【文章內容簡介】 : 閱讀9．第6題在古希臘，對話包含兩層意思：一是指一種文體，即問答體或對話體。二是指一種。答案: 教學方式10．第10題_______是學習語言文字運用的一種方法，也是考察思維與文字表達能力的一種手段。答案: 寫作11．第11題 分散識字答案: 分散識字又稱“隨課文識字”，其基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學寓于閱讀之中。12．第12題 集中識字答案: 集中識字是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學生集中精力在一定時間內學習常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”。13．第17題 形聲識字法答案: 形聲識字法：漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲識字法即根據形聲字的這一特點比較有效地幫助學生理解、記憶字形。14．第5題語文新課程標準中的三個維度是：知識和能力、目標和過程、情感態(tài)度和價值觀 答案: 錯知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀15．第7題語言文字以及由語言文字構成的作品都屬于文化的范疇 答案: 對16．第8題中國的學校大概產生于夏代，那時的學校教育內容主要是“六藝”。答案: 對17．第14題工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。答案: 對1．第3題在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（）作文的世界。 答案:C 識字是語文教育的入門口，（）則是語文教育的主要天地。 答案:B 在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了()的概念。 答案:C 識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（）。 答案:D（）有利于學生對生字“漸碰漸熟”。 答案:C6．第1題在學習方式上，我們需要注重在實踐中學習和（）學習。答案: 研究性7．第7題我國語言文字的獨特性在于其總體特點是__________，音、形、義結合。答案: 以形表義8．第8題由于白話文的推廣，識字方法放棄了幾千年來的 傳統(tǒng)，并被取代。答案: 集中識字 分散識字（法）9．第13題閱讀教學是學生、教師、________之間對話的過程。答案: 文本10．第14題1932年版的《開明國語課本》由_________主文、豐子愷插畫。答案: 葉圣陶11．第5題語文 答案:（1）語言和文字，語文程度指閱讀、寫作等能力；（2）語言和文學，中學語文課本。（《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋）12．第6題 分散識字答案: 分散識字又稱“隨課文識字”，其基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學寓于閱讀之中。13．第17題 情景識字法答案: 情景識字法：一個字（詞）的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據語言環(huán)境來識記和理解字形。14．第2題口語交際就是一種語言活動。答案: 錯，口語交際是使用言語和非言語因素的一種復合行為，即它涉及到意義、語調、情感、修養(yǎng)等等。15．第10題語言文字以及由語言文字構成的作品都屬于文化的范疇 答案: 對16．第15題機械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。答案: 錯，機械地繁瑣地去掌握字的意思，不僅低效，而且容易引起厭學情緒。17．第16題 閱讀可以是一個單向活動。答案: 錯，閱讀不是一個單向活動，是一個對話的過程。1．第3題（）提出了“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的啟發(fā)教育原理。 答案:D 語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（）的價值。 答案:B 語文主要是通過（）來影響人生的。 答案:C 哪一個不是“口語交際”的特點 答案:D 識字是語文教育的入門口，（）則是語文教育的主要天地。 答案:B 我國語言文字的獨特性在于其總體特點是__________，音、形、義結合。答案: 以形表義7．第4題本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。答案: 口語8．第8題《語文課程標準》不再襲用“聽話、說話”的提法，而將其改為。答案: 口語交際9．第9題《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。和 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！贝鸢? 工具性；人文性10．第15題語文課程應致力于學生 的形成與發(fā)展。答案: 語文素養(yǎng)11．第2題語文素養(yǎng)答案: 語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。14．第6題學生學習知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學習科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。答案: 對15．第13題 “集中識字”讓學生在“有意義”的課文中識字，容易使學生覺得有趣。答案: 錯，不是集中識字，而是分散識字17．第16題清朝時期我國的語文教育統(tǒng)稱為“國語”課。答案: 錯，當時稱為“國文”課。1．第2題語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（）的價值。 答案:B 在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（）作文的世界。 答案:C 在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了()的概念。 答案:C 口語交際的（），啟示我們在教學中要特別關注交際話題的情境性設置，恰當地引導學生在特定的情景中，真實地進入角色。 答案:B 識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采?。ǎ?。 答案:D8．第10題小學語文識字教學是閱讀和寫作的__________，是整個小學階段語文教學的___________。答案: 基礎，關鍵。（順序不能顛倒）9．第11題識字教學的教學目標即寓識字于_________之中，通過定量的有師指導，使學生扎扎實實掌握2500個常用漢字。答案: 讀寫10．第15題本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。答案: 口語11．第6題 情景識字法答案: 情景識字法：一個字（詞）的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據語言環(huán)境來識記和理解字形。12．第12題語文課程標準答案: 語文課程標準是保障語文教育質量的最低目標，又是對優(yōu)秀的承諾，力求明確界定可以預期的學習結果，闡述學習的內容，而這項預期的結果應是可觀察的。13．第17題 語文素養(yǎng)答案: 語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。