【文章內(nèi)容簡介】 。精選習題，或布置實踐性、實驗性、指導閱讀性等作業(yè)，進行拓展訓練，幫助學生鞏固、拓展、提高。實行分層次布置，分必做題和選做題，體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學生。根據(jù)學生作業(yè)批閱情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補缺；學生修改錯題。教師要善于總結(jié)，積極撰寫教學反思，反思“學案”的設計，將不合理的部分修正，供以后參考。教學中的導學案的實施是一個系統(tǒng)而復雜的工程，在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)許多不完美且有待繼續(xù)研究的地方。另外，本調(diào)查也存在調(diào)查研究的時間較短、實驗范圍較窄等問題。爭取在以后的教學和研究中與各位同仁共同探討，不斷的修正和完善，使導學案教學更具有可操作性和推廣性。第三篇：關(guān)于“導學案”編寫與使用的一些思考關(guān)于“導學案”編寫與使用的一些思考——鄭州市107中學 于得平新課程改革要求我們“要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生主動學習知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。”本著對學生終身發(fā)展負責的原則，追尋教育的真諦，秉承道德課堂理念，我校積極開展了生本教育實踐，著力打造生本課堂。生本課堂旨在老師的組織引導下，激發(fā)學生的潛能，讓學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學習的主人。而在教育實踐中如何有效地發(fā)揮教師的主導作用，如何真正地發(fā)揮學生的主體作用，把課堂還給學生，使他們輕松、愉快、高效、主動地去學習，在學習中體會成長的幸福滋味，就成了我們長久以來的奮斗目標。“導學案”正是實現(xiàn)這一目標的有效載體，所以“導學案”的編寫與使用關(guān)系到道德課堂的落實于推進。在這里我僅談談自己對“ 導學案”的編寫和使用一些看法，希望能引起大家的思考。一、對“導學案”的認識“導學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，在細化解讀課程標準的基礎(chǔ)上，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案，供學生在課下預習、課上使用和課后復習鞏固。簡單地說，“導學案”就是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針?！皩W案”絕不是教學內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經(jīng)驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當?shù)母街c，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式和方法。因此，“導學案”實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介?！皩W案”不僅是溝通教與學之間的重要紐帶，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程，確立準確的學習目標和適當?shù)膶W習方法。二、“導學案”的設計（一）要充分備課、精心制定導學案。學案不同于教案，它要求老師要轉(zhuǎn)換角度，站在學生的角度，在深挖教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學生的學情、知識儲備等情況，制定出切實可行的導學案，使之真正成為幫助學生自主學習完成學習任務的載體。在制定導學案的過程中，教師要根據(jù)思想品德教材的實際，體現(xiàn)以學生為本的主體性原則、以教材為主線的靈活性原則、以培養(yǎng)學生能力為目標的創(chuàng)新性原則。經(jīng)過一段時間的摸索，思想品德導學案的基本環(huán)節(jié)我們大致分為：教師寄語、學習目標、學習重點、學習難點、學法指導、前置作業(yè)、自測自評、暢談收獲等幾個環(huán)節(jié)。在教學流程上基本形成了較為完善的模式，向著“設計模式化、課堂自主化、運行自動化、問題層次化、知識能力化、檢測系統(tǒng)化、評價激勵化、時間明晰化”的改革方向努力。（二）注重前置作業(yè)設置的科學性和有效性。在生本教育實踐中，前置學習作為課堂學習的起點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在導學案中起著舉足輕重的作用。而設置前置作業(yè)的根本點有三個：低入性、開放性、階梯性。①低入性，是我們很多老師都已經(jīng)知道的，但如何把握低入的度，低入到什么程度是合適的，可能大家和我們一樣，都曾經(jīng)心里沒有底。我們認為低入到讓每個學生在展示課中都能有話說，給學生把表現(xiàn)的門檻放低點，讓每個學生都有機會享受到參與的快樂，盡量避免課堂的旁觀者，從而滿足每個學生希望被人注意的心理需求。②開放性，就是充分尊重學生的認知水平，尊重他們的個性化解讀。在前置作業(yè)設置上，常常以“我認識到…….”或“我懂得了…….”這樣一個粗放的問題引導學生表達自己對教材知識的把握，不同層次的學生，在這樣環(huán)節(jié)中都能表現(xiàn)出自己的認知水平。③階梯性，就是使不同程度的學生都能在完成前置作業(yè)時產(chǎn)生一種成就感。一味的低，程度好的學生會覺得沒意思，因為能力沒有充分顯示出來，而挫傷他們表現(xiàn)的積極性，無法起到引領(lǐng)作用。所以在設置前置作業(yè)時盡量體現(xiàn)出階梯性，使不同層次的學生都能各得其所，好的更好，差的能夠不斷進步不斷提高。（三）教師要切實注重學習方法的指導。新課程要求教學工作要以人為本，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。導學案的利用將課前學生的自學作為一項重要的環(huán)節(jié)，如何調(diào)動學生的積極性，有序地有目的地進行高效率的自學，這是我們特別需要下功夫解決的問題。因此教師要充分考慮到學生自學目標的達成過程中可能會遇到的問題，給予及時地學習方法方面的指導。如在設計預習題目時，將學習目標變成一個個探究性的問題，并在語言設計上糅合了學生易接受的語言，如“請你說說看”，“你能告訴我嗎？”，“你知道嗎”？等這些學生易接受和產(chǎn)生共鳴的親切語言，無形中增加了知識的親和力，縮短了教師與學生的距離，在不經(jīng)意間調(diào)動起了學生的學習積極性。三、“導學案”的使用：學生自學教材，完成學案中的有關(guān)問題。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：①要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等，讓學生逐步理解掌握教材。②教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的自學方法，而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。合作交流，暴露問題。展示“前置作業(yè)”以及完成“自測自評”步驟時，我認為教師要組織好學生進行討論交流，組織學生通過小組合作的的方式，達到互相學習，取長補短，共同進步的目的。對交流中暴露出的問題，先讓學生在小組內(nèi)討論解決，對小組內(nèi)解決不了的，再組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步教師的精講點撥做好準備。在學生開展小組合作交流學習的過程中，要注意觀察學生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠。討論交流中學生往往各執(zhí)己見，甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此，要善于控制合作交流學習的進程，不能讓學生放任自流。釋疑解難，精講點撥。導學案的使用要充分發(fā)揮教師的主導作用，在讓學生完成小組交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。講要講到學生需要之處，講到學生困難之時，講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點，強化弱點。針對學生交流中暴漏的問題，啟發(fā)學生思考，學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。另外，對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，對比較幼稚的問題不能譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。四、在使用“導學案”的過程中的注意點導學案使用中要切實發(fā)揮教師的主導作用。教師要給自己以正確的定位：是導演不是演員。“導學案”教學極大地調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了他們參與課堂、自我展示的動力和活力。教師在課前將導學案發(fā)給學生，學生經(jīng)過充分的預習后，教師再通過查閱學生的前置作業(yè)的完成狀況，及時進行二次備課，將學生通過自學還不能掌握的問及時使了解，以備課堂上進行有效地點撥，避免無效教學的產(chǎn)生。這樣教師可以放心地將課堂交給學生，鼓勵學生自己建構(gòu)知識網(wǎng)絡，小組合作討論難點、疑點，對于知識學習部分，