超重和失重教學設計(編輯修改稿)
2024-11-08 12:02 本頁面
【文章內容簡介】 科學探究的某個環(huán)節(jié)或某幾個環(huán)節(jié)，如本節(jié)課中有的實驗只需要簡單體會一下即可，而有的實驗需要精心設計和測量，并要有一定的猜想與假設。同時科學探究不等于科學實驗，沒有物理實驗也可以進行科學探究，那是思維探究，這也是一種很好的探究方式，且很多時候更適合與高中學生。如本節(jié)課中從力學本質上對超失重的分析就屬于思維上的科學探究。4．科學實驗探究能否高效這是一個困擾大家的問題，物理實驗的進行會延緩課堂的進程和容量，使課堂效率降低，如何解決好這樣的問題呢？我自己認為可以從以下幾方面加以改進：(1)增加課前的培訓，磨刀不負砍柴功，讓學生事先熟悉實驗器材與一些實驗的基本操作，可以減少學生在課堂上由于耽誤不必要的時間；(2)實驗前先明確實驗目的，并且做適當?shù)膶嶒炓龑?，如本?jié)課中提出幾個實驗思考題，讓學生帶著問題進行實驗，學生實驗過程中的目的性就得到加強，實驗效率也得以提高；(3)實驗過程中的引入競爭，教師在實驗巡視過程中應及時地發(fā)現(xiàn)做得比較好的學生，當眾表揚，并鼓勵其他小組來進行學習，從而加快落后小組的實驗進程，進而提高整體課堂實驗的效率。第三篇：超重和失重優(yōu)秀教學設計《超重和失重》一、教學目標：知道超重和失重的概念，并理解實質重力并沒有改變 能夠分析解決有關超重、失重的生活問題二、教學重難點：重點：超、失重的實質難點：生活實際問題的解釋三、教學方法：體驗式教學四、教學過程：：(1)磅秤準備(2)一個凳子放在講臺(3)分發(fā)儀器，注意擰緊瓶口(4)教學實驗視頻：(1)播放實驗視頻，通過電梯上下過程中體重秤示數(shù)的變化，引入超重、失重現(xiàn)象(2)分組小實驗：體驗失重、超重現(xiàn)象實驗用具：鉤碼、彈簧秤實驗過程：將彈簧秤懸掛鉤碼，上拉一段位移，觀察彈簧秤示數(shù)變化(1)超重：物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）大于物體重力的現(xiàn)象。失重：物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）小于物體重力的現(xiàn)象。成因分析：(2)超重、失重時，物體的重力實際上沒有改變。小實驗：分別加減速蹲起，觀察體重秤上示數(shù)變化現(xiàn)象：物體具有向下的加速度——失重 總結：物體具有向上的加速度——超重(3)完全失重：物體具有向下的加速度，且a=g時，物體對支持物、懸掛物完全沒有作用力(1)物體疊放在一起，讓其一起下落，觀察它們會不會分離(2)在水瓶側面打孔，灌滿水，擰開瓶蓋使其下落，觀察噴水口現(xiàn)象(3)將書本隔頁重合，向兩側拉書發(fā)現(xiàn)無法拉開對于以上實驗，讓學生分別分析原因五、教學反思：本節(jié)課教學效果相對較好，讓學生在實驗體驗與總結規(guī)律中掌握超重和失重，應對新課講解的第二部分進行適當調整，讓學生更高效的接受新知識。六、板書設計第四篇：《超重和失重》教學設計一、教學目標：知道超重和失重的概念，并理解實質重力并沒有改變 能夠分析解決有關超重、失重的生活問題二、教學重難點：重點：超、失重的實質難點：生活實際問題的解釋三、教學方法：體驗式教學四、教學過程：：(1)磅秤準備(2)一個凳子放在講臺(3)分發(fā)儀器，注意擰緊瓶口(4)教學實驗視頻：(1)播放實驗視頻，通過電梯上下過程中體重秤示數(shù)的變化，引入超重、失重現(xiàn)象(2)分組小實驗：體驗失重、超重現(xiàn)象實驗用具：鉤碼、彈簧秤實驗過程：將彈簧秤懸掛鉤碼，上拉一段位移，觀察彈簧秤示數(shù)變化(1)超重：物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）大于物體重力的現(xiàn)象。失重：物體對支持物的壓力（或對
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