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正文內(nèi)容

新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)最終版(編輯修改稿)

2024-11-04 23:19 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 裝置是什么?能否有改進(jìn)的實驗方案?能否尋找實驗的替代品?方案是否完整科學(xué)?如何解決實驗中異?,F(xiàn)象?是否符合綠色化學(xué)原理等。如用過氧化氫和二氧化猛制取氧氣實驗時,可引導(dǎo)學(xué)生提問,反應(yīng)物可用哪些帶替?催化劑可否用其他代替?效果哪個好?哪種符合綠色化學(xué)原理?對計算題部分的教學(xué)提出問題的一般途徑+水①問求什么?②問已知什么?③問有哪些反應(yīng)?④問求什么與已知什么怎樣建立聯(lián)系?經(jīng)常按這些問題向?qū)W生發(fā)問,不少學(xué)生就逐步學(xué)會了按這些問題進(jìn)行自問自答,解題能力就會有很大的提高。正如喬治波利亞所說:“一個問句,若屢次有幫助,學(xué)生就會注意它,他將會在相似的情景下自問這個問句”。顯然,這也符合一般啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注意的一個原則—強化原則。策略四:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思,提高自主學(xué)習(xí)的能力解決具體的化學(xué)問題是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要方面,但單純做題,即不深入思考,也不提出有價值的問題,效果一定不會好。尤其是在高三復(fù)習(xí)階段,練習(xí)、測試很多,做題是必不可少的,沒有一定量的訓(xùn)練,就不會有一定的熟練程度,那么教會學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)顯得尤為重要,在每次的練習(xí)或測試后,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思,進(jìn)行自我設(shè)問:題眼在哪里;考查了哪些知識點;有沒有隱含條件或干擾條件或信息;條件能否減少、形式是否可變;有沒有其他解法、最優(yōu)解法,;有無進(jìn)一步的結(jié)論;自己解題的錯因是什么等。如在一次測試有這樣一道題:2006年10月16日,美國勞倫斯利弗莫爾實驗室宣布,美、俄科學(xué)家合作,用大量鈣-48離子轟擊人造元素锎-249,合成了3個新原子297118X,297118X的說法不正確的是, ,衰變?yōu)橐阎?16號元素的原子,該過程不屬于化學(xué)變化答案AC。在上繳的試卷分析中有一位學(xué)生提出這樣一個問題“不是有新元素生成嗎,為什么不是化學(xué)變化?”由于不是普遍學(xué)生存在的問題,我單獨為她解答:因化學(xué)變化前后原子的種類不變,這里原子的種類變了嗎?(變),這是核變,不屬于化學(xué)變化。又如在一次練習(xí)中有一道題:配制FeSO4溶液,為了防止其變質(zhì)需加什么物質(zhì)?給出來的參考答案既加了稀硫酸又加了鐵屑。在反思分析中很多學(xué)生發(fā)問:為什么?稀硫酸和鐵屑不是會反應(yīng)嗎?怎能同時加呢?事實上這種處理意欲防水解和防氧化。我把這問題放在課堂上,讓學(xué)生共同討論解決。會有三種情況:其一是加入的稀硫酸和鐵屑恰好完全反應(yīng),以上兩個目標(biāo)都不能實現(xiàn)。其二是稀硫酸過量,在此情況下不是防止了亞鐵離子的水解,而恰是促進(jìn)了亞鐵離子的氧化,加快了試劑變質(zhì)的速率,其反應(yīng)為:4Fe2+ + O2 + 4H+ == 4Fe3+ +2 H2O其三是鐵過量,此時倒可防止亞鐵離子氧化。而既加了稀硫酸又加了鐵屑應(yīng)該是FeSO4已變質(zhì)的處理方法,加稍過量稀硫酸使變質(zhì)時產(chǎn) 生的Fe(OH)3溶解,后加入過量的鐵屑使Fe3+和H2SO4反應(yīng)掉,過濾即可得FeSO4的試劑。解題后的反思最有利于學(xué)生形成解題能力和鞏固相關(guān)知識,可幫助學(xué)生悟出其中的道理,悟出解題思路,悟出思維方法,悟出知識規(guī)律。通過這樣的質(zhì)疑,調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動腦想、動口講、動手做的自主學(xué)習(xí)的積極性,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中從重結(jié)果到重過程;從盲從到問一個為什么;從單向思維到多向思維;從對問題的一元理解到多元理解等。由此知識學(xué)活了,用靈了,學(xué)生獲得了成功的體驗,為持之以恒的自主學(xué)習(xí)注入了不竭的原動力。策略五:堅持不懈,培養(yǎng)學(xué)生問題意識的持續(xù)性在學(xué)生樂問、會問的基礎(chǔ)上,如果沒有內(nèi)因、外因的共同作用,就很難維持問題意識的持久性,只有學(xué)生的自主努力和教師的耐心引導(dǎo)才能維持提問的持久性,養(yǎng)成學(xué)生問的習(xí)慣。其一要營造民主和諧的課堂氛圍,精心保護學(xué)生的好奇心。把教師權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、共同探討的民主教學(xué),給學(xué)生的思維以較大的自由度,讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān),能大膽無拘束地提問題,發(fā)表見解,不維上,不唯書。在課內(nèi)外各種場合,有些學(xué)生提出問題可能古怪離奇,或幼稚可笑,甚至錯誤的,;老師應(yīng)當(dāng)細(xì)心傾聽,決不能取笑、批評學(xué)生,要善于從他們提出問題中挖掘閃光和靚點,恰當(dāng)?shù)丶右越忉尰蛞龑?dǎo),保護學(xué)生問的積極性,以激發(fā)學(xué)生的提問熱情。其二在教學(xué)中要留有“空白地帶”讓學(xué)生有機會問。