【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 矯揉造作，忌濫。“情”是文章內(nèi)在的、固有的，貴在咀嚼語(yǔ)言文字，對(duì)它們所傳遞的情和意深有領(lǐng)悟：教師只有自己真正動(dòng)情，才能傳之以情，以情激情，感染學(xué)生。這種情是真摯的、高尚的，學(xué)生會(huì)耳濡目染，就會(huì)受到熏陶。教師將學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，就可激發(fā)情感。本書指出了語(yǔ)文教學(xué)中教師引導(dǎo)情感教育滲透的重要性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀三 個(gè)維度來(lái)確定。語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展,使學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)自我,規(guī)劃人生”。由此可見(jiàn),情感教育是語(yǔ)文課程的重要任務(wù)之一,是語(yǔ)文教育的題中之義。語(yǔ)文課程作為中學(xué)課程的核心課程之一,相對(duì)于其他的自然學(xué)科具有其獨(dú)特的人文優(yōu)勢(shì),對(duì)人的精神領(lǐng)域有著深廣的影響。而相對(duì)于其他人文學(xué)科而言,語(yǔ)文也具有其獨(dú)特性,其理由就是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)情感性。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊,聽(tīng)著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來(lái)的時(shí)候,我們不禁要血跳腕鳴,我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象?！甭?tīng)節(jié)奏有力的濤聲,能引發(fā)人的情思,學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師聲情并茂地朗讀,自然能引起審美情感。國(guó)學(xué)大師梁實(shí)秋先生在《散文的朗誦》一文中說(shuō)：詩(shī)不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來(lái)吟，而且要拉長(zhǎng)聲音來(lái)吟，這樣才能陶冶性情。吟也就是朗誦。吟詠背誦，不但能博聞強(qiáng)記，積累知識(shí)，更重要的是還能耳濡目染、潛移默化的受到文章情感的熏陶和感染。這些都是在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育與情感教育的密不可分。以上著作都在論述語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透問(wèn)題，他們都或多或少的從各個(gè)方面來(lái)論述語(yǔ)文教育中實(shí)施情感教育的重要性。但是沒(méi)有形成系統(tǒng)，還不夠深化，還需進(jìn)一步的挖掘和探討使之更具有現(xiàn)實(shí)可行性。（二）學(xué)位期刊論文方面，在前人論著的基礎(chǔ)的上，筆者通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)主題包含“語(yǔ)文教學(xué)與情感教育”的文獻(xiàn)很多，如《論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育》（毛愛(ài)軍，華中師范大學(xué)，2006）；朱小蔓：《情境教育與人的情感素質(zhì)》,《課程教材教法》,1999年第1期。馬笑霞《論閱讀情感的培養(yǎng)》,杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào),1997年第7期。鄧嗣明《”情知對(duì)稱”理論與語(yǔ)文素質(zhì)教育》,《語(yǔ)文教學(xué)與研究》,1999年第4期。盧家媚《以情優(yōu)教》,上海師范大學(xué)學(xué)報(bào),1999年第10期。等等，這些文獻(xiàn)系統(tǒng)闡述了情感教育的內(nèi)涵、特征、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義及實(shí)施等相關(guān)內(nèi)容，從科學(xué)的角度探討情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的必要性、可能性。雖然從教育學(xué)、心理學(xué)角度看,目前語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的研究成果較多,理論比較成熟,對(duì)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng),推進(jìn)素質(zhì)教育有重要的指導(dǎo)作用,但從我國(guó)的教育實(shí)踐來(lái)看,教育研究的對(duì)象大多數(shù)集中在小學(xué)。因而不少學(xué)者認(rèn)為情感教育只適用于小學(xué)兒童,而初高中生的思想由于相對(duì)比較成熟,情感不易外露和激發(fā)。我搜索近年的中文期刊及碩博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù),發(fā)現(xiàn)也有一些情感教育在初中或高中學(xué)科滲透方面的研究，但就目前國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,一方面迫于升學(xué)壓力,許多一線的語(yǔ)文教師對(duì)情感教育都不甚重視,在實(shí)際教學(xué)中并未真正將情感教育落到實(shí)處,從而造成理論學(xué)家們的情感教育理論與初中語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)際中的理論推行相互脫節(jié)。還有一個(gè)問(wèn)題就是忽視了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳播，因此本論文在初中語(yǔ)文教學(xué)中注重情教育的探索和依托情感教育挖掘?qū)嵤┧刭|(zhì)教育所需要的材料，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲取、技能習(xí)得、文化積淀、情感陶冶、品格養(yǎng)成諸方面和諧發(fā)展具有重要意義。