【文章內(nèi)容簡介】 足課內(nèi)，利用課外，課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合的原則?！锟荚嚨墓δ埽捍龠M(jìn)學(xué)習(xí)的功能。選擇的功能。反饋功能?？荚嚨慕Y(jié)果可以提供各種反饋信息，一是對試題、試卷自身的評價(jià)，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)?！锟荚嚨姆诸悾簭牟煌慕嵌?，考試可以有不同的分類。下面只介紹與教學(xué)關(guān)系較大的幾種。學(xué)業(yè)考試、水平考試、學(xué)能考試、診斷性考試。標(biāo)準(zhǔn)參照考試和常模參照考試。以解釋分?jǐn)?shù)的方法來看，可以分為標(biāo)準(zhǔn)參照和常模參照兩類。難度考試和速度考試。個(gè)別考試、小規(guī)?？荚嚭痛笠?guī)?？荚?。根據(jù)考試規(guī)模的大小，可以分為個(gè)別考試、小規(guī)?？荚嚭痛笠?guī)?？荚嚒！镩喿x的能力因素：感知；篩選；解釋；綜合、歸納；推導(dǎo)、聯(lián)想?！飿?gòu)成誤差的教師方面的主要因素： A、思維定勢。B、風(fēng)格偏愛。C、第一印象。D、位置效應(yīng)。E、光環(huán)效應(yīng)。F、在大規(guī)?？荚囍凶钊菀壮霈F(xiàn)趨中傾向。一是打“保險(xiǎn)分”；二是連續(xù)作戰(zhàn)容易疲勞，反應(yīng)的靈敏程度降低，對作文優(yōu)劣的區(qū)分能力減弱?！锒嗝襟w教學(xué)的理論依據(jù)：戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論。思維科學(xué)的理論。傳播學(xué)理論?！锒嗝襟w教學(xué)應(yīng)注意的問題：（一）、目的明確，講究實(shí)效；不同的媒體有不同的功能。（二）、各種媒體綜合運(yùn)用，有機(jī)結(jié)合；運(yùn)用多種媒體，從視、聽、觸等方面刺激學(xué)生的感官。（三）、及時(shí)反饋、調(diào)控；多媒體教學(xué)從要求及時(shí)的反饋以進(jìn)行調(diào)控。（四）、師生積極參與活動。教學(xué)活動是師生雙邊的活動，任何一方不積極參與，都不會有好的效果。★學(xué)生對教師“教”的反饋，①教師要從各種渠道來收集學(xué)生的反饋信息。信息量越大，判斷就越準(zhǔn)確。②教師要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋。教師方面：①認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生。②選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w，準(zhǔn)備好軟件。③課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)作出正確判斷，迅速采取調(diào)整措施。名詞解釋中學(xué)語文教學(xué)法：是研究中學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律和方法的學(xué)科。語文：“語文”實(shí)際上指的是漢語文。漢語是中華民族的共同語?！罢Z文”作為一個(gè)學(xué)科名稱，是在1949年新中國成立前夕，正式確定使用的。中國歷史上的語文教育，是綜合在以儒家經(jīng)典為基本內(nèi)容的混合型的教育之中。“五四”運(yùn)動以后，言文一致，國語統(tǒng)一成了時(shí)代潮流。在小學(xué)、初中設(shè)“國語”課，高中仍沿用“國文”。葉圣陶先生曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！闭Z文教材：語文教材是語文教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下組織安排自己的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的最重要的材料,它是教學(xué)大綱與教學(xué)實(shí)踐活動之間的中介物，是對學(xué)生進(jìn)行讀、寫、聽、說全面訓(xùn)練的憑借物。綜合組元法：在30年代中期，開明書店出版了夏丐尊、葉圣陶編的《國文百八課》，一種綜合組元法開始以嶄新的面貌出現(xiàn)在初中語文教科書中。教學(xué)原則：為了保證教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律確定的指導(dǎo)教學(xué)活動的基本原則、法則。發(fā)現(xiàn)閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)讀物在特定情境中所產(chǎn)生的新意義的一種讀書方法閱讀教學(xué)過程：在教學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，以學(xué)生為主體的對于教材（課文）的認(rèn)讀、理解的過程，就是閱讀教學(xué)過程。略讀：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運(yùn)用，是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一種訓(xùn)練方法。