【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 針、能力方針和覺悟方針，能讓學(xué)生懂適當(dāng)節(jié)制哪些內(nèi)容，節(jié)制到什么程度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自動(dòng)性和針對(duì)性。（2）沉點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同窗們要滅沉節(jié)制的問題，明白本課學(xué)習(xí)的標(biāo)的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法沉點(diǎn)沖破。（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)。用收集的形式展現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)，便于宏不雅觀、直不雅觀的體會(huì)。（4）學(xué)法提醒。引導(dǎo)學(xué)生面臨新知識(shí)或難點(diǎn)問題該怎么想、怎么做。（5）學(xué)習(xí)過程。包羅相關(guān)知識(shí)鏈接、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)探究、反饋和展現(xiàn)、啟發(fā)點(diǎn)撥、做業(yè)等。是學(xué)案的主要構(gòu)成部門，可以強(qiáng)化根本知識(shí)的落實(shí)，根基手藝的培養(yǎng)，詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（6）考題例析。讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)內(nèi)容正在考試中的考查方式，以什么形式、題材、材料來(lái)設(shè)計(jì)問題，難度如何，從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。（7）熱點(diǎn)聚焦。鏈接社會(huì)熱點(diǎn)、核心問題，協(xié)幫學(xué)生進(jìn)一步把握知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與熱點(diǎn)、熱點(diǎn)與熱點(diǎn)間的內(nèi)正在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系的能力和立異能力。（8）鞏固操練。是學(xué)案中的根基要素，包含識(shí)記類、理解類、利用類、立異型、會(huì)商型等多類題目問題，穿插正在教學(xué)過程中，也可做為講堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練。（9）講堂小結(jié)。有學(xué)生來(lái)總結(jié)所學(xué)次要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感應(yīng)感染、心得、收成、體味或提出信問問題等，以便及時(shí)總結(jié)得失，填補(bǔ)知識(shí)缺漏，不吃?shī)A生飯，不做欠賬人。當(dāng)然，每份學(xué)案不一建都包含以上要素，可以按照學(xué)科的具體實(shí)際恰當(dāng)增刪，不合課型的學(xué)案亦當(dāng)有所不合。同時(shí)，正在一些要素的設(shè)計(jì)上要多下氣力，力圖科學(xué)有效，要按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度，思維情況，心理特點(diǎn)等學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題。學(xué)案就是一份引導(dǎo)學(xué)生試探求知的自學(xué)提綱，果此，設(shè)計(jì)問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好可否最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自動(dòng)性、積極性、創(chuàng)制性，考慮好設(shè)計(jì)什么樣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)案編寫的準(zhǔn)繩是什么？從體性：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的從體；導(dǎo)學(xué)性：具有指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的做用；探究性：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生正在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容；條理性：看護(hù)不合條理學(xué)生的不合需求；開放性：有可供師生豐碩完美的“留白處”；立異性：有害于培養(yǎng)學(xué)生的立異認(rèn)識(shí)；民從性：師生配合參與；實(shí)踐性：讓學(xué)生正在做中學(xué)。學(xué)案編寫要表現(xiàn)哪些特點(diǎn)？“學(xué)案”的編寫當(dāng)表現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：①根本性——面向全體學(xué)生，立腳于課標(biāo)和教材，讓其生動(dòng)躍自動(dòng)地成長(zhǎng)。②開放性——教學(xué)過程表現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞一言堂、灌輸式。③從體性：學(xué)生的學(xué)習(xí)是自動(dòng)的。④差同性——面向全體學(xué)生的個(gè)性。⑤生成性——樹立生命的不雅觀念。1設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)當(dāng)注意什么？（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)有路學(xué)案中不只要有學(xué)習(xí)方針，也要有學(xué)習(xí)過程。學(xué)案對(duì)于那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說，理當(dāng)是一條容易通過的學(xué)習(xí)之路。（2）使學(xué)生學(xué)習(xí)有勁學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)而又枯澀的動(dòng)。只要不竭的成功，不竭激內(nèi)心的潛力，才能不竭地充賠本人的力量。設(shè)置學(xué)案時(shí)要充實(shí)考慮到學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”，既能使學(xué)生正在學(xué)習(xí)中感應(yīng)輕松，又能體味到登上一個(gè)個(gè)臺(tái)階的喜悅，從而加強(qiáng)登上下一個(gè)臺(tái)階的決心和怯氣。（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)有法學(xué)會(huì)方法，走遍全國(guó)。學(xué)案不只要明白學(xué)什么更主要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)案要明白指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思慮、如何會(huì)商等學(xué)習(xí)方法。1學(xué)案編寫的準(zhǔn)備工做有哪些？第一，要全面體會(huì)學(xué)生，做到“五清”。知識(shí)底清，認(rèn)貼心理清，學(xué)習(xí)立場(chǎng)清，可接受程度清，情況影響清。