【文章內(nèi)容簡介】 式源于他對認知學習的信息加工觀點。他把學習結(jié)果(學習領(lǐng)域)分為動作技能、言語信息、智力技能、認知策略與態(tài)度五類，形成系統(tǒng)的教學任務(wù)分析觀和九個事件的教學過程等。學習者中心模式把有效教學建立在對學習者個體差異的分析上。它的目的不在于要求每個學生接受所有學科規(guī)定的內(nèi)容，而在于強調(diào)每個學習者都能得到個體的充分自由發(fā)展。依據(jù)一般都是采用皮亞杰對兒童認知發(fā)展的研究理論。教學設(shè)計過程的一般模式可以用成前期分析、目標、策略和評價四部分進行描述。教學設(shè)計系統(tǒng)過程的一般模式中，前期分析是教學設(shè)計的依據(jù)。目標是對按照學習的分類和學習分類的層次劃分學習任務(wù)，為設(shè)計“教”與“學”的學習經(jīng)驗提供的依據(jù)。策略是對教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體等的一體化規(guī)劃、設(shè)計和組合。評價是通過對教學設(shè)計成果的試用、檢驗，發(fā)現(xiàn)問題，提供反饋、修正和進行優(yōu)化。三、教學設(shè)計的前期分析 在教學設(shè)計中，學習需要是一個專門的概念，是指學習者學習方面當前的狀況與被期望達到的狀況之間的距離，或者說，是學習者已經(jīng)具備的水平與期望學習者達到的水平之間的差距。學習需要分析是界定現(xiàn)實結(jié)果和渴望結(jié)果之間差距的一般過程。學習需要分析的結(jié)果提供“差距”的有效資料和數(shù)據(jù)，從而幫助確定總的教學目標。研究的系統(tǒng)大小不同，學習需要分析也具有不同的層次，大到對整個教育系統(tǒng)作需要分析，小至對課程單元或一個課時作需要分析。對學生現(xiàn)狀的調(diào)查在教學中至關(guān)重要。具體的調(diào)查方法有：與學生正式或非正式交談、查閱學生的有關(guān)試卷和作業(yè)、測驗，對學生家長或相關(guān)教師的調(diào)查與交流等等。學習需要的分析方法包括內(nèi)部參照分析和外部參照分析。內(nèi)部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法為：設(shè)計形成性的座談會、測驗題、問卷或觀察表，進行數(shù)據(jù)收集和試卷、問卷和觀察記分析。外部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法為：跟蹤訪談、問卷調(diào)查，并進行數(shù)據(jù)分析。學習需要的類型劃分為六類，這六類學習需要是：標準的需要（通過把一個對象與某種既定標準進行比較所確定的差距）、比較的需要（通過把對象組與其它的被認為是規(guī)范的學?；驒C構(gòu)相比較而確定的差距）、感到的需要（個人認識或體驗到的個體行為或者某個對象行為的差距（或不足）和對改進的要求，或者說，一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望行為或技能水平之間的差距）、表達的需要（個體要把感到的需要表達出來的一種“需要”）、預期的需要（指將來理想狀態(tài)的需要）、處理突發(fā)事變的需要。分析學習需要往往是以教學中存在的問題作為起點的，了教學設(shè)計主要考慮7個方面的教學問題：教學中是否有不適合學習者的學習目標？教學傳送方式所是否有效？教學能否提高學習者的動機、興趣？是否能夠達到學習目標？課程中是否增加了新的學習目標？學習者的組成是否有變化？資源和約束條件的情況？學習需要分析的四個步驟：規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準備最后的報告。學習內(nèi)容分析工作主要分為四方面內(nèi)容：確定教學目標的類型、對教學目標進行信息加工分析和確定學習內(nèi)容、學習內(nèi)容組織（或安排）、初步評價。“認知、技能和態(tài)度”分成三個領(lǐng)域，也可以按照加涅提出的五種學習結(jié)果“言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度”分成五類。教學設(shè)計中，把教學內(nèi)容劃分為課程（單指一門課程）、單元和課堂級（可以是知識點或一項技能等）三個分析層次。對每一個層次，依據(jù)言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種學習結(jié)果分類，區(qū)別學習任務(wù)的性質(zhì)，并為進一步細化提供依據(jù)，確定教學目標的類型。教學設(shè)計中至少用到兩類目標：學習結(jié)束時應該達到的目標（即教學目標）和學習過程中必須達到的多個階段目標。前一種稱“終點目標”，后一類稱為“使能目標”。學習內(nèi)容分析采用的步驟是從“終點”目標開始，然后“由上倒下”、“按部就班”分析確定達到終點目標的一系列的前提條件，并把它們作為按分類層次建立起來的、系統(tǒng)的使能目標，或稱為單元目標。信息加工分析又稱“過程任務(wù)分析”，是以學習需要分析過程中得到的教學目標和學習者分析中得到的學生的起點狀態(tài)為依據(jù)，逐步分析列出一系列的信息加工的內(nèi)容和單元目標，從教學的終端狀態(tài)一直延續(xù)至學習者的起點狀態(tài)。