【正文】 感官直接接觸，來學(xué)習(xí)② 操作學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)室幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對(duì)周圍世界的探索與發(fā)現(xiàn)，對(duì)周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動(dòng) ③ 語言理解學(xué)習(xí)，語言理解學(xué)習(xí)，用于在成人講解和指導(dǎo)下對(duì)行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)④ 綜合性的學(xué)習(xí)方式，幼兒的學(xué)習(xí)方式往往是綜合性的，在某種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兼有幾種學(xué)習(xí)方式，特別是語言，觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合 ⑤ 交往中學(xué)習(xí)，與成人，同伴的交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展，交往滿足幼兒的認(rèn)知性動(dòng)機(jī)，滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的生成，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展 ⑥ 游戲活動(dòng)，游戲使幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和反戰(zhàn)社會(huì)性，情緒及認(rèn)知能力的重要方式？① 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲 ② 營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境 ③ 有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維 ④ 培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力第五篇：幼兒心理學(xué)期末作業(yè)考核《幼兒心理學(xué)》滿分100分一、名詞解釋（每小題5分，共30分）1．空間知覺：是指物體的空間特征在人腦中的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等2．注意的轉(zhuǎn)移：是人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去3．思維的獨(dú)立性: 所謂思維的獨(dú)立性是指善于獨(dú)立思考，遇事總要問一個(gè)為什么，善于用自己的頭腦去思考，決不盲從 人云亦云，更不迷信權(quán)威。因此 ,首先 ,這是一個(gè)值得注意的新理論。三、群體社會(huì)化發(fā)展理論的基本內(nèi)容。在這一社會(huì)化的學(xué)習(xí)過程中 ,兒童可以模仿父母來發(fā)展 ,同時(shí)也可以從其他許多方面、包括同伴來學(xué)習(xí)。P1261你如何理解群體社會(huì)理論請(qǐng)對(duì)這一理論進(jìn)行評(píng)述。2）補(bǔ)償模式?？茖W(xué)發(fā)展觀認(rèn)為個(gè)體的成長(zhǎng)既有規(guī)律性，又有特殊性，每個(gè)個(gè)體的發(fā)展在遵循人類發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，又有其獨(dú)特性。幼兒的思維依然處于具體運(yùn)算階段未能完全形成抽象邏輯和概括推理的能力。當(dāng)然，通過一次活動(dòng)就想得到很大的效果是不科學(xué)的。答：案例：班里幾個(gè)孩子在某些生活環(huán)節(jié)不能與其他的孩子同步，總是慢吞吞的，老師經(jīng)過多次觀察發(fā)現(xiàn)，他們慢的原因是：缺乏條理性，不會(huì)統(tǒng)籌安排。P7881 答：（1）觀察模仿學(xué)習(xí)。你是如何理解幼兒學(xué)習(xí)的？腦科學(xué)研究對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有何啟示？P59 答：1）學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。5）前知識(shí)的再建構(gòu)。你認(rèn)為在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？答:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。3）人本主義學(xué)習(xí)理論；人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。答：通過學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)可以：1）樹立科學(xué)的世界觀。學(xué)者主要從幼兒心理發(fā)展的角度來思考幼兒教育，還未能擺脫發(fā)展心理學(xué)的痕跡。幼兒內(nèi)部言語的特點(diǎn)：出聲的自言自語（游戲和思維功能）口語表達(dá)的特點(diǎn)？答：口頭言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來表達(dá)思想感情的言語。(4）模仿式的想象：表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。形狀知覺能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；開始認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱去“解釋”物體形狀特征。第三，要注意在教學(xué)與活動(dòng)中適當(dāng)多用些顏色鮮明、形象生動(dòng)、能動(dòng)會(huì)變的直觀教具。為此，必須注意以下幾點(diǎn)：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。（3分）（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0～1．5歲）（2分）該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。（1分）（4）促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。（2分）2．答：（1）理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學(xué)科更容易理解。道德情感的內(nèi)容主要包括愛國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。2．答：錯(cuò)誤。因此，答案選CDE。25．ABC 【解析】布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。24．ABCD 【解析】間隔式強(qiáng)化，又稱延緩式強(qiáng)化，分為兩類：時(shí)間式和比率式。因此，答案選CDE。