【文章內容簡介】 定(八)班主任工作計劃與總結二四、班級活動的特點。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性二五、簡述開展好課外活動的基本要求。(1)要有明確的目的性和計劃性。(2)活動的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3)充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。二六、組織班級活動的原則。目的性原則針對性原則易操作原則整體性原則創(chuàng)新性原則多樣性原則二七、班級活動的形式。論理式班隊活動交流式班隊活動文藝式班隊活動 4競賽式班隊活動紀念式班隊活動實踐式班隊活動二八、小學教育研究的內涵，方法，特征，類型。內涵：教育科學研究是研究者借助教育理念，以有價值的教育現象或問題為研究對象，運用相應的科研方法，有目的、有計劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動?；痉椒ǎ河^察法、調查法、實驗法、歷史法、比較法、個案法特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性類型：按研究目的分（基礎性研究、應用性研究、綜合性研究）；按研究的功能分（發(fā)展性研究、評價性研究、預測性研究）；按研究的對象分（定性研究、定量研究）； 按使用的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研究、理論研究）二九、教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。終身學習行動研究教學反思同伴互助專業(yè)引領課題研究網絡遠程研修教師成長記錄袋開展微格教學 三十、常用培養(yǎng)學生良好的態(tài)度和品德的方法。有效的說服樹立良好的榜樣利用群體約定價值辨析給于恰當的獎勵與懲罰三一、小學教師職業(yè)道德和教育素養(yǎng)。職業(yè)道德：愛國守法愛崗敬業(yè)教書育人關愛學生為人師表終身學習。教育素養(yǎng)：教育理論知識教育實踐能力（語言表達能力、教學實踐能力、教育和組織管理能力、心育能力和課程能力）教育機智教育科研能力三十二、小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律。身心發(fā)展的順序性身心發(fā)展的不平衡型身心發(fā)展的階段性身心發(fā)展的互補性身心發(fā)展的個體差異性 三三、加涅的8層次5分類加涅把學習分成八類： ①信號學習。②刺激一反應學習。③連鎖學習。④言語聯(lián)結學習。⑤辨別學習。⑥概念學習。⑦規(guī)則或原理學習。⑧解決問題學習。前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。加涅的學習結果分類 加涅后來進一步提出了五種學習結果，把它們看做是五種學習類型。分別是： ①智慧技能。主要用來解決“怎么做”。②認知策略。學會學習的核心部分。③言語信息。④動作技能。⑤態(tài)度。三四、柯爾伯格道德發(fā)展階段論。答：（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現在幼兒園及小學低中年級。（尋求認可取向階段和遵守法規(guī)取向階段）這是在小學中年級以上出現的，直到青年、成年。第三階段:“好孩子”取向。第四階段:權威和社會秩序取向?？聽柌裾J為大多數青年和成人的道德推理就屬于這級水平。（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）三五、學習策略。（一）認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）復述策略（1利用隨意識記和有意識記 2多種感官參與復習形式多樣化畫線、5排除互相干擾 6整體識記與分段識記）精細加工策略：記憶術（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）做筆記提問生成性學習利用背景知識、聯(lián)系實際組織策略：列提綱利用圖形（系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）利用表格（一覽表、雙向表）（二）元認知策略（調節(jié)策 略、監(jiān)視策略、計劃策略）（三）資源管理策略（時間策略、學習環(huán)境策略、努力管理 策略、社會資源利用策略）三六、課外活動的內容、形式。內容：科技活動學科活動文學藝術活動體育活動社會活動傳統(tǒng)的節(jié)日活動 形式：（一）群眾性活動（二）小組活動1020人（三）個人活動三七、教學設計原則、步驟、要求、內容、依據原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 步驟：教學目標的闡述教學重難點分析教學準備教學課時計劃教學設計過程板書設計教學反思四八、簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀（1）學生是發(fā)展的人（2）學生是獨特的人（3）學生是具有獨立意義的人 四九、簡述影響個體發(fā)展的主要因素遺傳素質：遺傳素質是個體發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供生理基礎；遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定影響作用，但其作用不能夸大。