面另加附頁(yè)，寫(xiě)進(jìn)本人需求的教案和學(xué)案，并粘貼正在后面。三、對(duì)學(xué)生的要求按照“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容當(dāng)真進(jìn)行講義預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必需自行處置“導(dǎo)學(xué)案”中根本題部門(mén)，學(xué)出缺力的同窗可以做拓展題，生疏或難以處置的問(wèn)題當(dāng)做好標(biāo)識(shí)表記標(biāo)幟，第二天與同窗交流或正在講堂上向教員量信。講堂上注意做勤學(xué)習(xí)方法和紀(jì)律的筆記，以便此后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要正在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫(xiě)上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。每隔一周將各科“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)拾掇，裝訂成復(fù)習(xí)材料。四、對(duì)教師的要求一般不布置別的書(shū)面課外做業(yè)，當(dāng)真指點(diǎn)學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”，正在上課前必需抽批部門(mén)“導(dǎo)學(xué)案”，以便體會(huì)學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。講堂教學(xué)時(shí)要充實(shí)闡揚(yáng)講義的典型示范做用，勤懇做到以學(xué)生為從體：新知識(shí)罷休讓學(xué)生自動(dòng)思慮；沉點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生談?wù)?；?wèn)題讓學(xué)生思慮解答；紀(jì)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意斥地學(xué)生的思維外，教師還要提拔本人，做到教學(xué)相長(zhǎng)。上課過(guò)程一般可分為：（1）預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互幫）；（2）預(yù)習(xí)信問(wèn)反饋、課文沉點(diǎn)講解（可學(xué)生解答或教師解答）；（3）師分題（如沉點(diǎn)詞組或句型操練），分組合做（小構(gòu)成員板演，小組長(zhǎng)率領(lǐng)本組學(xué)生把本人分的題全數(shù)講會(huì)，讓全數(shù)組員節(jié)制）；（4）展現(xiàn)提拔（各組派代表講清本組的題目問(wèn)題，其它小組同窗提出信問(wèn)及不腳）；（5）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，拓展耽誤。要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾。五、其他利用要求教師必需正在實(shí)施講堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給教員，教師按照需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，體會(huì)學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。嚴(yán)禁組織學(xué)生取代教師的批閱。要求學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持自動(dòng)性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要自動(dòng)按照“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐漸培養(yǎng)自從學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)切忌抄襲他人，故弄玄虛。講堂上要求教師以學(xué)定教、靈利用。講堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈進(jìn)行調(diào)控，勤懇做到學(xué)生本人能處置的問(wèn)題判斷不講，教師只講學(xué)生的信點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)紀(jì)律、提煉方法，最大限度的減少多缺的講解和不必要的指點(diǎn)，確保學(xué)生有腳夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。課后，教師要填寫(xiě)“教后記”，針對(duì)講堂教學(xué)情況構(gòu)成“錯(cuò)題集”。按期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對(duì)地實(shí)施“周周清”“單元清”等鞏固操練。六、相關(guān)保障法子：實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后，可合理選用與教材配套的操練冊(cè)等教輔材料，不得隨便別的印制試卷；傳統(tǒng)意義的備課模式停行；嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)腳課程，并按標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)放置學(xué)科教學(xué)時(shí)間。實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，班從任要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)“二先二后”（先預(yù)習(xí)后上課，先思慮后提問(wèn)）的學(xué)習(xí)法式，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂(lè)學(xué)習(xí)、課后善拾掇的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。合理放置學(xué)生座位。班從任要協(xié)同任課教師，按照學(xué)生本有知識(shí)根本，合理放置學(xué)生座位，以便于開(kāi)展小組合做，火伴互幫。充實(shí)闡揚(yáng)“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的功能，同時(shí)每組確定一名小組長(zhǎng)，擔(dān)任本構(gòu)成員學(xué)習(xí)過(guò)程的組織。對(duì)實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)科教師的講堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：①看學(xué)生的學(xué)習(xí)空氣可否濃密；②看學(xué)生的參與面可否廣，參與人次可否多；③看學(xué)生各環(huán)節(jié)占用的時(shí)間多少；④看教員采納的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法可否好；⑤看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；⑥看教師的講堂效率。什么是學(xué)案？學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指點(diǎn)、以素量教育要求為方針編寫(xiě)的，用于指點(diǎn)學(xué)生自從學(xué)習(xí)、自動(dòng)參與、合做探究、優(yōu)化成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維方針”的告竣為起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)立異、自從成長(zhǎng)的路線(xiàn)圖。學(xué)案是學(xué)生自從學(xué)習(xí)的方案，也是教師指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，感情、立場(chǎng)價(jià)值不雅觀的培養(yǎng)潛移化。正在充實(shí)卑沉學(xué)生從體地位的前提下，積極闡揚(yáng)教師的從導(dǎo)做用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到講堂教學(xué)效害的最大化。學(xué)案遵照學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的沉心前移，充實(shí)表現(xiàn)課前、課中、課后的成長(zhǎng)和聯(lián)系，次要按照五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—講堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固