【正文】 齡的增長(zhǎng)，主要依賴視覺(jué)定位方位知覺(jué)的發(fā)展：l 3歲辨別上下 l 4歲辨別前后 l 5歲開(kāi)始辨別左右幼兒記憶的特點(diǎn)無(wú)意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展幼兒所獲的知識(shí)是在活動(dòng)中自然而然記住的。第二，必須對(duì)幼兒有一定的有意注意的要求。（1分）第三，適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。教師應(yīng)給進(jìn)入學(xué)校的兒童創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂氣氛，使兒童理解失敗也是學(xué)習(xí)過(guò)程中必然存在的現(xiàn)象，教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何理解與幫助他人。兒童初步嘗試處理事情。（1分）4．答：（1）表情識(shí)別：即通過(guò)對(duì)方的表情來(lái)判斷對(duì)方態(tài)度、需求和情緒、情感體驗(yàn)。（1分）（3）從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應(yīng)用。5．答：錯(cuò)誤。他指出，游戲是兒童有目的、有意識(shí)的社會(huì)性活動(dòng)，是兒童的一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)。因此，答案選ABCDE。26．U 【解析】美國(guó)心理學(xué)家霍爾認(rèn)為，游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的復(fù)演。定時(shí)距式，即強(qiáng)化的時(shí)間間隔是固定的。因此，答案選B。19．DE 【解析】?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。因此，答案選ABC。在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。因此，答案選ABCDE。這個(gè)時(shí)期的主要矛盾是自主對(duì)羞怯與懷疑，人格發(fā)展的任務(wù)就是獲得自主感，克服羞怯與懷疑。參考答案一、不定項(xiàng)選擇題 1．ABCDE 【解析】學(xué)與教相互作用的過(guò)程是個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五要素。例如，打字、彈鋼琴、舉重、鐵餅、標(biāo)槍等，就屬于這類技能。12．________是指指向?qū)W習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往由外部誘因引起，與外部獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系。4． ________指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。A．獲得 B．轉(zhuǎn)化 C．評(píng)價(jià) D．記憶 E．應(yīng)用26．美國(guó)心理學(xué)（）認(rèn)為，游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的復(fù)演。A．內(nèi)部動(dòng)機(jī) B．外部動(dòng)機(jī) C．直接動(dòng)機(jī) D．問(wèn)接動(dòng)機(jī) E．成就動(dòng)機(jī)19．下列情境中代表內(nèi)部動(dòng)機(jī)的情境是（）。A．抑制現(xiàn)象 B．挫折現(xiàn)象 C．高原現(xiàn)象 D．低分現(xiàn)象 E．消退現(xiàn)象11．按照游戲的目的性可以將幼兒游戲分為（）。A．實(shí)物 B．文字 C．口頭語(yǔ)言 D．圖表 E．圖像3．幼兒的自我評(píng)價(jià)主要有以下特點(diǎn)（）。A．言語(yǔ)信息 B．智慧技能 C．認(rèn)知策略 D．態(tài)度 E．運(yùn)動(dòng)技能7．桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律包括（）。A．本我 B．自我 C．超我 D．能力 E．氣質(zhì) 14．人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，不知不覺(jué)受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象稱為（）。這是（）的觀點(diǎn)。A．活動(dòng)定向階段 B．活動(dòng)操作階段 C．認(rèn)知階段 D．聯(lián)結(jié)階段 E．自動(dòng)化階段29．弗洛伊德把人格的發(fā)展分為（）。7．技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為_(kāi)_______與操作技能兩種。15．________是幼兒和小學(xué)生中最為常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合癥。5．按照新觀念對(duì)原有觀念影響的大小，下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類屬，另一種是相關(guān)類屬。如實(shí)物、文字、口頭語(yǔ)言、圖表、圖像以及動(dòng)畫(huà)等。因此，答案選ABCE。8．E 【解析】奧地利心理學(xué)家、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段，是兒童借助想象來(lái)滿足自身欲望的虛擬活動(dòng)。因此，答案選ABD。服從可能是出于自愿，也可能是被迫的。17．B 【解析】發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。23．C 【解析】?jī)和鄤?dòng)綜合癥簡(jiǎn)稱“多動(dòng)癥”，是幼兒和小學(xué)生最為常見(jiàn)的一種從注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)渡為主要特征的行為障礙綜合癥。定比率式，即強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例。27．E 【解析】奧地利心理學(xué)家、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段，是兒童借助想象來(lái)滿足自身欲望的虛擬活動(dòng)。二、填空題 1．社會(huì)環(huán)境 2．場(chǎng)依存 3．行為潛能 4．替代性強(qiáng)化5．道德認(rèn)識(shí)道德情感 6．覺(jué)醒一尋求理論 7．心智技能 8．動(dòng)作技能 9．道德行為l0．想象的道德情感 11．創(chuàng)造性l2．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 13．自我實(shí)現(xiàn) 14．阻礙15．兒童多動(dòng)綜合癥三、判斷說(shuō)明題 1．答：錯(cuò)誤。例如，打字、彈鋼琴等，就屬于這類技能。四、簡(jiǎn)答題 1．答：（1）相似性。（1分）3．答：（1）促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。（2分）五、論述題1．