【文章內(nèi)容簡介】 —動機作用 ——信號作用 ——感染作用幼兒的情緒與情感—特點？——情緒的易沖動性——情緒的不穩(wěn)定性——情緒的外露性第三篇：幼兒心理學幼兒教育心理學究竟是一門什么樣的學科，請談談你的看法。P2 答：幼兒教育心理學是在幼兒教育和幼兒心理學基礎上形成的一門學科。它主要研究幼兒學習的規(guī)律與特征，以及教師如何有效地開展教育教學活動，以促進幼兒的學習與發(fā)展。請談談你對幼兒教育心理學發(fā)展歷程的看法。P912 答：1）萌芽期：18世紀至20世紀四五十年代。特點：其思想散見于一些學者的著作和研究中。學者主要從幼兒心理發(fā)展的角度來思考幼兒教育，還未能擺脫發(fā)展心理學的痕跡。代表人物：法國的盧梭、德國的福祿培爾和意大利的蒙臺梭利。2）初創(chuàng)期：20世紀60年代至80年代。特點：各種幼兒教育方案層出不窮，幼兒教育心理學已轉(zhuǎn)向幼兒學習心理的關注。代表方案：直接教學方案、認知主義教育方案、建構(gòu)主義教育方案。3）發(fā)展期：20世紀80年代至今。特點：；發(fā)展關鍵期、幼兒期腦的發(fā)展最快。；什么樣的學習者（Who）,學習的方式（Way）,學習條件（Condition），學習環(huán)境（Where），學習的個體差異（Difference）請結(jié)合實際談談學習幼兒教育心理學的重要性。答：通過學習幼兒教育心理學可以：1）樹立科學的世界觀。（樹立正確的“育人觀”)。學習幼兒教育心理學在形成科學世界觀、提高幼兒教育效能、促進專業(yè)化成長方面具有重要意義。2）提高幼兒教育工作效率。3）提高教師素質(zhì)，有助于培養(yǎng)專家型教師和優(yōu)秀的學習者。請評述行為主義、人本主義、認知主義以及建構(gòu)主義的學習理論及其對幼兒學習與教育的啟示。答：1）行為主義學習理論；行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設是，行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。2）認知主義學習理論；認知主義學習理論與行為主義學習理論相對立，源自于格式塔學派的認知主義學習論，經(jīng)過一段時間的沉寂之后，再度復蘇。3）人本主義學習理論；人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的。人本主義主張，心理學應當把人作為一個整體來研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個部分，應該研究正常的人，而且更應該關注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內(nèi)容。；建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。相對而言，你更認同哪一種學派的學習理論？為什么？答：我比較認同人本主義學習理論。因為，人本主義的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性，注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導其結(jié)合認知和經(jīng)驗，肯定自我，進而自我實現(xiàn)。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現(xiàn)的最高境界。人本主義心理學是有別于精神分析與行為主義的心理學界的“第三種力量”主張從人的直接經(jīng)驗和內(nèi)部感受來了解人的心理。強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現(xiàn)和為了實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。你認為在促進幼兒學習時應遵循哪些原則？答:幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。促進幼兒學習的同時應該遵循以下原則：1)調(diào)動學生的積極參與。興趣原則，能引起大多數(shù)幼兒的興趣。2）激勵社會性學習。生活性原則，選擇與幼兒生活經(jīng)驗相銜接的內(nèi)容。3）促進有意義學習。價值性原則，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。4）建立新舊知識之間的聯(lián)系。5）前知識的再建構(gòu)。6）更注重理解而不是記憶。7）幫助學生學會遷移。內(nèi)容的整合，要強調(diào)各種知識間形成有機的聯(lián)系。8）投入足夠時間進行練習。9）發(fā)展差異與個體差異。10）自我激勵的學習者。整合性原則，教育的整合，突出課程在培養(yǎng)健全的人格、發(fā)展情感與豐富認知方面的知識。你是如何理解幼兒學習的？腦科學研究對幼兒學習有何啟示？P59 答：1）學習是幼兒因經(jīng)驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導致的暫時性改變。2）腦科學研究證明了幼兒學習確實存在關鍵期。嬰幼兒比較容易學習某些知識經(jīng)驗或形成某些行為。個體發(fā)展的關鍵與腦發(fā)展的關鍵期有關。幼兒大腦不同階段的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學習關鍵期的不同。錯過了關鍵期，想要讓幼兒的某方面的能力再度發(fā)展就變得艱難起來。請觀察36歲幼兒的主要學習方式、并用案例來說明。P7881 答：（1）觀察模仿學習。比如，老師說：“小剛走得真好，挺起胸來像個小解放軍?！焙⒆觽冸S即以小剛為學習的榜樣。（2）操作學習。比如，玩彩泥，夾豆子。（3）語言理解的學習（4）綜合性的學習方式（5）交往中的學習（6）游戲活動請結(jié)合理論與實踐談談如何激發(fā)幼兒的學習動機。P89頁答：由于幼兒的學習價值觀、意志、自我效能感等尚未形成，激發(fā)幼兒的學習動機也主要從好奇心、興趣、誘因等方面入手。請觀察幼兒的學習活動，找出學習遷移的案例，進行分析。答：案例：班里幾個孩子在某些生活環(huán)節(jié)不能與其他的孩子同步，總是慢吞吞的，老師經(jīng)過多次觀察發(fā)現(xiàn)，他們慢的原因是：缺乏條理性，不會統(tǒng)籌安排。對于中班的孩子，這個問題可以通過教育來解決或者改善嗎？老師設置了以下的一些活動，對幼兒存在的這一問題進行有針對性的教育。創(chuàng)設情境：飯后活動時，許多幼兒在玩玩具。大家玩自己喜歡的活動，和平時出現(xiàn)問題時的情境一樣。老師組織幼兒進行一次比較，中心問題就是：誰收得快？設計了以下環(huán)節(jié)：提問并讓幼兒猜一猜：可以怎樣收？先收什么，再收什么？為什么這樣收？把相似的玩具根據(jù)幾種方案分成幾種進行討論：哪種方法會收得又快又好？幼兒分別進行實踐。（能力相當?shù)暮⒆觾晌唬└鶕?jù)方案進行活動，教師與其他孩子一起用時鐘幫助統(tǒng)計。根據(jù)結(jié)果進行討論：為什么收得快，收得慢？用了什么好辦法收得快了一些？遷移：還有哪些事情還可以做得更好？怎么做？通過這次活動，老師發(fā)現(xiàn)孩子們在收拾時，能夠先想一想怎么做了。收拾玩具的速度與整潔度有了較大的提高。當然，通過一次活動就想得到很大的效果是不科學的。重要的是我們在平時要經(jīng)常性地讓孩子去想一想怎么做才能更好，讓孩子形成一種做事前先考慮的習慣，并且提供機會與平臺讓孩子們?nèi)ピ囈辉?。使孩子們在生活活動中也能夠積極地進行探究，并由此養(yǎng)成良好的行為習慣。1在各種遷移理論中，你最信服哪種理論？請說明理由。答：特殊遷移與非特殊遷移是我最信服的。特殊遷移，具體知識與動作技能的遷移，這是習慣與聯(lián)想的延伸。非特殊遷移，原理和態(tài)度情感的遷移，這一類遷移是教育的核心。