朗讀：在對書面語言達(dá)到一定的理解和感受的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為有聲語言，并能表達(dá)得準(zhǔn)確而連貫，這就是朗讀。心智技能：一般的心智技能是在一般的心智活動中形成起來的。像觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題??就屬于一般的心智技能。專門的心智技能活動是在某種專門的心智活動中形成起來和反映出來的。★導(dǎo)入：在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。定向性積累材料：就是引導(dǎo)學(xué)生在確定了寫作對象后，按照一定的序列，沿著一定的方向，去調(diào)查，去采訪，去閱讀，從中發(fā)現(xiàn)問題。這種定向注意的對象，應(yīng)該具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：①能夠給人以新的認(rèn)識；②能夠給人以美感的事物；③能夠給人以教育的事物?？陬^作文訓(xùn)練：口頭作文是在一般說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生構(gòu)思成文的能力，它需要“成文”，需要“構(gòu)思”，是一種難度較大的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練?？陬^作文訓(xùn)練的方式靈活多樣，如：口述片斷，擴(kuò)展描述，講述梗概，接續(xù)補(bǔ)充，口述全文，即席演講、辯論等。命題作文：是由教師直接出示作文文題，規(guī)定題材體裁，規(guī)定思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式方面的具體要求的一種作文訓(xùn)練方式。其他形式的作文訓(xùn)練：創(chuàng)設(shè)情景作文訓(xùn)練。所謂創(chuàng)設(shè)情景作文訓(xùn)練，是教師有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學(xué)生身處其中，觀察、思考、想象、議論，觸景生情或據(jù)情擬景，然后寫成作文的一種作文訓(xùn)練方式。作文指導(dǎo)：是教師依照作文教學(xué)計(jì)劃，出示作文題后，對學(xué)生進(jìn)行審題、立意、取材、構(gòu)思、修改方面的指導(dǎo)。教師的示范與指導(dǎo)：教師在聽話方面上應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、敏銳，善于領(lǐng)悟，辨析力強(qiáng)。教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、簡練、暢達(dá)，努力做到生動而略帶幽默感，并將語病減少到最低限度。知識短文：是指教材中用一定篇幅專門介紹語文基礎(chǔ)知識的文章（或文段）。這種知識短文，有的附在單元后，有的放在一本書的末尾。標(biāo)準(zhǔn)參照考試：又稱“目標(biāo)參照考試”，它用以測量考生是否達(dá)到某種事先決定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)。這種考試有明確的及格標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試者可以百分之百通過，也可以一個(gè)也沒有通過。常模參照考試：是把一個(gè)考生的成績放在考生團(tuán)體來衡量，也就是與其他同類考生的成績相比較，從而判斷該考生的水平。它通過建立百分位的常模來起選拔的作用，所以稱為常模參照。通常采用的所謂“排名次”的做法，就是一種常模參照的方法。鑒別力：在教育測量學(xué)中稱為“區(qū)分度”。區(qū)分度指試題對應(yīng)試者水平差異區(qū)分能力。道德情操修養(yǎng)：教師對社會文明的承前啟后起著重要作用，是人類科學(xué)文化知識的傳播者，理應(yīng)一身正氣，為人師表，道德情操高尚。第三篇：中學(xué)語文教學(xué)法復(fù)習(xí)（最終版）中學(xué)語文教學(xué)法：專業(yè)化是指要確立并推廣某一職業(yè)的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是指一個(gè)職業(yè)經(jīng)過一段時(shí)間后不斷成熟、逐漸獲得明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。前者是教師個(gè)體專業(yè)化，后者是教師職業(yè)的專業(yè)化，兩者構(gòu)成教師的專業(yè)化。？答：教師形象對學(xué)生有明顯的示范作用；教師形象的感染作用；教師形象可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高；教師形象對于良好的體育觀念和習(xí)慣的養(yǎng)成以及正確的審美觀念和勞動觀念的養(yǎng)成，也具有重要意義。，經(jīng)師是指教師是否合格，具有一定技能，人師是指教師的學(xué)識與人格。