【文章內(nèi)容簡介】 定(八)班主任工作計劃與總結(jié)二四、班級活動的特點。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性二五、簡述開展好課外活動的基本要求。(1)要有明確的目的性和計劃性。(2)活動的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。二六、組織班級活動的原則。目的性原則針對性原則易操作原則整體性原則創(chuàng)新性原則多樣性原則二七、班級活動的形式。論理式班隊活動交流式班隊活動文藝式班隊活動 4競賽式班隊活動紀(jì)念式班隊活動實踐式班隊活動二八、小學(xué)教育研究的內(nèi)涵，方法，特征，類型。內(nèi)涵：教育科學(xué)研究是研究者借助教育理念，以有價值的教育現(xiàn)象或問題為研究對象，運用相應(yīng)的科研方法，有目的、有計劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。基本方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、歷史法、比較法、個案法特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性類型：按研究目的分（基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、綜合性研究）；按研究的功能分（發(fā)展性研究、評價性研究、預(yù)測性研究）；按研究的對象分（定性研究、定量研究）； 按使用的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研究、理論研究）二九、教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。終身學(xué)習(xí)行動研究教學(xué)反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)課題研究網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修教師成長記錄袋開展微格教學(xué) 三十、常用培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德的方法。有效的說服樹立良好的榜樣利用群體約定價值辨析給于恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰三一、小學(xué)教師職業(yè)道德和教育素養(yǎng)。職業(yè)道德：愛國守法愛崗敬業(yè)教書育人關(guān)愛學(xué)生為人師表終身學(xué)習(xí)。教育素養(yǎng)：教育理論知識教育實踐能力（語言表達(dá)能力、教學(xué)實踐能力、教育和組織管理能力、心育能力和課程能力）教育機(jī)智教育科研能力三十二、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。身心發(fā)展的順序性身心發(fā)展的不平衡型身心發(fā)展的階段性身心發(fā)展的互補(bǔ)性身心發(fā)展的個體差異性 三三、加涅的8層次5分類加涅把學(xué)習(xí)分成八類： ①信號學(xué)習(xí)。②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。⑤辨別學(xué)習(xí)。⑥概念學(xué)習(xí)。⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。⑧解決問題學(xué)習(xí)。前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 加涅后來進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，把它們看做是五種學(xué)習(xí)類型。分別是： ①智慧技能。主要用來解決“怎么做”。②認(rèn)知策略。學(xué)會學(xué)習(xí)的核心部分。③言語信息。④動作技能。⑤態(tài)度。三四、柯爾伯格道德發(fā)展階段論。答：（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級。（尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段）這是在小學(xué)中年級以上出現(xiàn)的，直到青年、成年。第三階段:“好孩子”取向。第四階段:權(quán)威和社會秩序取向?？聽柌裾J(rèn)為大多數(shù)青年和成人的道德推理就屬于這級水平。（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）三五、學(xué)習(xí)策略。（一）認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）復(fù)述策略（1利用隨意識記和有意識記 2多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化畫線、5排除互相干擾 6整體識記與分段識記）精細(xì)加工策略：記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）做筆記提問生成性學(xué)習(xí)利用背景知識、聯(lián)系實際組織策略：列提綱利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）利用表格（一覽表、雙向表）（二）元認(rèn)知策略（調(diào)節(jié)策 略、監(jiān)視策略、計劃策略）（三）資源管理策略（時間策略、學(xué)習(xí)環(huán)境策略、努力管理 策略、社會資源利用策略）三六、課外活動的內(nèi)容、形式。內(nèi)容：科技活動學(xué)科活動文學(xué)藝術(shù)活動體育活動社會活動傳統(tǒng)的節(jié)日活動 形式：（一）群眾性活動（二）小組活動1020人（三）個人活動三七、教學(xué)設(shè)計原則、步驟、要求、內(nèi)容、依據(jù)原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 步驟：教學(xué)目標(biāo)的闡述教學(xué)重難點分析教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課時計劃教學(xué)設(shè)計過程板書設(shè)計教學(xué)反思四八、簡述當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀（1）學(xué)生是發(fā)展的人（2）學(xué)生是獨特的人（3）學(xué)生是具有獨立意義的人 四九、簡述影響個體發(fā)展的主要因素遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供生理基礎(chǔ)；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定影響作用，但其作用不能夸大。