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此，答案選ABC。因此，答案選C。因此，答案選ACD。（4）態(tài)度；態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。因此，答案選ABCDE。2．為何要理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)？ 3．游戲?qū)τ變河心男┙逃饔茫?4．如何發(fā)展幼兒的移情能力？五、論述題（共2題，每題15分，共30分）1．結(jié)合幼兒教育實(shí)際，論述埃里克森的人格發(fā)展理論及其教育意義。他指出，游戲是兒童有目的、有意識(shí)的社會(huì)性活動(dòng)，是兒童的一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)。10．________是通過對(duì)某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。2．在認(rèn)知風(fēng)格中與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格叫________。A．4～6 B．6～8歲 C．8～10歲 D．10～12歲 E．12～14歲24．下列強(qiáng)化程式屬于延緩式強(qiáng)化的是（）。A．給定的條件 B．達(dá)到的目標(biāo) C．確定的解法D．存在的限制或障礙 E．給定的范圍17．創(chuàng)造性思維的核心是（）。A．斯賓塞 B．格羅斯 C．拉扎魯斯 D．皮亞杰 E．弗洛伊德9．皮亞杰認(rèn)為，兒童的游戲發(fā)展水平與智力發(fā)展相應(yīng)，主要有三種類型的游戲（）。第一篇：幼兒心理學(xué)3一、不定項(xiàng)選擇題（每題l分，共30題，每題有一個(gè)或多個(gè)答案，多選或少選均不得分）1．學(xué)與教相互作用的過程是個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）。）8．游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段，是兒童借助想象來滿足自身欲望的虛擬活動(dòng)，持這種觀點(diǎn)的是（）。A．簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏高 B．中等難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平中等 C．高難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏低 D．中等難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏低 E．高難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏高16．大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問題都含有三個(gè)基本的成分（）。A．兒童多動(dòng)綜合癥 B．學(xué)習(xí)困難綜合癥 C．兒童過度焦慮反應(yīng) D．兒童厭學(xué)癥 E．兒童強(qiáng)迫行為23．兒童多動(dòng)癥高發(fā)年齡是（）．。A．依從 B．服從 C．從眾 D．認(rèn)同 E．內(nèi)化二、填空題（共15題，每題l分，共15分）1．教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和________兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件（如溫度和照明）、教學(xué)設(shè)施（如桌椅、黑板和投影機(jī)等），后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。9．________是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，________是衡量品德的重要標(biāo)志。2．蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)游戲的生物學(xué)特性和將兒童的游戲與動(dòng)物的活動(dòng)等同起來是可以的，但否認(rèn)兒童游戲的社會(huì)性特征也是錯(cuò)誤的。四、簡(jiǎn)答題（共4題，每題5分，共20分）1．簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。3．ABCDE 【解析】自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展有以下特點(diǎn)：從主要依賴成人的評(píng)價(jià)逐漸向自己獨(dú)立評(píng)價(jià)發(fā)展；從外部行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)，從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)過渡到有一定概括程度、涉及某些個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)；從帶有主觀情緒的自我評(píng)價(jià)，發(fā)展到初步的客觀性的自我評(píng)價(jià)已經(jīng)具有一定的道德評(píng)價(jià)能力。（3）認(rèn)知策略；認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能。9．ACD 【解析】皮亞杰認(rèn)為，兒童的游戲發(fā)展水平與智力發(fā)展相應(yīng)，主要有三種類型的游戲：練習(xí)游戲（0～2歲）；象征性游戲（2～7歲）；規(guī)則游戲（7～112歲）。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。15．ABC 【解析】美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德遜認(rèn)為，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低，這便是有名的耶克斯一多德遜定律。18．A 【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。因此，答案選C。因此，答案選ABCD。28．CDE 【解析】著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。如果個(gè)體能夠成功合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)和沖突，就會(huì)形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機(jī)得不到解決或解決的不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。4．答：錯(cuò)誤。（2分）（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。（1分）（3）促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。