三、寫作大綱及創(chuàng)新點(diǎn)（一）寫作大綱淺論情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透摘要 緒論一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述二、研究的目的及意義 第一章：情感教育的概述（一）情感教育的涵義（二）情感教育的內(nèi)容道德與愛(ài)的教育審美教育理智教育第二章：初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀（一）語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)不夠（二）應(yīng)試教育忽視學(xué)生情感漠視中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)（三）學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不高第三章：在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的必要性（一）情感教育是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求（二）情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施有其天然的優(yōu)勢(shì)（三）利用語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，促進(jìn)素質(zhì)教育（四）依托情感教育深挖語(yǔ)文中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化提高學(xué)生的民族文化素養(yǎng) 第四章：在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的策略（一）提升教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，定期進(jìn)行教師培訓(xùn)（二）有效利用和挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素，提高學(xué)生文化素養(yǎng)促進(jìn)素質(zhì)教育閱讀教學(xué)是進(jìn)行情感教育的良好時(shí)機(jī)作文教學(xué)需要廣泛的情感教育通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施情感教育創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感（三）建立正確的初中語(yǔ)文情感教育目標(biāo)體系及評(píng)估體系（四）語(yǔ)文情感教育的課外拓展開(kāi)設(shè)文化專題講座，陶冶學(xué)生情感增設(shè)隨筆周記訓(xùn)練，提升學(xué)生情感開(kāi)展語(yǔ)文主題活動(dòng)，豐富學(xué)生情感 總結(jié) 參考文獻(xiàn) 致謝（二）創(chuàng)新點(diǎn)本論文在語(yǔ)文教學(xué)中站在現(xiàn)代人的角度，以現(xiàn)代眼光闡釋傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施人文素質(zhì)教育的特殊功能，通過(guò)情感教育，讓學(xué)生在祖國(guó)的燦爛的文化長(zhǎng)河中游弋、翱翔，在光大傳統(tǒng)文化的同時(shí)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。四、研究方案及其進(jìn)度（一）研究方案本論文將盡可能多的、全面地搜集論題的相關(guān)資料，從初中視野里來(lái)探究情感教育在語(yǔ)文中的教學(xué)問(wèn)題，力求在初中這一學(xué)段對(duì)情感教育的教學(xué)探究能做一個(gè)較為準(zhǔn)確的概述，在保證資料的完整方面以及自己的充分消化后，從初中生的具體學(xué)情出發(fā)而探討出適合他們的教學(xué)方法及其策略。（二）進(jìn)度安排2016年5月2016年7月 收集有關(guān)資料撰寫開(kāi)題報(bào)告 2016年9月2016年12月 完成論文初稿寫作2017年4月答辯前 修改及定稿四、研究中可能存在的問(wèn)題及解決方案（一）研究中可能存在的問(wèn)題受自身理論基礎(chǔ)不扎實(shí)及相關(guān)著作閱讀量不夠的限制，可能會(huì)造成在構(gòu)思論文布局時(shí)不夠細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)。受自身研究視野的局限，知識(shí)量不夠豐富，不夠成熟的研究思路可能會(huì)導(dǎo)致研究方向有所偏移。研究方法簡(jiǎn)單劃一，研究的方法和視野還應(yīng)進(jìn)一步充實(shí)到論文的整體布局和內(nèi)容的安排上。收集的資料不夠豐富對(duì)論文的展開(kāi)和深入有一定限制作用。（二）解決方案逐步提高自己的閱讀量，多閱讀與自己論題相關(guān)的書籍，同時(shí)也拓寬自己的閱讀面，為論文寫作視野的開(kāi)闊、研究的深入及創(chuàng)新點(diǎn)的挖掘奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。多與自己的導(dǎo)師溝通，進(jìn)一步完善自己的論文布局和框架，使論文結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容清晰。在本論題的研究視域下，對(duì)研究方法進(jìn)行全方位的思考，進(jìn)一步修正自己的研究思路和研究方法，為觀點(diǎn)的論證提供有力的方法指導(dǎo)。加強(qiáng)資料的搜集與閱讀，注重資料的開(kāi)發(fā)和使用，力圖使論文資料的引證做到客觀、真實(shí)、多樣。五、參考文獻(xiàn)（一）著作[1]夸美紐斯著：《大教學(xué)論》，人民教育出版社，1984 年版，第 3 頁(yè)。[2]盧家楣著：《情感教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版社，2000 版，第 19 頁(yè)。[3]魚(yú)霞，《情感教育》，教育科學(xué)出版社，1999年第1版[4]施良方主編，《中學(xué)教育學(xué)》，福建教育出版社，1996年2月第1版。[5]喬桂英主編，《語(yǔ)文教學(xué)論》，高等教育出版社，2014年11月第一版。[6]卞金祥主編，《名師最受歡迎的特色教學(xué)藝術(shù)》，2008年2月第一版。[7]張定遠(yuǎn)，《閱讀教學(xué)論集》，新蕾出版社，1983年3月第1版。[8]張中原、徐林祥，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社，2007年2月第1版。[9]金馬，《情感智慧論》，北京出版社，1989年第1版。[10]朱小蔓，《情感教育論綱》，南京出版社，1993年第1版。[11][M].上海:上海教育出版社,2006.（二）期刊[1][A].杭州師范學(xué)院院報(bào),1997(7).[2][J].現(xiàn)代語(yǔ)文 2009(2).[3]朱小蔓:情感教育的意識(shí)及其特殊機(jī)制[J].教育研究,1993(7)[4]鐘啟泉:“情意教育論”述略[J].教育理論與實(shí)踐,1996(5)[5]崔建惠．情感教育是打開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)大門的鑰匙