環(huán)境：環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象，環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。學(xué)校教育：學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有其獨特的功能，例如加速個體要求：導(dǎo)入環(huán)節(jié)問 題設(shè)計學(xué)生獲取知識的過程練習(xí)設(shè)計教學(xué)后記內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計教學(xué)措施的設(shè)計教學(xué)評價的設(shè)計依據(jù)：學(xué)科性能教學(xué)任務(wù)和要求教學(xué)內(nèi)容的特點教學(xué)原則的要求教師本人的教學(xué)特點和風(fēng)格學(xué)生的年齡特征和個別差異教案的基本內(nèi)容 1．課題 2．教學(xué)目標(biāo) 3．課型、課時 4．教學(xué)內(nèi)容 5．教學(xué)重點和難點6．教學(xué)方法 7．教具 8．教學(xué)過程 9．作業(yè)布置 10．板書設(shè)計三八、選擇運用教學(xué)方法的基本依據(jù)。教學(xué)目的和任務(wù)的要求課程性質(zhì)和教材特點學(xué)生特點教學(xué)時間、設(shè)備、條件教師業(yè)務(wù)水平實踐經(jīng)驗及個性特點三九、新課程改革下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意幾點？根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料問題巧妙設(shè)計認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識經(jīng)驗的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境。教師本身就是一種好的教學(xué)情境 四十、新課改下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用借助實物圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（操作、表演、演示、活動）借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（朗讀、描述、比喻）借助新舊知識觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境利用兒歌謎語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 8運用想像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境四一．簡述小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法。(1)必須從小抓起，從兒童抓起。因此，家長應(yīng)注重兒童的良好行為習(xí)慣的教育。(2)要堅持循序漸進(jìn)的原則。(3)要建立三結(jié)合教育網(wǎng)。學(xué)生除受學(xué)校教育影響外，還受家庭、社會的影響，因此，應(yīng)建立三種教育力量結(jié)合點，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣創(chuàng)造有利條件。(4)要有科學(xué)的管理與評價。四二、簡述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。(1)教師專業(yè)知識的發(fā)展；(2)教師專業(yè)能力的發(fā)展；(3)教師職業(yè)道德的發(fā)展；(4)教師人格修養(yǎng)的發(fā)展四三、小學(xué)生美育的基本方法和策略有哪些?(1)通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動進(jìn)行美育。(2)。(3)在日常生活中進(jìn)行美育。四四、簡述激發(fā)小學(xué)生動機(jī)的基本方法。(1)充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎懲：(2)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣：(3)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對成功的期望：(4)培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心：(5)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者。(6)注意個別差異。四五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(1)就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。(2)就動作的進(jìn)行而言，操作技 能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運動實現(xiàn)的，具有外顯性。(3)就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。四六、教師職業(yè)角色①引導(dǎo)者促進(jìn)角色；②參與者角色； ③開發(fā)利用者角色；④評價者角色和研究者角色。四七、簡述小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。(1)身心發(fā)展的順序性；(2)身心發(fā)展的階段性；(3)身心發(fā)展的不平衡性；(4)身心發(fā)展的互補(bǔ)性；(5)身心發(fā)展的個別差異性。發(fā)展、開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性等得功能。個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。五十、簡述教育調(diào)查報告的一般結(jié)構(gòu)（1）引言在引言部分 應(yīng)簡要講明本次調(diào)查研究的目的和意義。（2）方法與步驟（3）材料分析，材料包括用來對比或說明現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料 以及文獻(xiàn)資料。（4）總結(jié)。總結(jié)包括結(jié)論、預(yù)測、建議和對調(diào)查的估價。五一、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你對這三種學(xué)習(xí)方式的理解（1）自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。（2）合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。