【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)時(shí)習(xí)慣于走老路。如對(duì)那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重講深、講細(xì)，講透，認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。策略：在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提出自己的問題，教師要適時(shí)介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)，一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次?！皩W(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”誤區(qū)：有些人認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在導(dǎo)學(xué)案的使用中，要控制好學(xué)生的自由度。策略：動(dòng)態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場(chǎng)”和“主動(dòng)撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識(shí)過程中主體地位的同時(shí)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率?！皩W(xué)生展示”，輕“教學(xué)任務(wù)的完成”誤區(qū)：在上課時(shí)學(xué)生展示時(shí)存在的問題，一是展示時(shí)將問題無限延伸，尤其是成績(jī)好的同學(xué)，思維敏捷、靈活，想象力豐富，會(huì)將問題無限延伸，有時(shí)會(huì)將問題想偏，而偏離了主題；再一個(gè)是學(xué)生展示時(shí)間過長(zhǎng)，從而影響了整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度。策略：在學(xué)生展示時(shí)，教師要認(rèn)真聽學(xué)生的思路和講解，在偏離主題過遠(yuǎn)時(shí)，要及時(shí)糾偏，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的，有些內(nèi)容要留到大學(xué)里來解決，學(xué)到中學(xué)要求的程度就可以，如果有興趣，可以作為研究性課題在課外老師幫助找一些相關(guān)的資料進(jìn)一步拓展加深。對(duì)于展示時(shí)間，明確告訴學(xué)生，使學(xué)生掌握好展示的時(shí)間，用最簡(jiǎn)練的語言來表達(dá)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外教師要駕馭好教學(xué)的節(jié)奏，教師的精講要適時(shí)、適度、適量，利用好有限的時(shí)間講清一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在精講時(shí)要把握一個(gè)原則：學(xué)生自主學(xué)會(huì)的內(nèi)容不講，老師講學(xué)生也不會(huì)的內(nèi)容不講，只有學(xué)生自學(xué)有疑問，通過老師點(diǎn)撥就茅塞頓開的內(nèi)容要精講。充分把握好“學(xué)生的學(xué)”和“教師的導(dǎo)”教學(xué)過程的兩個(gè)方面，這樣在使學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，順利完成教學(xué)任務(wù)。第三篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用一、導(dǎo)學(xué)案的編寫意圖導(dǎo)學(xué)案是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。導(dǎo)學(xué)案能夠幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情、是溝通教與學(xué)的橋梁。導(dǎo)學(xué)案具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能，是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的“線路圖”。導(dǎo)學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、合作探究的有效方案。二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)理念以貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)為先導(dǎo)，以整體高效為目標(biāo)。以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，揭示規(guī)律為重點(diǎn)，精講精練為策略，主動(dòng)參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的控掘，注重知識(shí)體系的構(gòu)建，關(guān)注師生關(guān)系的和諧。三、導(dǎo)學(xué)案編制的原則主體性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，必須信任學(xué)生，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)問題發(fā)現(xiàn)，問題探究、問題解決、感悟?qū)W習(xí)、成長(zhǎng)生命。探究性原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞人的發(fā)展、興趣的激發(fā)、問題設(shè)計(jì)等來考慮，要針對(duì)能力展開對(duì)知識(shí)、問題的學(xué)習(xí)和探究，編寫導(dǎo)學(xué)案主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。因此，導(dǎo)學(xué)案編寫，要有利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)，要激活學(xué)生的思維。啟發(fā)性原則“不憤不啟，不悱不發(fā)”，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟問題，去與生產(chǎn)生活掛鉤，去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維能力。靈活性原則學(xué)生認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容差異和學(xué)科特點(diǎn)差異，決定著導(dǎo)學(xué)案編寫形式要豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)內(nèi)容。