要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生的知識水平以及學(xué)科的性質(zhì)和類型等,盡可能地做到少講、精講,課堂教學(xué)中應(yīng)做到“留有余地”,給學(xué)生留些“空白”,多給學(xué)生一點“悟”的時間,允許他們有不同的見解和解決問題的不同思路,允許他們有某些“離題”甚至是“錯誤”的質(zhì)疑行為。教材及教師所提供的答案永遠(yuǎn)都不是唯一的,教師更不要告訴學(xué)生什么是對、什么是錯,要讓學(xué)生在探索過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,使學(xué)生形成提問的良好習(xí)慣。其三教師也可以采用“問題卡”,鼓勵學(xué)生思考,使之形成“勤于問”的習(xí)慣,使提出問題成為自己的自覺行為。教師針對所提問題可以單獨解答,也可以通過討論等各種形式融在課堂教學(xué)中。其四采用寫化學(xué)反思作業(yè)等來養(yǎng)成學(xué)生問的習(xí)慣,如每天化學(xué)課后要求學(xué)生寫反思:①這節(jié)課我學(xué)到什么?②有什么收獲?③還有什么問題?④還想知道什么?⑤有那些解題方法等。這樣,時常把學(xué)生置于“問題情境中”,在面臨某一化學(xué)情景時會自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”“其中蘊含著什么問題”“有沒有新的問題”等一連串的自發(fā)發(fā)問,最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習(xí)慣,成為一種需要。也使學(xué)生能逐步養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。問題是智慧的窗口,問題是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙,可怕的是“沒有問題”。我國古代偉大的教育家孔子曾說:“疑是思之始,學(xué)之端?!爆F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明:意識到問題的存在是問題的起點,沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。問題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題,努力去解決問題。在新課改的背景下,教師必須有意識地將學(xué)習(xí)方法的形成與優(yōu)化當(dāng)做教學(xué)的一個重要目標(biāo),確立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教給學(xué)生提問的技巧、方法,優(yōu)化學(xué)生思維,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過多年探索和實踐,我發(fā)現(xiàn)“問題意識的培養(yǎng)”教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,大大提高了學(xué)生提出問題的能力,為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定了扎實的基礎(chǔ),在2008高考中,我?;瘜W(xué)科成績?nèi)〉煤芎玫某煽?,列區(qū)第二名。事實證明,培養(yǎng)學(xué)生問題意識,能大面積提高教學(xué)質(zhì)量,實施素質(zhì)教育行之有效。參考文獻(xiàn)⑴朱永新,1999,(8)⑵,2002,(12)⑶〔J〕.全球教育展望,2001,(2)⑷:高等教育出版社,1996⑸〔M〕.北京:開明出版社,2003 ⑹〔M〕.廣州:廣東教育出版社,2004第三篇:新課標(biāo)下的語文教學(xué)新課標(biāo)下的語文教學(xué)傳統(tǒng)的語文教學(xué)側(cè)重于語文學(xué)科的工具性,側(cè)重于知識的傳授,教學(xué)思想陳舊教學(xué)方法單一,教師以講解為專務(wù),注入式、滿堂灌是語文教學(xué)的常見方式,結(jié)果造成了課堂中的少慢差費的狀況,扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在這種情況下,我省推出了新一輪的課程改革,給高中語文教學(xué)注入了新的生機和活力,也給語文教學(xué)的改革帶來新的契機。語文新課標(biāo)立足于學(xué)生,堅持以學(xué)生為本,人文性與知識性并重,以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo),充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能,發(fā)揮語文課程的自身優(yōu)勢,使學(xué)生在語文課堂上既獲取知識,又受到優(yōu)秀文化的熏陶,塑造良好的精神品格,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與傳統(tǒng)的《語文教學(xué)大綱》相比較,有幾處突出的變化?!墩Z文教學(xué)大綱》包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)中應(yīng)重視的問題、教學(xué)評價及教學(xué)資源五個部分,而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》包括前言、課程標(biāo)準(zhǔn)和實施建議三個部分。從內(nèi)容變化上看《語文教學(xué)大綱》更多的是規(guī)定性,要求教師按照它的規(guī)定去做,而課程標(biāo)準(zhǔn)更多的是指導(dǎo)性、建議性,教師教學(xué)有了更大的自有空間。課程設(shè)置分為必修和選修,對于如何落實課程目標(biāo),《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是提供實施建議,教師可以
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