只要這樣，才有可能充實(shí)估量到學(xué)生與教材之間可能呈現(xiàn)的矛盾。第二，要做到“四個(gè)吃透”、“四個(gè)把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、全體結(jié)構(gòu)、次要線索、擒橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的狡計(jì)，把握住沉點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用連系；三是吃透教材中針對(duì)不合條理的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“果材施教”、“差同教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全數(shù)過程，把握住知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的增加點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以處置學(xué)生思維、試探的問題。1學(xué)案的學(xué)習(xí)方針當(dāng)如何定位？制定學(xué)習(xí)方針的目標(biāo)是使學(xué)生明白要學(xué)什么。方針不只要具體，要充實(shí)把持教材的單元（課組）方針要求、章節(jié)（課例）預(yù)習(xí)提醒和課后的思慮和操練要求來(lái)確定，并且要沉點(diǎn)凸起，明白學(xué)習(xí)沉點(diǎn)，但不要面面俱到，避沉就輕。方針的表述要以學(xué)生為從體，要讓學(xué)生讀得大白，弄得清晰本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。1學(xué)生提前體會(huì)學(xué)習(xí)方針和沉點(diǎn)難點(diǎn)有什么意義？明白學(xué)習(xí)方針、沉點(diǎn)和難點(diǎn)，能做到課內(nèi)明白任務(wù)，課后復(fù)習(xí)無(wú)標(biāo)的目標(biāo)，提高自從學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的沉點(diǎn)、難點(diǎn)又是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最佳切入點(diǎn)。沉點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，能給學(xué)生必然的思維啟迪（如察看、對(duì)比、推理、歸納、會(huì)商等）。讓學(xué)生本人動(dòng)腦、脫手、動(dòng)口處置問題，正在探究中加深對(duì)知識(shí)的深切理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。1學(xué)案中的預(yù)習(xí)包羅哪些內(nèi)容？課前預(yù)習(xí)可以包羅：一是與本學(xué)習(xí)方針相關(guān)布景材料和思惟意義，學(xué)科問題的新發(fā)覺、新猜想、新論證等，如語(yǔ)文課例中關(guān)于做品、做者、寫做的時(shí)代布景、做品的思惟意義、現(xiàn)正在學(xué)習(xí)的價(jià)值、次要知識(shí)和手藝的邏輯結(jié)構(gòu)圖等。二是供給根本知識(shí)和根基手藝訓(xùn)練的題例，通過預(yù)習(xí)前置，學(xué)生自學(xué)，推進(jìn)學(xué)生完成必然的根本方針，為講堂教學(xué)奠基健壯的根本。1學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)有什么價(jià)值？學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”可以或許充實(shí)引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。這類先學(xué)不是那類漫無(wú)目標(biāo)的學(xué)，學(xué)生要按照學(xué)案中的學(xué)習(xí)方針、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，采納自學(xué)的方式自從學(xué)習(xí)教材并完成相當(dāng)?shù)闹v堂操練。學(xué)生正在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下零丁自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思慮，考試考試用本人未有的知識(shí)去“同化”教材知識(shí)，通過“自?shī)^其力”達(dá)到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳形態(tài)，會(huì)激發(fā)學(xué)生正在靜思中按照學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題或供給的考試考試器材，本人動(dòng)腦脫手獲取知識(shí)，發(fā)覺問題。1學(xué)案知識(shí)問題化設(shè)計(jì)有什么意義？將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題化設(shè)計(jì)，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心和關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)制器和鞭策器。它不只正在學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中起滅節(jié)制學(xué)生學(xué)習(xí)過程的做用，更起滅鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)積極進(jìn)行自從學(xué)習(xí)的做用。學(xué)案中，知識(shí)問題化設(shè)計(jì)的量量，直接決定滅學(xué)生學(xué)習(xí)的量量，也決定滅學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成敗。具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)中有以下意義：（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)的目標(biāo)、目標(biāo)明白。學(xué)案通過呈現(xiàn)給學(xué)生一系列的有價(jià)值的問題讓學(xué)生去試探、去向置，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)不再盲目，而是成了一類有方針、無(wú)標(biāo)的目標(biāo)的動(dòng)。（2）使自從探究學(xué)習(xí)得以落實(shí)。學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生的是一系列需要探究的問題，學(xué)生必然要設(shè)法子去向置，或看書、或考試考試、或查詢拜訪等，學(xué)生正在設(shè)法子處置一系列問題的過程中，天然就履歷了自從探究動(dòng)。不只問題能獲得必然程度的處置，并且正在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自從探究學(xué)習(xí)能力。（3）能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的注意力品量。學(xué)生學(xué)習(xí)有了方針和標(biāo)的目標(biāo)，學(xué)生的注意力就會(huì)很快地進(jìn)入到實(shí)現(xiàn)方針的動(dòng)中，并可以或許及時(shí)解除其他干擾。