14．第1題習作教學就是教給學生一定的寫作模式和寫作技巧。答案: 錯，習作教學不僅要教給學生一定的寫作模式和寫作技巧，更要引導學生如何積累素材，體驗生活。15．第8題工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。答案: 對16．第9題我國語言文字的獨特性在于其總體特點是以形表義，音、形、義結合。答案: 對17．第13題“集中識字”讓學生在“有意義”的課文中識字，容易使學生覺得有趣。答案: 錯，不是集中識字，而是分散識字1．第4題關于語言的成就水平，我們主要關注四種知識技能，即：推理、交流、組織和（）。 答案:D 下列哪項不屬于語文課程的性質。 答案:D 在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了()的概念。 答案:C 語文主要是通過（）來影響人生的。 答案:C “三、百、千”的“三”代表（）。 答案:A 6．第1題_______是學生最好的老師，也是最好的內驅力。答案: 興趣7．第3題在古希臘，對話包含兩層意思：一是指一種文體，即問答體或對話體。二是指一種。答案: 教學方式8．第6題在學習方式上，我們需要注重在實踐中學習和（）學習。答案: 研究性9．第11題_______ 與______的矛盾是我國低年級小學語文教學存在的最根本問題，盡快識字的目的是為了“盡早讀寫”。答案: 識字，讀寫10．第16題_______是學習語言文字運用的一種方法，也是考察思維與文字表達能力的一種手段。答案: 寫作11．第8題 分散識字答案: 分散識字又稱“隨課文識字”，其基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學寓于閱讀之中。12．第9題 集中識字答案: 集中識字是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學生集中精力在一定時間內學習常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”。13．第10題語文素養(yǎng)答案: 語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。14．第2題工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。答案: 對15．第5題 以準韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有內在聯(lián)系的一組詞語，用來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字的方法是結構比較分析法。答案: 錯，不是結構分析比較法，而是詞串識字法。16．第7題“語文素養(yǎng)”和“語文能力”沒有什么實質性的區(qū)別答案: 錯“素養(yǎng)”一般理解為修養(yǎng)、涵養(yǎng)。它是經過長期熏染教化或學習實踐而養(yǎng)成的內在的、達到一定高度的品性和素質。能力是指人能勝任或能完成某項活動的自身條件，包括心理條件和心理特征。素養(yǎng)和能力的形成都必須經過一個培養(yǎng)的過程，但素養(yǎng)是一種達到一定水平、且更具有內隱性、既有功利性，又具有非功利性的心理特征，而能力有強有弱，且主要具有功利性。17．第17題習作教學就是教給學生一定的寫作模式和寫作技巧。答案: 錯，習作教學不僅要教給學生一定的寫作模式和寫作技巧，更要引導學生如何積累素材，體驗生活。1．第2題識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（）。 答案:D（）有利于學生對生字“漸碰漸熟”。 答案:C 下列哪項不屬于語文課程的性質。 答案:D 口語交際的（），啟示我們在教學中要特別關注交際話題的情境性設置，恰當地引導學生在特定的情景中，真實地進入角色。 答案:B 在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（）作文的世界。 答案:C6．第3題________方法可以幫助學生在頭腦中建立起直觀印象，達到既認形又明意的效果。答案: 借助圖意記憶字形的7．第7題除了書中講到的七種識字法外，還有另外兩種在我國經過了長期實驗而卓有成效的識字方法—— 和。答案: 集中識字 分散識字8．第10題語文課程應致力于學生 的形成與發(fā)展。答案: 語文素養(yǎng)9．第13題在古希臘，對話包含兩層意思：一是指一種文體，即問答體或對話體。二是指一種。答案: 教學方式10．第16題在學習漢字的初級階段，需要充分利用學生已有的認知實物的。答案: 前期經驗11．第9題 閱讀教學答案: 閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。12．第12題 集中識字答案: 集中識字是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學生集中精力在一定時間內學習常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”。13．第17題 情景識字法答案: 情景識字法：一個字（詞）的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據語言環(huán)境來識記和理解字形。14．第1題機械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。答案: 錯，機械地繁瑣地去掌握字的意思，不僅低效，而且容易引起厭學情緒。15．第4題語言文字以及由語言文字構成的作品都屬于文化的范疇答案: 對16．第14題成就水平就是對學生在學習中可能出現(xiàn)的水平的簡略描述。答案: 對17．第15題閱讀可以是一個單向活動。答案: 錯，閱讀不是一個單向活動，是一個對話的過程。1．第3題語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（）的價值。 答案:B 語文主要是通過（）來影響人生的。 答案:C 識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采?。ǎ? 答案:D 哪一個不是“口語交際”的特點 第二篇：華師在線 小學數學教學法 復習題31．第1題并題訓練使學生明白在解答多步應用題的時候，一定要根據間接條件，提出＿，再解答最后的問題。答案: 中間問題2．第2題布魯納學習理論提倡的學習方法是＿。答案: 發(fā)現(xiàn)學習法3．第3題皮亞杰通過大量的實驗研究，揭示了兒童從出生到青年初期的認知發(fā)展可以分為＿個階段。答案: 44．第4題信息加工理論突出了以＿為中心的思想。答案: 學生5．第5題學習梯形的概念時，可針對所提供的形式不同的梯形，找出其共同之處，實際上是引導學生抽象出事物的＿。答案: 本質屬性6．第6題數學的發(fā)展，主要是＿的發(fā)展。答案: 數學思想7．第7題圖式的形成和變化是＿發(fā)展的實質。答案: 認知8．第8題從數學是活動的角度看，學數學實際上是學“＿”。答案: 做數學9．第9題建構主義學習理論強調培養(yǎng)學習者在真實的情境中進行＿。答案: 問題解決10．第10題有人曾批評數學教材“十題七商”的現(xiàn)象，說明應用題素材存在＿的弊端。答案: 單一化11．第11題概念間有一些共同的元素，概念間是＿關系。答案: 交叉12．第12題出不完全的應用題，讓學生補充問題或條件，是為了提高學生分析、掌握應用題＿的能力。答案: 結構13．第13題樹立正確的＿是數學課程改革的基礎。答案: 數學課程觀14．第21題現(xiàn)行國家數學課程標準開始提倡讓學生改寫條件或提問題等，體現(xiàn)了應用題要有一定的＿。答案: 開放性15．第22題“有意義的