環(huán)境：環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。學校教育：學校教育對人的發(fā)展起主導作用。學校教育具有其獨特的功能，例如加速個體要求：導入環(huán)節(jié)問 題設計學生獲取知識的過程練習設計教學后記內容：教學目標的設計教學內容的設計教學措施的設計教學評價的設計依據：學科性能教學任務和要求教學內容的特點教學原則的要求教師本人的教學特點和風格學生的年齡特征和個別差異教案的基本內容 1．課題 2．教學目標 3．課型、課時 4．教學內容 5．教學重點和難點6．教學方法 7．教具 8．教學過程 9．作業(yè)布置 10．板書設計三八、選擇運用教學方法的基本依據。教學目的和任務的要求課程性質和教材特點學生特點教學時間、設備、條件教師業(yè)務水平實踐經驗及個性特點三九、新課程改革下的有效情境創(chuàng)設應注意幾點？根據知識的內在聯(lián)系，讓情境生成學習材料問題巧妙設計認知沖突，創(chuàng)設問題情境。從學生已有的知識經驗出發(fā)，尋找知識經驗的聯(lián)系，創(chuàng)設情境。教師本身就是一種好的教學情境 四十、新課改下的課堂教學中情境創(chuàng)設的具體應用借助實物圖像創(chuàng)設教學情境借助動作（活動）創(chuàng)設教學情境（操作、表演、演示、活動）借助語言創(chuàng)設教學情境（朗讀、描述、比喻）借助新舊知識觀念的關系和矛盾創(chuàng)設教學情境借助背景創(chuàng)設教學情境利用兒歌謎語創(chuàng)設教學情境借助問題創(chuàng)設教學情境 8運用想像創(chuàng)設教學情境四一．簡述小學生良好學習習慣養(yǎng)成的一般方法。(1)必須從小抓起，從兒童抓起。因此，家長應注重兒童的良好行為習慣的教育。(2)要堅持循序漸進的原則。(3)要建立三結合教育網。學生除受學校教育影響外，還受家庭、社會的影響，因此，應建立三種教育力量結合點，為學生養(yǎng)成良好的行為習慣創(chuàng)造有利條件。(4)要有科學的管理與評價。四二、簡述教師專業(yè)發(fā)展的內容。(1)教師專業(yè)知識的發(fā)展；(2)教師專業(yè)能力的發(fā)展；(3)教師職業(yè)道德的發(fā)展；(4)教師人格修養(yǎng)的發(fā)展四三、小學生美育的基本方法和策略有哪些?(1)通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育。(2)。(3)在日常生活中進行美育。四四、簡述激發(fā)小學生動機的基本方法。(1)充分利用反饋信息，恰當進行獎懲：(2)積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)和維持學習興趣：(3)指導學生進行積極歸因，增強對成功的期望：(4)培養(yǎng)自我效能感，增強學生成功的自信心：(5)教師要發(fā)揮主導作用，成為學習動機的激發(fā)者。(6)注意個別差異。四五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(1)就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性。(2)就動作的進行而言，操作技 能的執(zhí)行是通過外部顯現的肌肉運動實現的，具有外顯性。(3)就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結構上具有展開性。四六、教師職業(yè)角色①引導者促進角色；②參與者角色； ③開發(fā)利用者角色；④評價者角色和研究者角色。四七、簡述小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律。(1)身心發(fā)展的順序性；(2)身心發(fā)展的階段性；(3)身心發(fā)展的不平衡性；(4)身心發(fā)展的互補性；(5)身心發(fā)展的個別差異性。發(fā)展、開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性等得功能。個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定性因素。五十、簡述教育調查報告的一般結構（1）引言在引言部分 應簡要講明本次調查研究的目的和意義。（2）方法與步驟（3）材料分析，材料包括用來對比或說明現象結構的背景材料、其他調查材料、典型調查材料 以及文獻資料。（4）總結?？偨Y包括結論、預測、建議和對調查的估價。五一、基礎教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方式的理解（1）自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。（2）合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。