對幼兒來說，影響學習遷移的一個重要因素是情感因素；也包括態(tài)度和價值觀等，特別是幼兒對學習和學習環(huán)境的態(tài)度。幼兒的思維依然處于具體運算階段未能完全形成抽象邏輯和概括推理的能力。因此幼兒學習遷移的產(chǎn)生，需要借助具體、形象和直觀的事物。遷移理論強調(diào)幼兒原有經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)在學習遷移中的重要作用。為了促進幼兒學習的遷移，必須豐富幼兒在生活中的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對生活豐富的感性認識，有助于幼兒在學習中更好地遷移。分析和概括能力與學習遷移互相影響。利用布魯納的發(fā)現(xiàn)法，讓幼兒在分析、比較和概括中掌握知識。1如果你是幼兒園老師，你會采用哪些方法促進幼兒學習的遷移？ 答：1）動手操作法，2）1什么學習的個別差異？P112113 答：幼兒的個性特征、學習風格、已有經(jīng)驗各不相同，個別差異現(xiàn)象在幼兒學習中普遍存在，是教師實施教育活動必須考慮的重要方面。了解幼兒學習的個別差異，有助于針對每一幼兒學習特點、興趣與能力水平開展適宜性教學?？茖W發(fā)展觀認為個體的成長既有規(guī)律性，又有特殊性，每個個體的發(fā)展在遵循人類發(fā)展規(guī)律的同時，又有其獨特性。1幼兒學習個別差異的表現(xiàn)。P117 答：幼兒學習中的差異主要有：學習能力差異、學習方式差異、認知方式差異、性別差異等。1什么是適宜性教學？P126 答：適宜性教學源于美國的發(fā)展性教學主張，發(fā)展適宜性是美國幼兒教育協(xié)會在1987年提出的。它認為，適宜性包括兩方面的適宜：年齡適宜與個別差異適宜。隨著對兒童學習方式差異的不斷深入認識，以及多元文化社會中兒童社會文化背景的差異性，美國幼兒教育協(xié)會對適宜性教學又進行了改進，更突出了教學中的個別差異適宜。1幼兒適宜性教學的主要方式。P129130 答：1）資源利用模式。2）補償模式。3）治療模式。4）性向與教學處理交互作用模式。5）個別化教育方案。1請評述庫伯和鄧恩的學習類型理論。P125126 答：庫伯學習類型理論的優(yōu)點在于結(jié)合了榮格等人的理論，同時又有完整的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來支持其學說。將學習牽涉到的活動狀態(tài)分為四種：具體經(jīng)驗化（問為什么）、抽象概念化（問是什么）、反思觀察（問怎樣做）、積極實驗（如果這樣，會有什么結(jié)果）。鄧恩的學習類型理論：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會性要素、生理性要素、心理性要素。P1261你如何理解群體社會理論請對這一理論進行評述。P148 答：一、群體社會化發(fā)展理論提出的背景。哈里斯是受到麥考比和馬丁的啟發(fā) ,提出群體社會化發(fā)展理論的。麥考比和馬丁1 0幾年前的研究發(fā)現(xiàn) ,同胞兄弟姐妹或被收養(yǎng)的子女 ,雖然都在同一家庭環(huán)境中長大 ,但他們后來形成的個性特征卻大相徑庭。他們的結(jié)論是 :“(1)父母的行為對孩子沒有顯著影響。或者(2)在同一家庭中 ,父母對每個孩子的影響各不相同。”二、群體社會觀發(fā)展理論的核心假設。哈里斯認為 ,社會化是兒童被其所在社會接納的過程 ,是通過學習逐漸成為一個有明確行為、語言、技能、恰當?shù)男拍詈蛻B(tài)度的社會成員的過程。在這一社會化的學習過程中 ,兒童可以模仿父母來發(fā)展 ,同時也可以從其他許多方面、包括同伴來學習。一般來說 ,兒童在家中 ,從父母和兄弟姐妹身上學到的東西 ,在家庭之外并沒有很大作用。社會對兒童在家庭內(nèi)外的行為要求并不相同 ,一個在家里隨意宣泄感情的孩子 ,出了家門再這樣做就得不到認可。