：語文知識素養(yǎng)（語言學(xué)、文字學(xué)、文章、文藝學(xué)）、普通文化知識素養(yǎng)（思維、社會、自然）和教育學(xué)科知識素養(yǎng)（教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)）。：教學(xué)技巧（導(dǎo)入、強(qiáng)化、提問、溝通等）、教學(xué)能力（觀察、組織、分析、語言、輔助等）、教學(xué)研究能力（選題、調(diào)查、改革實(shí)驗(yàn)等）。：專業(yè)理想和專業(yè)情操。？答：教育意識：形成教育者的責(zé)任感與使命感。課程意識：教師就是課程，圍繞教什么、怎樣教來開發(fā)資源，讓學(xué)生了解。學(xué)生意識：以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。服務(wù)意識：教師要為學(xué)生服務(wù)。發(fā)展意識：著眼于學(xué)生發(fā)展。8．語文知識體系重構(gòu)：由片面到全面；有封閉答開放；由單純接受到批評接受。9．19世紀(jì)到20世紀(jì)初，有康有為、梁啟超為首的維新派主張廢八股、停科舉是為語文學(xué)科打響了前哨戰(zhàn)；洋務(wù)派的興辦興式學(xué)堂，則為啟動現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而“癸卯學(xué)制的教育立法”則為重要標(biāo)志?！蹲喽▽W(xué)堂章程》是清政府頒布關(guān)于學(xué)制的一系列文件。“讀經(jīng)講義”（授讀經(jīng)文，字?jǐn)?shù)少，使兒童易記）和“中國文字”（日用常見字，解析文理、書信等）是其規(guī)定的兩門必修課，其他的為中國文學(xué)。《最新國文教科書》是我國實(shí)行新學(xué)制后全國統(tǒng)一使用的第一部脫離蒙學(xué)讀物性質(zhì)的語文教材，也是我國驚呆第一套形式和內(nèi)容都比較完善的教科書。劉師培所編的《中國文學(xué)教科書》，是“自由制”（以個(gè)人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)為主）編撰的。1919年，陶行知發(fā)表論文《教學(xué)合一》，把“教授法”改為“教學(xué)法”。1920年修正《國民學(xué)校令》，改“國文”為“國語”，宣告“國語科”的誕生，白話文正式進(jìn)入國文教材。1922年張士一的《小學(xué)“國語化”教學(xué)法》，力行統(tǒng)一國語的基本方法。1935年夏丏尊和葉圣陶《國文八百課》。1940年葉圣陶和朱自清合編《精讀指導(dǎo)舉隅》、《略讀指導(dǎo)舉隅》。1950年由中央人民政府出版總署編審局出版了全國統(tǒng)一的“語文”課本：初中語文和高中語文。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，這是第一次改革，第二次是2000年左右。：是美國著名教育家克伯屈1908年創(chuàng)早的一種教學(xué)方法，是以兒童活動為中心，以目的、計(jì)劃、執(zhí)行、評價(jià)過程來統(tǒng)一整個(gè)課堂教學(xué)。其根本精神在于要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用。11.“紅領(lǐng)巾”教學(xué)方法：1953年北師大實(shí)習(xí)期間的觀摩課，由一位初中教師上的初中語文課程《紅領(lǐng)巾》，該教師主要用的是講授法，由五個(gè)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)結(jié)構(gòu)。但是整堂課主要是老師在講，學(xué)生沒有互動，花費(fèi)的時(shí)間較多，聽課專家普希金事后提出語言和文學(xué)的因素較少，語文課因各具教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡和教學(xué)目的的要求，使學(xué)生的活動達(dá)到最高度。北師大的學(xué)生根據(jù)普希金的意見加強(qiáng)了師生間的談話交流，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，取得滿意效果。這就是根據(jù)《紅領(lǐng)巾》這篇課文提出的教學(xué)法，稱為紅領(lǐng)巾教學(xué)法。12．文道之爭：上海育才中學(xué)語文教師劉培坤撰寫的《“文”與“道”——關(guān)于關(guān)于語文教學(xué)目的和任務(wù)之我見》，借用了“文”“道”兩個(gè)詞語表達(dá)了語文教學(xué)的兩個(gè)概念，文是指學(xué)生了解課文的語言形式，道是指學(xué)生領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容，在這場討論中，很多人都襲用了文與道用來說明語文教學(xué)中的思想教育和語文教育這兩重任務(wù)的關(guān)系，對兩重任務(wù)的不同理解，引起了積極而熱烈的爭辯。這就是文道之爭。：布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、斯金納的“程序教學(xué)法”、根舍因的“范例教學(xué)法”、贊可夫的“一般發(fā)展理論”、“高難度教學(xué)原則”、巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”。？