【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。精選習(xí)題，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、指導(dǎo)閱讀性等作業(yè)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固、拓展、提高。實(shí)行分層次布置，分必做題和選做題，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生作業(yè)批閱情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；學(xué)生修改錯(cuò)題。教師要善于總結(jié)，積極撰寫教學(xué)反思，反思“學(xué)案”的設(shè)計(jì)，將不合理的部分修正，供以后參考。教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)許多不完美且有待繼續(xù)研究的地方。另外，本調(diào)查也存在調(diào)查研究的時(shí)間較短、實(shí)驗(yàn)范圍較窄等問題。爭(zhēng)取在以后的教學(xué)和研究中與各位同仁共同探討，不斷的修正和完善，使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)更具有可操作性和推廣性。第三篇：關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”編寫與使用的一些思考關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”編寫與使用的一些思考——鄭州市107中學(xué) 于得平新課程改革要求我們“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！北局鴮?duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的原則，追尋教育的真諦，秉承道德課堂理念，我校積極開展了生本教育實(shí)踐，著力打造生本課堂。生本課堂旨在老師的組織引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而在教育實(shí)踐中如何有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，使他們輕松、愉快、高效、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)成長的幸福滋味，就成了我們長久以來的奮斗目標(biāo)?！皩?dǎo)學(xué)案”正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效載體，所以“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用關(guān)系到道德課堂的落實(shí)于推進(jìn)。在這里我僅談?wù)勛约簩?duì)“ 導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用一些看法，希望能引起大家的思考。一、對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，供學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。簡(jiǎn)單地說，“導(dǎo)學(xué)案”就是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。“導(dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式和方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介?！皩?dǎo)學(xué)案”不僅是溝通教與學(xué)之間的重要紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過程，確立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。二、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)（一）要充分備課、精心制定導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案不同于教案，它要求老師要轉(zhuǎn)換角度，站在學(xué)生的角度，在深挖教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)情、知識(shí)儲(chǔ)備等情況，制定出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案，使之真正成為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要根據(jù)思想品德教材的實(shí)際，體現(xiàn)以學(xué)生為本的主體性原則、以教材為主線的靈活性原則、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的創(chuàng)新性原則。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，思想品德導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)我們大致分為：教師寄語、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、前置作業(yè)、自測(cè)自評(píng)、暢談收獲等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)流程上基本形成了較為完善的模式，向著“設(shè)計(jì)模式化、課堂自主化、運(yùn)行自動(dòng)化、問題層次化、知識(shí)能力化、檢測(cè)系統(tǒng)化、評(píng)價(jià)激勵(lì)化、時(shí)間明晰化”的改革方向努力。（二）注重前置作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和有效性。在生本教育實(shí)踐中，前置學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在導(dǎo)學(xué)案中起著舉足輕重的作用。而設(shè)置前置作業(yè)的根本點(diǎn)有三個(gè)：低入性、開放性、階梯性。①低入性，是我們很多老師都已經(jīng)知道的，但如何把握低入的度，低入到什么程度是合適的，可能大家和我們一樣，都曾經(jīng)心里沒有底。我們認(rèn)為低入到讓每個(gè)學(xué)生在展示課中都能有話說，給學(xué)生把表現(xiàn)的門檻放低點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)享受到參與的快樂，盡量避免課堂的旁觀者，從而滿足每個(gè)學(xué)生希望被人注意的心理需求。②開放性，就是充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重他們的個(gè)性化解讀。在前置作業(yè)設(shè)置上，常常以“我認(rèn)識(shí)到…….”或“我懂得了…….”這樣一個(gè)粗放的問題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)教材知識(shí)的把握，不同層次的學(xué)生，在這樣環(huán)節(jié)中都能表現(xiàn)出自己的認(rèn)知水平。③階梯性，就是使不同程度的學(xué)生都能在完成前置作業(yè)時(shí)產(chǎn)生一種成就感。一味的低，程度好的學(xué)生會(huì)覺得沒意思，因?yàn)槟芰]有充分顯示出來，而挫傷他們表現(xiàn)的積極性，無法起到引領(lǐng)作用。所以在設(shè)置前置作業(yè)時(shí)盡量體現(xiàn)出階梯性，使不同層次的學(xué)生都能各得其所，好的更好，差的能夠不斷進(jìn)步不斷提高。（三）教師要切實(shí)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。新課程要求教學(xué)工作要以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。導(dǎo)學(xué)案的利用將課前學(xué)生的自學(xué)作為一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有序地有目的地進(jìn)行高效率的自學(xué)，這是我們特別需要下功夫解決的問題。因此教師要充分考慮到學(xué)生自學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程中可能會(huì)遇到的問題，給予及時(shí)地學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。如在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)變成一個(gè)個(gè)探究性的問題，并在語言設(shè)計(jì)上糅合了學(xué)生易接受的語言，如“請(qǐng)你說說看”，“你能告訴我嗎？”，“你知道嗎”？等這些學(xué)生易接受和產(chǎn)生共鳴的親切語言，無形中增加了知識(shí)的親和力，縮短了教師與學(xué)生的距離，在不經(jīng)意間調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。②教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。合作交流，暴露問題。展示“前置作業(yè)”以及完成“自測(cè)自評(píng)”步驟時(shí)，我認(rèn)為教師要組織好學(xué)生進(jìn)行討論交流，組織學(xué)生通過小組合作的的方式，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目的。對(duì)交流中暴露出的問題，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，對(duì)小組內(nèi)解決不了的，再組織學(xué)生開展小組間的交流，全班學(xué)生都解決不了的問題教師就要及時(shí)搜集起來，為下一步教師的精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。在學(xué)生開展小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠(yuǎn)。討論交流中學(xué)生往往各執(zhí)己見，甚至爭(zhēng)執(zhí)、辯論，亂作一團(tuán)，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達(dá)成共識(shí)。因此，要善于控制合作交流學(xué)習(xí)的進(jìn)程，不能讓學(xué)生放任自流。釋疑解難，精講點(diǎn)撥。導(dǎo)學(xué)案的使用要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在讓學(xué)生完成小組交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。講要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生困難之時(shí)，講到點(diǎn)子上。講要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解除疑點(diǎn)，強(qiáng)化弱點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生交流中暴漏的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，對(duì)學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，對(duì)比較幼稚的問題不能譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。四、在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中的注意點(diǎn)導(dǎo)學(xué)案使用中要切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要給自己以正確的定位：是導(dǎo)演不是演員?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們參與課堂、自我展示的動(dòng)力和活力。教師在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)后，教師再通過查閱學(xué)生的前置作業(yè)的完成狀況，及時(shí)進(jìn)行二次備課，將學(xué)生通過自學(xué)還不能掌握的問及時(shí)使了解，以備課堂上進(jìn)行有效地點(diǎn)撥，避免無效教學(xué)的產(chǎn)生。這樣教師可以放心地將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，小組合作討論難點(diǎn)、疑點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)部分，