哈里斯據(jù)此提出了群體社會發(fā)展理論的核心假設 :社會化是一種高度情境化的學習形式。兒童獨立地在家庭內(nèi)外習得兩套行為系統(tǒng)。這兩套行為系統(tǒng)的學習方式和強化途徑均不同。在家中 ,兒童做錯事會受到懲罰 ,做對了會得到贊賞。在家庭之外 ,如果做錯了什么 ,兒童必然會受到同伴的嘲弄 ,但他們行為表現(xiàn)很好時 ,也許根本沒有人在意。三、群體社會化發(fā)展理論的基本內(nèi)容。哈里斯認為 ,既然家庭影響無法解釋另外 3 0 %的個性差異 ,我們就應當分析發(fā)生在家庭之外的兒童社會化。群體社會化理論就是要描述發(fā)生在家庭之外的各種同伴群體中的社會化問題。這一理論的基本內(nèi)容可以分為兩部分 1)關于群體現(xiàn)象及兒童的同伴群體。(2)發(fā)生在同伴群體中的社會化和社會文化傳遞的機制。四、從我國文化出發(fā)評價群體社會化發(fā)展理論。美國心理學者 ,為我們提供了一個審視兒童社會化過程的新角度。這一理論的核心觀點“家庭對兒童的社會化沒有什么影響”,兒童的社會化主要是在同伴群體中完成的 ,這種論斷和我們過去一直認為的家庭在兒童社會化過程中發(fā)揮著重要作用的觀點完全不同 ,同過去在我國很有市場的所謂“家庭烙印”的觀點更是格格不入。因此 ,首先 ,這是一個值得注意的新理論。在用我們自己的研究去驗證這一理論之前 ,不妨先結(jié)合在我國文化中發(fā)生的一些事實 ,加以思考。1你如何理解幼兒的創(chuàng)造性學習？答：幼兒的創(chuàng)造性學習是指幼兒在學習活動中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程。它強調(diào)幼兒在學習中的主體性和能動性，強調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學習中的重要作用。如何理解蒙臺梭利的感知訓練對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)？答：蒙臺梭利認為36歲兒童首先應該從感知訓練開始，使他們直接接觸實物，儲存大量的感性經(jīng)驗。蒙臺梭利教學強調(diào)了兒童感知覺的反復練習，這可以幫助幼兒獲得大量知識經(jīng)驗。必須科學認識反復練習與創(chuàng)造性的關系。有了豐富的感性經(jīng)驗之后，就會對事物進行概括，去發(fā)現(xiàn)、思考、判斷、推理，舉一反三，從而使思維抽象化。第四篇：幼兒心理學：幼兒教育心理學是在幼兒教育學和幼兒心理學基礎上形成的一門學科，它主要研究幼兒學習的規(guī)律與特征，以及教師有效開展教育教學活動，促進幼兒學習與發(fā)展《教育心理學》又將此書發(fā)展《教育心理大綱》這一著作標志著作為獨立學科的教育心理學的產(chǎn)生（幼兒教育心理是一門什么學科）？揭示幼兒是如何學習的，即幼兒學習的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學、合理、有效地促進幼兒的學習，即如何開展適宜的教學，特別是要關注在教學環(huán)境和幼兒學習特征的交互作用下，幼兒是如何學習與發(fā)展的，以及研究教師如何進行有效的教學：幼兒學習者，幼兒教育者，環(huán)境與教學，好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學習的主要動力：在游戲中，幼兒能夠以直接或間接（象征性）的表達方式表現(xiàn)其想法及思考，通過游戲，幼兒可以學習控制自己的情緒，進行同伴之間的互動，解決矛盾沖突，獲得自信：福祿培爾是最早研究幼兒游戲心理的先驅(qū)之一，確立“游戲是幼兒園教育活動的基本形式”，蒙臺梭利著作《吸收性心智》，為幼兒創(chuàng)造一個能激發(fā)主動性的“有準備的環(huán)境”：凱米—德芙里斯的幼兒教育方案，是被認為“正統(tǒng)”的，而且是唯一被皮亞杰本人認可的建構(gòu)主義的幼兒教育模式，海伊/斯科普幼兒教育方案：對早期教育價值的新認