答：埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段，其中前5個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。（4）勤奮感對(duì)自卑感（6—12歲）（2分）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（2分）（2）原型操作（1分）所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。兒童心理發(fā)展的“最佳時(shí)期”學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期是2～4歲；2歲之前是訓(xùn)練身體靈活性的最佳時(shí)期； 3 ～ 5歲是開(kāi)發(fā)音樂(lè)能力的最佳時(shí)期； 3歲是培養(yǎng)動(dòng)手能力的最佳時(shí)期； 5歲是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的最佳時(shí)期； ～ 10歲是發(fā)展體育能力的最佳時(shí)期危機(jī)期兒童在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。顏色視覺(jué)（俗稱辨色力）l 定義：即區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力l 幼兒初期(3～4歲)已能初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)等基本色，但在辨認(rèn)紫色等混合色和藍(lán)與天藍(lán)等近似色時(shí)，往往較困難，也難以說(shuō)出顏色的正確名稱。怎么利用幼兒記憶的方法去組織上課？強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容是直觀、具體、形象和貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，才能使幼兒記得住、記得牢強(qiáng)調(diào)教師的教育活動(dòng)盡量安排是能激起孩子無(wú)意識(shí)記(自然而然）的，提高記憶效果強(qiáng)調(diào)教師要基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用成人的言語(yǔ)指導(dǎo)提高孩子的理解能力怎么看待幼兒的“撒謊’’行為？案例：一個(gè)母親問(wèn)幼兒園回來(lái)的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎？他回答說(shuō)是的，事實(shí)上他舅舅今天沒(méi)有來(lái)而是前幾天來(lái)過(guò)，請(qǐng)用記憶的原理進(jìn)行分析孩子這種“撒謊行為”？記得少，忘得快記憶缺乏目的性記憶方法呆板記憶不精確幼兒想象的6大特點(diǎn)（1）跳躍式的想象：想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。星期一去幼兒園，老師問(wèn)他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說(shuō)：“去廣州了，玩得真高興。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)幼兒教育心理學(xué)發(fā)展歷程的看法。3）發(fā)展期：20世紀(jì)80年代至今。請(qǐng)?jiān)u述行為主義、人本主義、認(rèn)知主義以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論及其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與教育的啟示。人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對(duì)世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。3）促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。9）發(fā)展差異與個(gè)體差異。幼兒大腦不同階段的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的不同。（3）語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)（4）綜合性的學(xué)習(xí)方式（5）交往中的學(xué)習(xí)（6）游戲活動(dòng)請(qǐng)結(jié)合理論與實(shí)踐談?wù)勅绾渭ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（能力相當(dāng)?shù)暮⒆觾晌唬└鶕?jù)方案進(jìn)行活動(dòng)，教師與其他孩子一起用時(shí)鐘幫助統(tǒng)計(jì)。特殊遷移，具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。利用布魯納的發(fā)現(xiàn)法，讓幼兒在分析、比較和概括中掌握知識(shí)。隨著對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式差異的不斷深入認(rèn)識(shí)，以及多元文化社會(huì)中兒童社會(huì)文化背景的差異性，美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)對(duì)適宜性教學(xué)又進(jìn)行了改進(jìn)，更突出了教學(xué)中的個(gè)別差異適宜。P125126 答：庫(kù)伯學(xué)習(xí)類型理論的優(yōu)點(diǎn)在于結(jié)合了榮格等人的理論，同時(shí)又有完整的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)支持其學(xué)說(shuō)?；蛘?2)在同一家庭中 ,父母對(duì)每個(gè)孩子的影響各不相同。這兩套行為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和強(qiáng)化途徑均不同。四、從我國(guó)文化出發(fā)評(píng)價(jià)群體社會(huì)化發(fā)展理論。蒙臺(tái)梭利教學(xué)強(qiáng)調(diào)了兒童感知覺(jué)的反復(fù)練習(xí)，這可以幫助幼兒獲得大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。二、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分）1．幼兒交往類型有哪幾種？答：（1）受歡迎型（2）被拒絕型（3）被忽視型（4）一般型 2．加德納的多元智能理論中都包括哪些智能？答：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。還可以和孩子比賽，看誰(shuí)觀察到的細(xì)節(jié)多，或誰(shuí)最先找到目標(biāo)，以鼓勵(lì)孩子的積極性。答：（1）從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直覺(jué)行動(dòng)思維，然后出現(xiàn)具體形象思維，最后發(fā)展起來(lái)的是抽象邏輯思維。良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的利器，使他能夠游刃有余地應(yīng)對(duì)一切難題。幼兒中后期，思維的具體性和形狀性十分突出，產(chǎn)生了具體形象思維。測(cè)試一下，孩子的害怕正常嗎？