【正文】 加行為發(fā)生的概率，負(fù)強(qiáng)化往往容易與懲罰混淆，斯金納認(rèn)為負(fù)強(qiáng)化與懲罰有本質(zhì)區(qū)別：目的不一樣，實(shí)施的方式不同，結(jié)果不同 ③ 強(qiáng)化原理在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用斯金納根據(jù)強(qiáng)化原理設(shè)計(jì)了兩種強(qiáng)化技術(shù)：塑造與消退，塑造是通過安排特定的強(qiáng)化關(guān)系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復(fù)雜動(dòng)作消退是指通過有差別的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)根據(jù)斯金納的強(qiáng)化原理，一些學(xué)者還提出了代幣強(qiáng)化的方法，代幣是一種象征性強(qiáng)化物，小紅花，小紅星，蓋章，卡通貼紙，特制的塑料幣等可以代幣？① 容易被扼殺學(xué)習(xí)主動(dòng)性 ② 從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性 ③ 學(xué)習(xí)的無意義性和內(nèi)隱性 ④ 經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性，特別是其社會(huì)能力的重要影響因素，觀點(diǎn)采擇是幼兒區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點(diǎn)之間關(guān)系的能力，被稱為總結(jié)性評價(jià)，其理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)，其中不包括表情豐富性，要求幼兒教師要具有民主兒童觀，然后嬰兒模仿成人，這稱為雙向模仿性，行為主義的觀點(diǎn)是語言的獲得源于強(qiáng)化，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是海伊/斯科普方案，幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)可分為學(xué)習(xí)前評價(jià)和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，有意義學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)，其中不包括同伴行為描述法，這被稱為并行處理，這種觀點(diǎn)是概化理論、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué)：操作性反應(yīng)和應(yīng)答性反應(yīng)，這種遷移為負(fù)遷移，分別是情景記憶，程序記憶，語義記憶：當(dāng)幼兒做出某種積極行為時(shí)，得到了教師的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激：指激發(fā)、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)，維持已引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)該活動(dòng)：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)前的影響：指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失?。坑^察學(xué)習(xí)效應(yīng)，抑制效應(yīng)，社會(huì)性促進(jìn)效應(yīng)，腦科學(xué)研究有哪些發(fā)泄？答：首先，腦科學(xué)研究證明了幼兒學(xué)習(xí)確實(shí)存在關(guān)鍵期，其次，由于幼兒期腦的發(fā)展尚未定型，可塑性強(qiáng)，如果具備良好，積極的教育環(huán)境，幼兒的腦具有較好的修復(fù)性，最后，腦科學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力？① 內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主 ② 外在動(dòng)機(jī)逐漸增長，較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成？① 幼兒的人格，個(gè)性特征是影響其社會(huì)交往主動(dòng)性的重要因素之一② 觀點(diǎn)采擇能力是影響幼兒社會(huì)能力，特別是其社會(huì)能力的重要影響因素 ③ 社會(huì)信息加工技能是影響幼兒社會(huì)能力的重要認(rèn)知因素？情感支持，行為實(shí)踐，榜樣作用，一致性，隨機(jī)教育，影響語言發(fā)展的因素與策略？① 溫馨，豐富，真實(shí)的語言環(huán)境 ② 師生共同確定主題，共同計(jì)劃 ③ 經(jīng)常給予閱讀，書寫示范 ④ 傾聽，積極反饋⑤ 鼓勵(lì)嘗試使用語言 ⑥ ？① 搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架 ② 進(jìn)入情境——將兒童引入一定的問題情境 ③ 獨(dú)立探索——讓兒童獨(dú)立探索 ④ 協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商，討論⑤ 效果評價(jià)——對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括兒童個(gè)人的自我評價(jià)的學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)是以認(rèn)知靈活性理論為基礎(chǔ)，在當(dāng)代西方建構(gòu)主義思潮中，美國學(xué)者斯皮羅等人提出的認(rèn)知靈活性理論特別引人注目，斯皮羅等人從信息加工的角度解釋建構(gòu)性學(xué)習(xí)的過程，以揭示學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境中靈活應(yīng)用知識的心理機(jī)制，請闡述分析① 觀察模仿學(xué)習(xí)，觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，幼兒主要通過感官直接接觸，來學(xué)習(xí)② 操作學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)室幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，對物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動(dòng) ③ 語言理解學(xué)習(xí)，語言理解學(xué)習(xí)，用于在成人講解和指導(dǎo)下對行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)④ 綜合性的學(xué)習(xí)方式，幼兒的學(xué)習(xí)方式往往是綜合性的，在某種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兼有幾種學(xué)習(xí)方式，特別是語言，觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合 ⑤ 交往中學(xué)習(xí)，與成人，同伴的交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展，交往滿足幼兒的認(rèn)知性動(dòng)機(jī)，滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要，促進(jìn)幼兒自我意識的生成，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展 ⑥ 游戲活動(dòng)，游戲使幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和反戰(zhàn)社會(huì)性，情緒及認(rèn)知能力的重要方式？