（3）探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力五二、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及意義 蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。五三、教學(xué)反思的內(nèi)容和類型 教學(xué)前反思： 教學(xué)中反思 教學(xué)后反思：類型：縱向反思、橫向反思、個人反思和集體反思。五四、課堂氣氛的類型 積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛五五、福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展的階段 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。五六、簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)要及時復(fù)習(xí)要合理復(fù)習(xí)活動即要避免 無限過度，又要堅持適當(dāng)超額，超額 學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%效果最佳。五七、簡述小學(xué)教師反思的基本內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思對教學(xué)過程進(jìn)行反思對教學(xué)特色進(jìn)行反思對教學(xué)過程中的不足之處進(jìn)行反思對教學(xué)有點反思 五八、簡述奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)條件。（固定點），便于與新知識進(jìn)行聯(lián)系，也就是具有必要的起點。，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)起來的傾向。五九、小學(xué)教育的基本特點1．教育對象的特殊性小學(xué)教育的基礎(chǔ)性(1)小學(xué)教育是社會發(fā)展的基礎(chǔ)(2)小學(xué)教育是個體發(fā)展的基礎(chǔ)(3)小學(xué)教育的課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性3．小學(xué)教育的義務(wù)性4．小學(xué)教育的全面性六十、小學(xué)教師的勞動特點復(fù)雜性。首先，教育目的的全面性。其次，教育任務(wù)的多樣性。最后，勞動對象的差異性。創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新和教師的“教育機(jī)智”三個方面。示范性。指教師言行舉止都會成為學(xué)生仿效的對象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性。長期性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性。系統(tǒng)性。教師勞動的系統(tǒng)性是由教育的系統(tǒng)性和人的身心發(fā)展的連續(xù)性決定的。六十一、教育的起源生物起源說生物起源說代表人物有19世紀(jì)法國的利托爾諾，美國的桑代克，英國的沛西?能。生物起源說認(rèn)為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認(rèn)為動物界就有教育活動。其基本錯誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限。心理起源說美國心理學(xué)家孟祿是心理起源論的代表人物，著有《教育史教科書》一書。孟祿從心理學(xué)觀點出發(fā)，根據(jù)原始社會沒有學(xué)校、沒有教師、沒有教材的原始史實，判定教育起源于兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說勞動起源說的代表人物主要是前蘇聯(lián)米丁斯基、凱洛夫等教育史學(xué)家和教育學(xué)家。勞動起源論者在批判生物起源說和心理起源說的基礎(chǔ)上，運用恩格斯在《勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》中闡述人和人類社會起源的觀點，從恩格斯的“勞動在一定意義上創(chuàng)造了人類本身”這一基本命題出發(fā)，推斷出教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。六十二、教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系1．生產(chǎn)力對教育的制約作用 ；(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 ；(2)生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 ；(3)生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段2．教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用(1)教育再生產(chǎn)勞動力 ；(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識六十三、教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系1．政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) ；(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán) ；(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容2．教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用(1)教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才 ；(2)教育可以促進(jìn)民主 ；(3)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。六十四、教育目的的作用教育目的是指國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總的要求和規(guī)定，是一個國家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。作用有：1．導(dǎo)向作用 教育政策的制定、教育制度的確立、教育內(nèi)容的取舍、教育方法和手段的選擇、教育效果的評價，都是以教育目的為依據(jù)和前提的。教育目的無論對教育者還是受教育者都有目標(biāo)導(dǎo)向作用。2．激勵作用 目的是一種結(jié)果指向。人類的活動既是有目的、有意識、有計劃的，那么也就應(yīng)該有著明確的方向和目標(biāo)。教育活動因