答：語文的原本含義就是取材于社會生活、貼近日常生活、選編于語文課程中的“語言”，包括語言極其應(yīng)用，包括語言以及對語言的理解和運(yùn)用，用平常的話說語文涵蓋語言文字本身，涵蓋著聽說讀寫的行為，也涵蓋著聽說讀寫的結(jié)果。15，語文課程的性質(zhì)包括：交際性、基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性。特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。：①語文素養(yǎng)的提高——確定語文課程目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。②三個(gè)維度——語文課程目標(biāo)的縱向線索。③五個(gè)方面——語文課程目標(biāo)的橫向線索。④促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展——語文課程目標(biāo)的歸宿。其中三個(gè)維度指的是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，五個(gè)方面指的是“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”。17在語文教學(xué)中落實(shí)自主、合作探究過程中應(yīng)樹立正確的觀念：樹立新的知識觀、新的學(xué)生觀、新的教學(xué)觀。語文習(xí)慣包括：良好的閱讀習(xí)慣、良好的寫作習(xí)慣、良好的口語交際習(xí)慣。在培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣過程中應(yīng)：建立良好的開端，進(jìn)行科學(xué)的歷練、中級方法的指導(dǎo)、持之以恒。？答：①閱讀是吸收，是從書面語言中獲取信息，這是閱讀的本質(zhì)特征。②閱讀活動是一個(gè)復(fù)雜的心智活動過程，是積極的、活躍的、充滿創(chuàng)造的。③閱讀是一種智力技能，但是閱讀是一種獨(dú)立的能力，是需要訓(xùn)練的，但訓(xùn)練的對象主要是閱讀的技能。：豐富的詞匯與語匯、豐富的知識、要有一定的閱讀速度，同時(shí)還需一定的思維能力和記憶力。理解是閱讀的核心。：自上而下模式（閱讀者是從看到書寫的文字符號起發(fā)展到了解文字的意義，也就是詞義的處理）、自下而上的模式（閱讀并非一個(gè)精確的知覺過程，而使一個(gè)自上而下的選擇過程）、互動作用模式（兩種模式的交叉）。、思維水平、語文基本功的一面鏡子。：①教師要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，②教材要為教學(xué)服務(wù)，③②教法要對教學(xué)目的服務(wù)。：①記敘文：記人（從內(nèi)容入手感知人物形象，作者寫作意圖，鑒賞性閱讀）、記事（事情發(fā)展起因發(fā)展高潮結(jié)局）、寫景（引學(xué)生入景，通過誦讀想象使學(xué)生身臨其境，感悟主題）、狀物（以物入手，托物言志，借物抒情）。原有的教學(xué)：理清線索、劃分段落、分析內(nèi)容、中心思想、寫作特色?，F(xiàn)有的教學(xué)：把握標(biāo)準(zhǔn)、明確目標(biāo)、創(chuàng)造氛圍、激發(fā)興趣、體驗(yàn)感情、活用策略、拓展視野、提高素養(yǎng)。②議論文：教學(xué)要點(diǎn)（分析結(jié)構(gòu)，把握主要內(nèi)容；明確論證方法；分析語言寫作技巧；把握情感）、教學(xué)設(shè)計(jì)（中心論點(diǎn)有中心開花、開門見山、篇末點(diǎn)題；文章的思路有邏輯關(guān)系和過渡句；論點(diǎn)與材料的關(guān)系）。③說明文：掌握說明對象的特征；說明順序（時(shí)間、空間）；說明方法；說明語言（準(zhǔn)確。簡明、通俗）。④文言文：要點(diǎn)（辨音識字；理解詞義；詞類活用；領(lǐng)會句子有特殊句式、倒裝、判斷、省略、固定；把握全篇）；設(shè)計(jì)教學(xué)思路（讀、背、譯、析）。？答：①寫作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信心；②寫作教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維；③寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受生活、體驗(yàn)人生；④寫作教學(xué)應(yīng)開闊寫作空間，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)。，教師在教學(xué)中應(yīng)注意幾點(diǎn)內(nèi)容？答：①引導(dǎo)學(xué)生說真話、抒真情；②培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣；③提示學(xué)生考慮不同的寫作目的和對象；④重視學(xué)生之間的合作與交流。：觀察積累能力、思維能力、想象力和聯(lián)想力、運(yùn)用表達(dá)