信息加工分析采用加涅提出的五種學習結(jié)果 “言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度” 分類，首先將教學目標分解為5類內(nèi)容的子目標，然后根據(jù)各類中的內(nèi)容相互層次關(guān)系進一步分解成為在內(nèi)容上并列或從屬的子單元。對學習內(nèi)容進行信息加工分析，就是將實現(xiàn)教學目標時，學習者信息加工中涉及的所有心理的和操作的過程揭示出來的分析方法，或者說是確定學習者要達到目標所需要的學習內(nèi)容。信息加工分析可以揭示兩種信息：清楚的描述實現(xiàn)教學目標的信息加工步驟和單元目標，即呈現(xiàn)一系列目標和行為。并且還可以揭示出某些不明顯的個別步驟。信息加工分析完成后，學習內(nèi)容分析的另一項任務(wù)就是鑒定從起點到終點之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。必要條件是指決定下一步學習必不可少的條件，也就是使能目標。使能目標是構(gòu)成高一級能力或傾向的組成成分。缺乏它，學習活動無法進行。有效的學習除了必要條件之外，還要有一定的支持性的條件。支持性條件則像化學中的“催化劑”，有助于加速或減緩新的學習的進行。例如，認知策略、心智技能、學習動機與態(tài)度等則是其支持性條件。學習內(nèi)容的組織是依據(jù)確定學習內(nèi)容中具體知識技能的邏輯結(jié)構(gòu)和學習理論，對內(nèi)容進行科學的安排和組合。學習理論關(guān)于學習內(nèi)容組織的三種重要觀點：美國心理學家布魯納提出的螺旋式排列教學內(nèi)容的主張；美國心理學家加涅提出的直線編排教學內(nèi)容的主張；美國心理學家奧蘇貝爾提出的逐漸分化和綜合貫通的原則。在編排學習內(nèi)容時，應根據(jù)學科特點對上述三種觀點綜合運用：由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；確保從已知到未知由淺入深、由易到難、由具體到抽象，由較簡單的先決技能到復雜技能的序列，排成一個有層次或有關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，使前一部分的學習為后一部分的學習提供基礎(chǔ)，成為學習的“認知固定點”；按事物發(fā)展的規(guī)律排列；注意學習內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，加強概念原理、單元課題之間的聯(lián)系以及知識、技能、情感各部分內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)銜接，促進融會貫通和學習的遷移。初步評價是一種形成性評價，用于考察選擇和組織的學習內(nèi)容的效度和對學生的適合性。評價的內(nèi)容主要有：確定內(nèi)容對目標的有效性、確定內(nèi)容組織的科學性、確定內(nèi)容的教學性和適用性。學習者分析包括學習準備、學習風格和心理發(fā)展的年齡特征三項內(nèi)容。對學習者學習準備的分析包括三個方面：一是分析學習者從事新學習的預備技能方面。了解學習者是否具備了新的學習所必須掌握的知識與技能，作為從事新學習的基礎(chǔ)；二是分析學習者對新學習內(nèi)容的目標技能的掌握情況，了解學習者是否已經(jīng)掌握了或部分掌握了教學目標中規(guī)定的知識與技能。對那些已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，顯然沒有必要再作為繼續(xù)學習的內(nèi)容。三是分析學習者對從事特定學科內(nèi)容學習的認識與態(tài)度，檢查是否存在偏愛或誤解。確定學生起點行為的方法很多。在一般情況下，教師可以利用學生的作業(yè)、小測驗或課堂提問等方法了解學生原有的基礎(chǔ)。教師也可以通過診斷性的單元測驗，來確定學生的起點能力或傾向。學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，也是學習策略和學習傾向的總和。學習風格的構(gòu)成有生理、心理和社會三個層面。學習風格的生理要素指個體對外界環(huán)境中的生理刺激（與聲、光、溫度等），對一天的時間節(jié)律以及在接受外界信息時對不同感覺通道的偏愛。學習風格的心理要素包括認知、情感和意志動機三方面。認知要素具體表現(xiàn)在認知過程中歸類的寬窄、信息的順序加工與同時加工、場依存性和場獨立性、分析與綜合、沉思與沖動等方面。情感要素具體表現(xiàn)在理性水平的高低、學習興趣或好奇心的高低、成就動機的差異、內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異等方面。意志動機要素則表現(xiàn)為學習堅持性的高低、言語表達力的差異、冒險與謹慎等方面。學習風格的社會要素，包括個體在獨立學習與結(jié)伴學習、競爭與合作等方面所表現(xiàn)出的特征。