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性、靈活激趣是導(dǎo)學(xué)案的重要品質(zhì)。梯度化原則問題設(shè)置考慮到學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階，低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自主、合作、交流解決大部分問題，體驗(yàn)成功喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。分層設(shè)置原則依據(jù)“因材施教”的原理，應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，題目設(shè)置要分四個(gè)層次，既A、B、C、D四級(jí)，以A、B級(jí)為主，輔以適當(dāng)C級(jí)，少量D級(jí)。既保證A、B層學(xué)生學(xué)習(xí)高效的同時(shí)，也滿足C層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。能力立意原則導(dǎo)學(xué)案是高效學(xué)習(xí)的“線路圖”，而線路圖通向的目的地是能力提高。要針對(duì)培養(yǎng)能力的要求來設(shè)計(jì)問題的提出、探究的過程和情景的預(yù)設(shè)，學(xué)生通過探究這些問題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、以及合作能力、語言表達(dá)能力等都得到最大程度的提高。與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須注重與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合，在學(xué)生熟知的情景中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，完善學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。創(chuàng)新性原則導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)課標(biāo)對(duì)教材校本化、師本化、生本化改造的二度創(chuàng)作，依據(jù)教材又不單純依賴教材。編寫導(dǎo)學(xué)案，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、問題創(chuàng)新、過程創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和思維能力。同時(shí)面對(duì)學(xué)生不斷發(fā)展，教材不斷調(diào)整及社會(huì)形勢(shì)的變化，導(dǎo)學(xué)案編制隨之不斷創(chuàng)新和完善。四、導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)與功能導(dǎo)學(xué)案應(yīng)分為預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三大部分，每單元都有復(fù)習(xí)學(xué)案和檢測(cè)題。預(yù)習(xí)案：是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，重在“導(dǎo)”字，為課堂探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。探究案：是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，解決“會(huì)學(xué)”問題。訓(xùn)練案：是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升的載體，立足實(shí)際目標(biāo)，解決“學(xué)會(huì)“的問題。預(yù)習(xí)案基本板塊使用說明及學(xué)法指導(dǎo)教材助讀預(yù)習(xí)自測(cè)我的疑惑信息鏈接使用說明及學(xué)法指導(dǎo)：在預(yù)習(xí)案開始部分，附上本節(jié)課簡(jiǎn)明扼要的使用說明及學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)中的具體要求和注意事項(xiàng)。這部分內(nèi)容很關(guān)鍵，直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)效果。舉例：九年數(shù)學(xué)：結(jié)識(shí)拋物線用15分鐘左右時(shí)間，閱讀探究課本的基礎(chǔ)知識(shí)，自主高效預(yù)習(xí)，提升閱讀理解能力；完成教材助讀設(shè)置的問題，然后結(jié)合課本的基礎(chǔ)知識(shí)和例題，完成預(yù)習(xí)自學(xué)及我的疑惑欄目。教材助讀：即指導(dǎo)學(xué)生通讀教材，把需要通過預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)在教材中得到落實(shí)，讓學(xué)生把教材內(nèi)容讀細(xì)、讀透，并保證基礎(chǔ)知識(shí)。助讀題型的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材順序，由淺入深，將基礎(chǔ)知識(shí)問題化，問題層次化。預(yù)習(xí)自測(cè)：即檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。自測(cè)題目必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性，不要追求“多、難、深”，要講究基礎(chǔ)性、針對(duì)性、時(shí)效性。既避免直問直答，失去思考價(jià)值，又不能難度太大，讓學(xué)生難以著手，要與課內(nèi)探究?jī)?nèi)容區(qū)別開來。題目可以借助教材中的思考題，加以變通后放在此處，盡量不出教材原題。題目要少而精，而且靈活多樣，判斷、選擇、填空、問答等方式都可以。我的疑惑：這部分內(nèi)容由學(xué)生預(yù)習(xí)后完成，主要給教師提供了解學(xué)情信息，以便在課堂中有的放矢。舉例：我的疑惑請(qǐng)你講預(yù)習(xí)中未能解決的問題和疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學(xué)一起探究解決。信息鏈接：介紹與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和前沿知識(shí)，作為學(xué)生的伴學(xué)教材，旨在拓展學(xué)生視野，增加知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生的廣度、寬度、深度、厚度等。內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，具有知識(shí)快餐性質(zhì)，選取趣味性強(qiáng)，適合中學(xué)生閱讀的材料。此項(xiàng)內(nèi)容適合文科學(xué)習(xí)?？梢暰唧w內(nèi)容設(shè)置。