① 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲 ② 營造寬松的活動(dòng)環(huán)境 ③ 有意識支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維 ④ 培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力第五篇：幼兒心理學(xué)期末作業(yè)考核《幼兒心理學(xué)》滿分100分一、名詞解釋（每小題5分，共30分）1．空間知覺：是指物體的空間特征在人腦中的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等2．注意的轉(zhuǎn)移：是人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去3．思維的獨(dú)立性: 所謂思維的獨(dú)立性是指善于獨(dú)立思考，遇事總要問一個(gè)為什么，善于用自己的頭腦去思考，決不盲從 人云亦云，更不迷信權(quán)威。如何理解蒙臺梭利的感知訓(xùn)練對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)？答：蒙臺梭利認(rèn)為36歲兒童首先應(yīng)該從感知訓(xùn)練開始，使他們直接接觸實(shí)物，儲(chǔ)存大量的感性經(jīng)驗(yàn)。因此 ,首先 ,這是一個(gè)值得注意的新理論。(2)發(fā)生在同伴群體中的社會(huì)化和社會(huì)文化傳遞的機(jī)制。三、群體社會(huì)化發(fā)展理論的基本內(nèi)容。兒童獨(dú)立地在家庭內(nèi)外習(xí)得兩套行為系統(tǒng)。在這一社會(huì)化的學(xué)習(xí)過程中 ,兒童可以模仿父母來發(fā)展 ,同時(shí)也可以從其他許多方面、包括同伴來學(xué)習(xí)。他們的結(jié)論是 :“(1)父母的行為對孩子沒有顯著影響。P1261你如何理解群體社會(huì)理論請對這一理論進(jìn)行評述。1請?jiān)u述庫伯和鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論。2）補(bǔ)償模式。它認(rèn)為，適宜性包括兩方面的適宜：年齡適宜與個(gè)別差異適宜?？茖W(xué)發(fā)展觀認(rèn)為個(gè)體的成長既有規(guī)律性，又有特殊性，每個(gè)個(gè)體的發(fā)展在遵循人類發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，又有其獨(dú)特性。分析和概括能力與學(xué)習(xí)遷移互相影響。幼兒的思維依然處于具體運(yùn)算階段未能完全形成抽象邏輯和概括推理的能力。答：特殊遷移與非特殊遷移是我最信服的。當(dāng)然，通過一次活動(dòng)就想得到很大的效果是不科學(xué)的。老師組織幼兒進(jìn)行一次比較，中心問題就是：誰收得快？設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：提問并讓幼兒猜一猜：可以怎樣收？先收什么，再收什么？為什么這樣收？把相似的玩具根據(jù)幾種方案分成幾種進(jìn)行討論：哪種方法會(huì)收得又快又好？幼兒分別進(jìn)行實(shí)踐。答：案例：班里幾個(gè)孩子在某些生活環(huán)節(jié)不能與其他的孩子同步，總是慢吞吞的，老師經(jīng)過多次觀察發(fā)現(xiàn)，他們慢的原因是：缺乏條理性，不會(huì)統(tǒng)籌安排。比如，玩彩泥，夾豆子。P7881 答：（1）觀察模仿學(xué)習(xí)。個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵與腦發(fā)展的關(guān)鍵期有關(guān)。你是如何理解幼兒學(xué)習(xí)的？腦科學(xué)研究對幼兒學(xué)習(xí)有何啟示？P59 答：1）學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。8）投入足夠時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。5）前知識的再建構(gòu)。生活性原則，選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相銜接的內(nèi)容。你認(rèn)為在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？答:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。因?yàn)?，人本主義的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長歷程，以發(fā)展人性，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。3）人本主義學(xué)習(xí)理論；人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。3）提高教師素質(zhì)，有助于培養(yǎng)專家型教師和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。答：通過學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)可以：1）樹立科學(xué)的世界觀。代表方案：直接教學(xué)方案、認(rèn)知主義教育方案、建構(gòu)主義教育方案。學(xué)者主要從幼兒心理發(fā)展的角度來思考幼兒教育，還未能擺脫發(fā)展心理學(xué)的痕跡。它主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征，以及教師如何有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒內(nèi)部言語的特點(diǎn)：出聲的自言自語（游戲和思維功能）口語表達(dá)的特點(diǎn)？答：口頭言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來表達(dá)思想感情的言語。、怎么看待因幼兒想象特點(diǎn)的撒謊行為？答：正確對待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象一個(gè)3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。(4）模仿式的想象：表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。機(jī)械識記為主，意義識記效果優(yōu)于機(jī)械識記 幼兒的知識貧瘠，因此以機(jī)械識記為主。