第三篇：教學設(shè)計概念以及理解一、Definitions of Instructional Design is interpreted broadly and includes a collection of activities to plan, implement, evaluate, and manage events and environments that are intended to facilitate learning and enpasses a set of interdependent and plex activities including situation assessment and problem identification, analysis and design, development and production, evaluation, and management and maintenance of learning process and the ID design is the systemic process of planning instruction for effective and productive should lead the learners to reach the required learning stage with full of insights for further Design is the systematic process of translating general principles of learning and instruction into plans for instructional materials and term instructional system design was defined with a general description of the design of design are often presented as a flow diagram or model to be followed in the design of instructional instructional system approach is a process of planning and developing instruction that makes use of research and learning theory and employs empirical testing as a means for the improvement of System Design(ISD)is an organized procedure that includes the steps of analyzing, designing, developing, implementing, and evaluating ：Instructional design is the entire process of analysis of learning needs and goals and the development of delivery system(instructional materials and activities)to meet the Instructional design refers to the systematic process of translating principles of learning and instruction into plans for instructional materials and Instructional design can be defined as the science of creating detailed specifications for the development, evaluation and maintenance of situations which facilitate the learning of both large and small unite of subject Instructional design is a discipline that is concerned with understanding and improving the process of purpose of any design activity is to devise optimal means to achieve desired the discipline of instructional design is concerned primarily with prescribing optimal methods of instruction to bring desired changes in student’s knowledge and 國內(nèi)的教學設(shè)計概念：教學設(shè)計是研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法。（電教司）教學設(shè)計是一種關(guān)于獲得良好教學效果的方法論。（劉茂森）教學設(shè)計是用系統(tǒng)觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，仔細安排和組織各種學習資源，使之系列化。（南國農(nóng)）教學設(shè)計是應用系統(tǒng)方法分析研究教學問題和需求，確定解決它們的方法和步驟，并對教學結(jié)果做出評價的一種計劃過程和操作程序。（李克東）教學系統(tǒng)化設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。（烏美娜，1994）教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”。（何克抗，2002）ID as a Process: ID is the systematic development of instruction specifi