【文章內(nèi)容簡介】 緒非?；钴S，在課堂內(nèi)經(jīng)過一遍遍地讀，勾起了學(xué)生的回憶、想象，并使學(xué)生理解到作者描繪的大自然美景所包含的意義，特別是對春雨春風(fēng)的感受，學(xué)生滔滔不絕，有有聲有色，言之有理，氣氛十分熱烈，學(xué)生之間、師生之間的情感得到交流，學(xué)生學(xué)起課文來特別帶勁，這和傳統(tǒng)的教授法相比，既增強了學(xué)生的自信，提高了學(xué)習(xí)興趣，又能學(xué)得生動、輕松、實在。習(xí)作拓展情境美——鍛煉學(xué)生的表達力教師在學(xué)生獲得美的感受時，及時地進行口頭或書面作文訓(xùn)練，一方面結(jié)合欣賞課文的感受，一方面調(diào)動有關(guān)的生活經(jīng)驗，有感而發(fā)，有法可效。在《背影》一文教學(xué)結(jié)束時，我們可以讓學(xué)生根據(jù)文章所寫的至深的父愛，聯(lián)系自己的生活閱歷，寫一篇題為《 的背影》的記敘文。可以寫自己的父母、祖父母，也可以寫自己的同學(xué)、鄰居等熟悉的人，學(xué)生此時一定不會感到無話可說，因為通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的審美感受已經(jīng)被調(diào)動起來，并激發(fā)起他們創(chuàng)造美的愿望。語文教學(xué)和美育不可分離，我們應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)滲透：引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓語文教學(xué)像春雨、像清風(fēng)、像楓葉、像瑞雪，去開墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈；讓以靜態(tài)的文字沉睡在課本中的美質(zhì)語文，還其本色，依教者的才德，使語文教學(xué)更具美學(xué)風(fēng)范，使學(xué)生真正地喜愛語文，從而有效地提高學(xué)生的語文成績。第三篇：談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育美學(xué)是研究人對現(xiàn)實(特別是藝術(shù))審美活動的規(guī)律的科學(xué),美育是引導(dǎo)青年學(xué)生走向美好生活的明燈,、不同形式的教材,?我們既不能用美學(xué)術(shù)語去硬套教材,不能泛泛地進行空洞說教,也不能肢解課文。美是有其年體性、和諧性的。我以為在語文教學(xué)中進行審美教育切實可行的方法就是在語文教學(xué)中自覺有意識地建立學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，而學(xué)生的審美心理是要通過審美教育來實現(xiàn)，因此，我們必須高度重視學(xué)生的審美素質(zhì)教育，通過各種審美實踐活動來培育學(xué)生健全的審美心理結(jié)構(gòu)。一、培養(yǎng)學(xué)生審美想象和聯(lián)想能力教學(xué)中應(yīng)盡可能地將課文中的審美因素與學(xué)生的審美體驗“接軌”。這種“接軌”要求教師在分析課文、闡釋問題以及提問時，恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生社會生活和課余生活的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進行“勾聯(lián)”、“嫁接”和“回憶聯(lián)系”。一篇文章的審美因素很多，教學(xué)中宜抓住課文中最能反映中心主題的反復(fù)出現(xiàn)或突出表現(xiàn)的主要人、景、物，抓住凝聚作者思想感情和審美意識的焦點“情結(jié)”，誘導(dǎo)學(xué)生闡發(fā)、品味。要善于設(shè)置聯(lián)想和想象的階梯，如魯迅《從百草園到三味書屋》中第二段的景物描寫，這是魯迅先生在本文傾力描寫的兒時生活的樂園——百草園。兒時生活的真實感受，不同于成人的審美角度，童稚般的幻想和聯(lián)想，配之以層次分明的描寫，春夏秋三季的百草園是那樣活潑生動，童趣盎然，搖曳多姿。而這些景物描寫又最貼切初一學(xué)生的生活實際，最能引起學(xué)生的“勾聯(lián)”、“嫁接”，是指導(dǎo)和提示學(xué)生想象和聯(lián)想，進行描景畫物的理想訓(xùn)練臺階，在審美上，使學(xué)生得到生發(fā)想象和擴展聯(lián)想的實踐鍛煉。二、培養(yǎng)學(xué)生審美感受能力視覺、聽覺是審美感知的兩種主要官能。朱光潛說：“美感起源于形象直覺?！蔽膶W(xué)作品是作者用來表達思想感情和審美觀點的，語文課的審美教育也源于作品的語言。我們可以通過對作品語言剖析，讓學(xué)生感知語言的形象美、內(nèi)涵美和思想美，也可以運用朗讀，使學(xué)生的審美感知的指向隱含于審美對象的美，激起審美主體心理上喜、怒、哀、樂的情緒反應(yīng)，讓學(xué)生體會到審美的音樂美、語言美、情感美。文學(xué)作品是通過形象來反映生活的。所以我們可以通過作品中人物或景物的形象美進行剖析，讓學(xué)生感知美。美的具體性和美感的情感性，決定在培養(yǎng)審美感受能力的時候，必須調(diào)動學(xué)生的生活和知識積累去進行聯(lián)想和想象，以豐富審美對象中所包含的情感因素，使學(xué)生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊含的理性。當(dāng)感知、想象、情感和理解這些心理要素結(jié)合起來，并達到自由協(xié)調(diào)的狀態(tài)時學(xué)生的認(rèn)識和審美能力得到發(fā)展，而且學(xué)生的人格修養(yǎng)也將得到提高和完善。第四篇：談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育研究語文教學(xué)中的審美教育巨寶中學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中進行審美教育，其任務(wù)就是在向?qū)W生普及美學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生正確地欣賞評價自然美、社會美和藝術(shù)美，培養(yǎng)中學(xué)生正確的審美觀念和高尚健康的審美情趣，不斷提高他們的審美能力。中學(xué)語文審美教育是語文教育與審美教育的媾合物，由兩者的本質(zhì)所決定。它是中學(xué)語文教育的有機組成部分，具有全面教育的整體功能，有利于解放和發(fā)展人的主體性，提高受教育者的人文素質(zhì)，進而完善其人格結(jié)構(gòu)。施行語文審美教育必須重視教學(xué)中的美育因素、抓住美育特征、遵循美育原則，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，發(fā)展其人格是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。語文教學(xué)實踐表明：美育的滲透，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)涵，增強語文教學(xué)效果。在語文教學(xué)中如何進行美育滲透呢?首先，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞感受美激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；其次，循境入文，理解鑒賞美；最后，充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造和表現(xiàn)美。新《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出：“在教學(xué)過程中，要進一步……培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格?！苯虒W(xué)大綱關(guān)于閱讀的要求中也有“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品”的要求。可見，整個語文教育界已經(jīng)普遍開始認(rèn)識到語文閱讀教學(xué)中實施文學(xué)審美教育的重要性。中學(xué)生正值