形狀知覺能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；開始認(rèn)識基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱去“解釋”物體形狀特征。第四，讓幼兒在積極的活動(dòng)中保持有意注意。第三，要注意在教學(xué)與活動(dòng)中適當(dāng)多用些顏色鮮明、形象生動(dòng)、能動(dòng)會(huì)變的直觀教具。如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，將來很難彌補(bǔ)。為此，必須注意以下幾點(diǎn)：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。（1分）（1）原型定向（1分）原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)（動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。自我同一性指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。（3分）（1）基本的信任感對基本的不信任感（0～1．5歲）（2分）該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。（2分）（3）情緒追憶：針對一定的情境，通過言語提示喚醒學(xué)生以往與此有關(guān)的感受，并對這種情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原因、事件進(jìn)行追憶，加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定情境之間的聯(lián)系。（1分）（4）促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。（1分）（5）對學(xué)科基本原理的理解可以促進(jìn)兒童智慧的發(fā)展。（2分）2．答：（1）理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學(xué)科更容易理解。知道了“長方形的四個(gè)頂角都是直角”，而正方形是長方形的一種特例，那就很容易理解“正方形的四個(gè)頂角都是直角”，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化，這種學(xué)習(xí)就是派生歸屬學(xué)習(xí)。道德情感的內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。細(xì)微型操作技能靠小肌肉群的運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，一般不需激烈的大運(yùn)動(dòng)，著重于比較狹窄的空間領(lǐng)域進(jìn)行手、腳、眼的巧妙的協(xié)調(diào)動(dòng)作，或者是配合默契的動(dòng)作等。2．答：錯(cuò)誤。因此，答案選ADE。因此，答案選CDE。因此，答案選D。25．ABC 【解析】布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。比率式又分為定比率式和變比率式。24．ABCD 【解析】間隔式強(qiáng)化，又稱延緩式強(qiáng)化，分為兩類：時(shí)間式和比率式。因此，答案選ABCDE。因此，答案選CDE。20．CDE 【解析】根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分，可以分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。它以求知作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此，答案選ABD。因此，答案選ABC。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。因此，答案選C。11．ABD 【解析】按照游戲的目的性可以將幼兒游戲分為創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和有規(guī)則的游戲。因此，答案選ACD。因此，答案選BCD。（4）態(tài)度；態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對某種事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。5．ABCE 【解析】在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)為學(xué)生家庭文化背景的差異、志向水平的差異、智力的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等等。因此，答案選ABCDE。2．ABCDE 【解析】教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。2．為何要理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)？ 3．游戲?qū)τ變河心男┙逃饔茫?4．如何發(fā)展幼兒的移情能力？五、論述題（共2題，每題15分，共30分）1．結(jié)合幼兒教育實(shí)際，論述埃里克森的人格發(fā)展理論及其教育意義。其中，愛國主義情感、責(zé)任感和自尊感對于兒童和青少年尤為重要。他指出，游戲是兒童有目的、有意識的社會(huì)性活動(dòng)，是兒童的一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)。14．定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和________。10．________是通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。6．游戲的________出現(xiàn)于20世紀(jì)60～70年代，它以探討游戲發(fā)生的生理機(jī)制與環(huán)境的影響為特色，主要代表人物有伯萊恩、哈特與埃利斯。2．在認(rèn)知風(fēng)格中與“場獨(dú)立”相對的認(rèn)知風(fēng)格叫________。A．斯賓塞 B．格羅斯 C．拉扎魯斯 D．霍爾 E．弗洛伊德28．安德森認(rèn)為心智技能的形成包括（）。A．4～6 B．6～8歲 C．8～10歲 D．10～12歲 E．12～14歲24．下列強(qiáng)化程式屬于延緩式強(qiáng)化的是（）。A．水平遷移 B．垂直遷移 C．同化性遷移 D．順應(yīng)性遷移 E．重組性遷移21．只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。A．給定的條件 B．達(dá)到的目標(biāo) C．確定的解法D．存在的限制或障礙 E．給定的范圍17．創(chuàng)造性思維的核心是（）。A．識記技能 B．心智技能 C．操作技能 D．認(rèn)知技能 E．外部技能13．弗洛伊德認(rèn)為，個(gè)性是一個(gè)整體，由彼此相關(guān)的（）構(gòu)成。A．斯賓塞 B．格羅斯 C．拉扎魯斯 D．皮亞杰 E．弗洛伊德9．皮亞杰認(rèn)為，兒童的游戲發(fā)展水平與智力發(fā)展相應(yīng)，主要有三種類型的游戲（）。A．家庭文化背景的差異 B．志向水平的差異