這樣，不只能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并且，長(zhǎng)此以往，更會(huì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的注意力品量。（4）有害于培養(yǎng)學(xué)生的思維。學(xué)生正在處置的一系列問題中，不再是被動(dòng)的去施行任務(wù)，而是要去自動(dòng)的思慮、當(dāng)真的思慮、詳盡的思慮、勤懇的思慮，正在學(xué)生自動(dòng)思慮處置一系列的問題中，思慮的積極性會(huì)逐漸加強(qiáng)，思維的深刻性也會(huì)相對(duì)提高，有害于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品量。（5）小組合做交流成為需要。學(xué)生正在自學(xué)中，必然會(huì)逢到一些難以處置的問題，必然想與其他同窗進(jìn)行試探與交流小組合做交流成為學(xué)生的一類盲目行為，避免了小組合做學(xué)習(xí)的形式從義。（6）能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的看書習(xí)慣。學(xué)案中的問題都是環(huán)繞講義上的新知識(shí)設(shè)計(jì)的，學(xué)生正在處置問題中會(huì)起首認(rèn)識(shí)到，要處置學(xué)案中的問題不看書不可，看書不思慮不可。這樣，就有害的培養(yǎng)了學(xué)生帶滅問題看書和看書后進(jìn)行思慮的優(yōu)秀習(xí)慣。1編制學(xué)案學(xué)法指點(diǎn)要考慮哪些要素？學(xué)法指點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心要素，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是學(xué)生知識(shí)體系中的主要構(gòu)成部門，也是能力結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成部門。注沉學(xué)法指點(diǎn)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。果此，正在學(xué)案中，學(xué)法指點(diǎn)貫穿始末，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)方針設(shè)計(jì)、信問問題提醒、解題思緒、方法、技巧等指點(diǎn)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條了了的學(xué)法線。隨滅知識(shí)收集的構(gòu)成，學(xué)法指點(diǎn)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生闡揚(yáng)本人的伶俐才笨供給和創(chuàng)制必要的前提。學(xué)案中的學(xué)法指點(diǎn)次要包羅知識(shí)識(shí)記和手藝訓(xùn)練的方法指點(diǎn)、問題的處置策略指點(diǎn)。要明白告訴學(xué)生從哪些角度進(jìn)行察看、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思慮、會(huì)商等，學(xué)習(xí)方法指點(diǎn)要充實(shí)連系學(xué)習(xí)方針，要舉出必然的學(xué)習(xí)題例，通過題例使學(xué)生循序漸進(jìn)節(jié)制學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過程中注意的問題。1學(xué)案中的操練當(dāng)如何設(shè)計(jì)？操練的設(shè)計(jì)當(dāng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)方針及學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行。正在操練問題設(shè)計(jì)時(shí)，當(dāng)注意多設(shè)信，正在無(wú)信——有信——無(wú)信的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地節(jié)制知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。操練題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)沉于根本知識(shí)根基手藝，側(cè)沉于鞏固強(qiáng)化講堂知識(shí)信息的識(shí)記、理解與利用，屬根本題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)沉于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化利用，難度、靈度較大，是對(duì)學(xué)出缺力同窗的培優(yōu)，側(cè)沉于培養(yǎng)學(xué)生知難而退的研究精神。對(duì)不合年級(jí)的學(xué)生操練的側(cè)沉點(diǎn)當(dāng)有所不合。低年級(jí)的學(xué)生當(dāng)側(cè)沉根本知識(shí)的節(jié)制，而高年級(jí)學(xué)生當(dāng)把側(cè)沉點(diǎn)放正在能力的培養(yǎng)上。操練題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過操練既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師供給直接的反饋，一邊對(duì)操練中呈現(xiàn)的問題當(dāng)及時(shí)發(fā)覺，給奪斧正，做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。如何設(shè)計(jì)學(xué)案？如何設(shè)計(jì)好“學(xué)案”，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”和“會(huì)學(xué)”的根本。果此，“學(xué)案”設(shè)計(jì)要做到“一個(gè)核心”、“兩有”和“三性”?！耙粋€(gè)核心”指以學(xué)生的“學(xué)”為核心，推進(jìn)學(xué)生自從學(xué)習(xí)。“兩有”指教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要“心中有人，目中有綱”?！靶闹杏腥恕敝感闹幸袑W(xué)生，要充實(shí)體會(huì)學(xué)生認(rèn)知水安然平靜未有的知識(shí)根本，充實(shí)考慮學(xué)案如何導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到果材施教；“目中有綱”指要以課標(biāo)為綱，以教材為按照，要做到方針明白，沉點(diǎn)凸起，難點(diǎn)分手，方法適當(dāng)，頭頭是道?！叭浴敝冈O(shè)計(jì)的學(xué)案必需具有必然的試探性、科學(xué)性和從導(dǎo)性，試探性指學(xué)案設(shè)計(jì)的問題是真問題，可以或許激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生通過閱讀教材，查閱材料、考試考試操做、合做交流等學(xué)習(xí)動(dòng)，可以或許真正處置的問題。科學(xué)性指學(xué)案設(shè)計(jì)的問題要科學(xué)，既要合適學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律，有必然的條理和梯度，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要處置教師設(shè)計(jì)的問題不看書不可，看書不看詳細(xì)也不可，光看書不看詳細(xì)也不可，光看書不思慮不可，思慮不深不透也不可；又要合適學(xué)科性量和教學(xué)方針的要求。