（3）探究學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學習過程中培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力五二、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及意義 蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。五三、教學反思的內容和類型 教學前反思： 教學中反思 教學后反思：類型：縱向反思、橫向反思、個人反思和集體反思。五四、課堂氣氛的類型 積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛五五、福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展的階段 福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。五六、簡述如何有效地組織復習復習要及時復習要合理復習活動即要避免 無限過度，又要堅持適當超額，超額 學習程度達到150%效果最佳。五七、簡述小學教師反思的基本內容對教學目標進行反思對教學過程進行反思對教學特色進行反思對教學過程中的不足之處進行反思對教學有點反思 五八、簡述奧蘇泊爾的有意義學習條件。（固定點），便于與新知識進行聯(lián)系，也就是具有必要的起點。，即積極地將新舊知識關聯(lián)起來的傾向。五九、小學教育的基本特點1．教育對象的特殊性小學教育的基礎性(1)小學教育是社會發(fā)展的基礎(2)小學教育是個體發(fā)展的基礎(3)小學教育的課程內容具有基礎性3．小學教育的義務性4．小學教育的全面性六十、小學教師的勞動特點復雜性。首先，教育目的的全面性。其次，教育任務的多樣性。最后，勞動對象的差異性。創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性體現在因材施教、教學上的不斷更新和教師的“教育機智”三個方面。示范性。指教師言行舉止都會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度都可能成為學生學習的楷模。勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性。長期性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性。系統(tǒng)性。教師勞動的系統(tǒng)性是由教育的系統(tǒng)性和人的身心發(fā)展的連續(xù)性決定的。六十一、教育的起源生物起源說生物起源說代表人物有19世紀法國的利托爾諾，美國的桑代克，英國的沛西?能。生物起源說認為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。其基本錯誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限。心理起源說美國心理學家孟祿是心理起源論的代表人物，著有《教育史教科書》一書。孟祿從心理學觀點出發(fā)，根據原始社會沒有學校、沒有教師、沒有教材的原始史實，判定教育起源于兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說勞動起源說的代表人物主要是前蘇聯(lián)米丁斯基、凱洛夫等教育史學家和教育學家。勞動起源論者在批判生物起源說和心理起源說的基礎上，運用恩格斯在《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》中闡述人和人類社會起源的觀點，從恩格斯的“勞動在一定意義上創(chuàng)造了人類本身”這一基本命題出發(fā)，推斷出教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。六十二、教育與社會生產力的相互關系1．生產力對教育的制約作用 ；(1)生產力水平決定教育的規(guī)模和速度 ；(2)生產力水平制約著教育結構的變化 ；(3)生產力水平制約著教育的內容和手段2．教育對生產力的促進作用(1)教育再生產勞動力 ；(2)教育再生產科學知識六十三、教育與社會政治經濟制度的相互關系1．政治經濟制度對教育的制約作用(1)政治經濟制度決定教育的領導權 ；(2)政治經濟制度決定著受教育權 ；(3)政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德的內容2．教育對政治經濟制度的影響作用(1)教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才 ；(2)教育可以促進民主 ；(3)教育是一種影響政治經濟的輿論力量。六十四、教育目的的作用教育目的是指國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總的要求和規(guī)定，是一個國家為教育確定的培養(yǎng)人才的質量規(guī)格和標準。作用有：1．導向作用 教育政策的制定、教育制度的確立、教育內容的取舍、教育方法和手段的選擇、教育效果的評價，都是以教育目的為依據和前提的。教育目的無論對教育者還是受教育者都有目標導向作用。2．激勵作用 目的是一種結果指向。人類的活動既是有目的、有意識、有計劃的，那么也就應該有著明確的方向和目標。教育活動因