懼怕與兒童身體發(fā)育的狀況和應(yīng)對(duì)能力有關(guān)，會(huì)隨著兒童體力，智力和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而不斷消失和變換。當(dāng)對(duì)外在、無(wú)危險(xiǎn)的物體或環(huán)境產(chǎn)生極端、持久及適應(yīng)不良的恐懼時(shí)，就成為了恐懼癥，比如，陌生人、孤獨(dú)一人、黑暗、動(dòng)物等。不然，父母對(duì)孩子的恐懼表象出過(guò)分的焦慮，很可能使他們的恐懼感被強(qiáng)化，日后不易消失。當(dāng)孩子太小不會(huì)表達(dá)時(shí)，父母對(duì)他們的撫摸和摟抱則是最好的肢體語(yǔ)言。比如，分離性焦慮出現(xiàn)在幼兒身上是預(yù)期之中的，但若出現(xiàn)在學(xué)齡兒童身上就是不正常現(xiàn)象。創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性、新穎性和精細(xì)性四大特征，它往往以發(fā)散性思維的形式表現(xiàn)出來(lái)。（二）幼兒思維能力的特點(diǎn)思維是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映。從思維的層次來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力和能力的突破口。2 詞匯的數(shù)量不斷增加；詞匯的內(nèi)容不斷豐富；詞匯類別不斷擴(kuò)大；積極詞匯（主動(dòng)詞匯）不斷增加。因此要重視兒童，尤其是學(xué)齡前期兒童觀察力的早期培養(yǎng)。4．利他行為：人出于自愿而不計(jì)較外部利益幫助他人的行為。在用我們自己的研究去驗(yàn)證這一理論之前 ,不妨先結(jié)合在我國(guó)文化中發(fā)生的一些事實(shí) ,加以思考。哈里斯認(rèn)為 ,既然家庭影響無(wú)法解釋另外 3 0 %的個(gè)性差異 ,我們就應(yīng)當(dāng)分析發(fā)生在家庭之外的兒童社會(huì)化。一般來(lái)說(shuō) ,兒童在家中 ,從父母和兄弟姐妹身上學(xué)到的東西 ,在家庭之外并沒(méi)有很大作用。P148 答：一、群體社會(huì)化發(fā)展理論提出的背景。3）治療模式。1幼兒學(xué)習(xí)個(gè)別差異的表現(xiàn)。因此幼兒學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生，需要借助具體、形象和直觀的事物。重要的是我們?cè)谄綍r(shí)要經(jīng)常性地讓孩子去想一想怎么做才能更好，讓孩子形成一種做事前先考慮的習(xí)慣，并且提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)讓孩子們?nèi)ピ囈辉?。?duì)于中班的孩子，這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)教育來(lái)解決或者改善嗎？老師設(shè)置了以下的一些活動(dòng)，對(duì)幼兒存在的這一問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的教育。比如，老師說(shuō)：“小剛走得真好，挺起胸來(lái)像個(gè)小解放軍。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導(dǎo)致的暫時(shí)性改變。6）更注重理解而不是記憶。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。人本主義主張，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來(lái)研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個(gè)部分，應(yīng)該研究正常的人，而且更應(yīng)該關(guān)注人的高級(jí)心理活動(dòng)，如熱情、信念、生命、尊嚴(yán)等內(nèi)容。（樹(shù)立正確的“育人觀”)。代表人物：法國(guó)的盧梭、德國(guó)的福祿培爾和意大利的蒙臺(tái)梭利。分為對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)。（5）情緒化的想象：幼兒做事情常常很情緒化。方位知覺(jué)是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺(jué)，如對(duì)上、下、左、右、前、后的知覺(jué)。第四，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、富有表情 幼兒注意教學(xué)————有意注意第一，必須使幼兒明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。（1分）第二，注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。埃里克森的理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。（2）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2～4歲）（2分）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。（1分）（5）促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。（1分）（2）理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)科知識(shí)的記憶。其中，義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對(duì)于兒童和青少年尤為重要，缺乏義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感，也就無(wú)所謂品德的發(fā)展。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，過(guò)度強(qiáng)調(diào)游戲的生物學(xué)特性和將兒童的游戲與動(dòng)物的活動(dòng)等同起來(lái)是不恰當(dāng)?shù)?，否認(rèn)兒童游戲的社會(huì)性特征也是錯(cuò)誤的。29．ABCDE 【解析】弗洛伊德把人格的發(fā)展分為五個(gè)階段：口唇期、肛門(mén)期、性器期、潛伏期和生殖期。因此，答案選ABC。時(shí)間式又分為定時(shí)距式和變時(shí)距式。21．B 【解析】共同要素說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。因此，答案選A。16．ABD 【解析】大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件，這是一組已知的關(guān)于問(wèn)題的條件的描述，即問(wèn)題的起始狀態(tài)。13．ABC 【解析】弗洛伊德認(rèn)為，個(gè)性是一個(gè)整體，由彼此相關(guān)的本我、自我和超我構(gòu)成。10．C 【解析】學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，表現(xiàn)在：第一，開(kāi)始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。（5）運(yùn)動(dòng)技能。4．A 【解析】根據(jù)埃里克森關(guān)于人格發(fā)展階段部分的論述，l8個(gè)月～4歲是成為自主者