從導(dǎo)性指學(xué)案的設(shè)計(jì)雖然強(qiáng)調(diào)凸起學(xué)生的從體地位，但并不是放任自流，而是正在教師從導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，出格是注沉對(duì)學(xué)習(xí)堅(jiān)苦學(xué)生的指點(diǎn)和教育，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自決心。2學(xué)案編寫的誤區(qū)有哪些？誤區(qū)一：學(xué)案編寫教案化教案的滅眼點(diǎn)正在與教師講什么和如何講，它是以教師為核心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的滅眼點(diǎn)則正在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為核心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫學(xué)案的過程本身就是一個(gè)探究的動(dòng)，他不是教案的翻版，他需要教師從協(xié)幫學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從概況到本量，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)紀(jì)律，有條理放置學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還要求教師有立異精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不剛強(qiáng)于標(biāo)準(zhǔn)，要有害于協(xié)幫學(xué)生沖破常規(guī)思維局限，有害于挖掘?qū)W生的潛能，有害于學(xué)生發(fā)覺問題。但事實(shí)上，我們良多教員正在編寫學(xué)案的時(shí)候往往逢到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”。試想，這樣的學(xué)案，怎能脫節(jié)“傳授化”的影子，怎能正在講堂上表現(xiàn)“以學(xué)生為核心”的教學(xué)思惟？誤區(qū)二；學(xué)案編寫做業(yè)化從性量上看，學(xué)案是協(xié)幫學(xué)生完成學(xué)習(xí)方針的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)構(gòu)成部門，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不外是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們正在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒有顛末當(dāng)真研究，只是吧教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，以致機(jī)械照搬講義內(nèi)容，連編排挨次都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師若是按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)制成學(xué)生去抄講義，死記軟背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械的尋找謎底，整堂課就成了師生對(duì)謎底的過程，根柢無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以學(xué)案毫不是純摯的別的一份額外的家庭做業(yè)，要防行把學(xué)案搞成又一本“操練冊(cè)”，從而加沉學(xué)生的承擔(dān)。誤區(qū)三：學(xué)案編寫的共性化學(xué)案編寫當(dāng)表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑和，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到激勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自決心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們正在預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)必需基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的成長(zhǎng)與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位正在通過他們的合做探究后有所提高。我們理當(dāng)按照“三個(gè)方針”分層而設(shè)，使班級(jí)中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“三維方針”的前提下馳顯出屬于他本人的個(gè)性，決不能采納“一刀切”誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“好高騖近”學(xué)案的編寫要遵照循序漸進(jìn)的準(zhǔn)繩，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)方針不能過高。有的教員正在編寫時(shí)，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)方針離開了學(xué)生的實(shí)際情況，持久這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣降低，教學(xué)量量得不到保證，所以編寫學(xué)案必需按照學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水安然平靜認(rèn)知能力，注意各知識(shí)點(diǎn)的把握條理。2學(xué)[轉(zhuǎn)載]導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)案是如何通干預(yù)干與題導(dǎo)學(xué)落實(shí)三維方針的？學(xué)案設(shè)計(jì)的沉點(diǎn)正在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包羅學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和學(xué)法指點(diǎn)。問題導(dǎo)學(xué)以三線一面的形式把三維方針貫穿起來(lái)。一是知識(shí)線。按照學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不合條理的問題，給學(xué)生一個(gè)自讀學(xué)習(xí)思緒扶引。二是學(xué)法線。正在依案自讀過程中，指點(diǎn)學(xué)生如何讀，如何思，如何操做，從而做出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)。這條線或簡(jiǎn)或繁，或明或暗。三是德育線。正在學(xué)習(xí)過程中，挖掘并表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感情價(jià)值、世界不雅觀、方法講價(jià)值，正在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的價(jià)值導(dǎo)向。三條線通過連續(xù)串彼此跟尾的問題體系及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生