預(yù)習(xí)案的功能預(yù)習(xí)案是引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立解決問題的能力。通過預(yù)習(xí)使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，為課堂上的高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，預(yù)習(xí)案是確保高效課堂的前提和基礎(chǔ)。探究案 探究案基本板塊學(xué)始于疑質(zhì)疑探究拓展提升我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖當(dāng)堂檢測(cè)我的收獲學(xué)始于疑：通過教材的預(yù)習(xí)，學(xué)生的疑惑往往局限在膚淺的層面，對(duì)此，需要教師深入把握教材，從學(xué)生的角度并圍繞學(xué)生目標(biāo)凝練出2——5個(gè)學(xué)生自身可能存在的疑惑問題。這些問題可能是學(xué)生預(yù)習(xí)后提出的疑問，也可能是學(xué)生根本想不到的疑點(diǎn)，也可以是老師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生提出的思考點(diǎn)。老師要根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫這一欄目，這些疑問雖然沒有直接給出回答，但在后面的“質(zhì)疑探究”過程中會(huì)自然而然的得到解決。質(zhì)疑探究：貫徹“三探究”和“三不探究”的原則?！叭骄俊笔侵福禾骄恐攸c(diǎn)、探究難點(diǎn)、探究易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；“三不探究”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不探究，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不探究，深入學(xué)習(xí)也不會(huì)的不探究。探究點(diǎn)要重視與生活的密切聯(lián)系，在關(guān)注生活熱點(diǎn)問題的過程中靈活理解運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生能力。探究點(diǎn)要以小問題的形式由淺入深，層層展開。通過層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。探究點(diǎn)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思維現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)，并直指學(xué)生認(rèn)識(shí)或思維的誤區(qū)和盲區(qū)。拓展提升：該環(huán)節(jié)是針對(duì)本堂課知識(shí)和能力的拓展提升，需要老師站在更高的角度來設(shè)置題目或補(bǔ)充內(nèi)容，達(dá)到幫助學(xué)生拓展知識(shí)、提升能力的目的，該部分內(nèi)容要源于本課內(nèi)容，又要高于本課內(nèi)容。我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖：教師必須提供知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖框架，可以是框圖、分支圖、知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖等形式，留出空讓學(xué)生自己填寫。此版塊主要培養(yǎng)學(xué)生組織、構(gòu)建、整合信息的能力，能夠比較清晰、全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，把握知識(shí)的總體特征及各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；也可供教師了解學(xué)生是否真正掌握了一節(jié)課的知識(shí)體系。應(yīng)注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中所表現(xiàn)出來的橫向、縱向?qū)蛹?jí)關(guān)系。我的收獲：學(xué)生反思本節(jié)目標(biāo)達(dá)成及意外收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。老師在編寫時(shí)需要留出該板塊位置。探究案的功能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入思考、合作、探究、總結(jié)，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。幫助教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。課內(nèi)探究案是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識(shí)的掌握，問題的解決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。訓(xùn)練案訓(xùn)練案包括三部分題：基礎(chǔ)鞏固題、綜合應(yīng)用題和拓展提升題。學(xué)生用25分鐘左右完成。五、導(dǎo)學(xué)案三大部分的相互關(guān)系導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)整體，預(yù)習(xí)案是基礎(chǔ)，是前提，是課堂順利開展并高效的保證。課內(nèi)探究案是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)，問題解決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。訓(xùn)練案是預(yù)習(xí)案和探究案的延伸，是對(duì)預(yù)習(xí)和探究中重要知識(shí)點(diǎn)鞏固和檢測(cè)過程，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、提升學(xué)生思維能力的過程。復(fù)習(xí)案與單元檢測(cè)復(fù)習(xí)案：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元或一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合探究、歸納和梳理，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高運(yùn)用能力。單元檢測(cè)：根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)置不同層次的題目，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和舉一反三的能力。六、導(dǎo)學(xué)案的編制（一）編制要求導(dǎo)學(xué)案的編制要做到四個(gè)符合：符合課標(biāo)要求、符合具體教學(xué)模塊要求、