如果個(gè)體能夠成功合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)和沖突，就會(huì)形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機(jī)得不到解決或解決的不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致 人格向不健全的方向發(fā)展。（5）自我同一性角色混亂（12～20歲）（2分）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。（2分）為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。其次，教師組織教學(xué)與活動(dòng)的方式方法要靈活、多變。l 幼兒晚期(5～6歲)，不僅能認(rèn)識(shí)顏色，而且在畫圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。（3）過程式的想象：由于幼兒的想象主要是無意想象，所以幼兒的想象一般沒有什么目的，更多地是從想象的過程中得到滿足。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物清楚地區(qū)別開來，有時(shí)把想象當(dāng)現(xiàn)實(shí)，把自己臆想的事物、渴望的事物當(dāng)作真實(shí)的、并且以肯定的 形式進(jìn)敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實(shí)的。特點(diǎn)：其思想散見于一些學(xué)者的著作和研究中。；什么樣的學(xué)習(xí)者（Who）,學(xué)習(xí)的方式（Way）,學(xué)習(xí)條件（Condition），學(xué)習(xí)環(huán)境（Where），學(xué)習(xí)的個(gè)體差異（Difference）請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的重要性。2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論相對(duì)立，源自于格式塔學(xué)派的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論，經(jīng)過一段時(shí)間的沉寂之后，再度復(fù)蘇。強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣，認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)和為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。4）建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。整合性原則，教育的整合，突出課程在培養(yǎng)健全的人格、發(fā)展情感與豐富認(rèn)知方面的知識(shí)。請(qǐng)觀察36歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式、并用案例來說明。請(qǐng)觀察幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，找出學(xué)習(xí)遷移的案例，進(jìn)行分析。收拾玩具的速度與整潔度有了較大的提高。對(duì)幼兒來說，影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素是情感因素；也包括態(tài)度和價(jià)值觀等，特別是幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度。了解幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，有助于針對(duì)每一幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣與能力水平開展適宜性教學(xué)。P129130 答：1）資源利用模式。鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會(huì)性要素、生理性要素、心理性要素。哈里斯認(rèn)為 ,社會(huì)化是兒童被其所在社會(huì)接納的過程 ,是通過學(xué)習(xí)逐漸成為一個(gè)有明確行為、語言、技能、恰當(dāng)?shù)男拍詈蛻B(tài)度的社會(huì)成員的過程。在家庭之外 ,如果做錯(cuò)了什么 ,兒童必然會(huì)受到同伴的嘲弄 ,但他們行為表現(xiàn)很好時(shí) ,也許根本沒有人在意。這一理論的核心觀點(diǎn)“家庭對(duì)兒童的社會(huì)化沒有什么影響”,兒童的社會(huì)化主要是在同伴群體中完成的 ,這種論斷和我們過去一直認(rèn)為的家庭在兒童社會(huì)化過程中發(fā)揮著重要作用的觀點(diǎn)完全不同 ,同過去在我國(guó)很有市場(chǎng)的所謂“家庭烙印”的觀點(diǎn)更是格格不入。有了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)之后，就會(huì)對(duì)事物進(jìn)行概括，去發(fā)現(xiàn)、思考、判斷、推理，舉一反三，從而使思維抽象化。答：（1）幼兒的想象常常依賴于成人的言語描述；（2）幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化；（3）幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性。5．幼兒語音的發(fā)展有哪些特點(diǎn) ？答：特點(diǎn)：1 在語音方面，聲母和韻母的發(fā)音隨著年齡的增長(zhǎng)逐步提高。（3）思維活動(dòng)的內(nèi)化，也就是說幼兒思維的發(fā)展還呈現(xiàn)出外部的、展開的，以后逐漸向內(nèi)部的，壓縮的方向發(fā)展的趨勢(shì)。幼兒思維發(fā)展處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的遞進(jìn)發(fā)展過程中，并且抽象邏輯思維已經(jīng)萌芽。這種思維的抽象性較低，還不能較好的抓住事情的本質(zhì)特征，具體又表現(xiàn)為許多特點(diǎn)：1． 片面性幼兒不能全面的反映事物；幼兒看問題、理解事物多注意表面特征，不能觸及事物內(nèi)部的特征； 幼兒看問題不夠靈活，不能根據(jù)具體情況隨機(jī)應(yīng)變；在幼兒看來，許多事物像人一樣，具有人的思想感情、行為特征，幼兒按照人的生活邏輯來認(rèn)識(shí)事物，他們會(huì)把無生命的事物看成有生命的事物，如石頭會(huì)說話 動(dòng)物像人一樣生活等。孩子的害怕屬于正常還是病態(tài)，可以根據(jù)下列的問題進(jìn)行測(cè)定：1 孩子的膽怯不安是否針對(duì)一些事物或現(xiàn)象，與這個(gè)事物或相關(guān)的其他因素不會(huì)引起他的恐懼？2 離開了受驚物或現(xiàn)象后，孩子的恐懼反映是否消失？3 在看圖片、電視或一般的談話中，如果孩子看到或聽到他所懼怕的事物或現(xiàn)象，他是否表現(xiàn)不所謂的樣子？4經(jīng)歷了后，孩子的正常生活不受影響？ 如果以上的問題答案都是是，說明孩子屬于正常發(fā)育過程中的膽小害怕；不同年齡段兒童的恐懼注意觀察孩子的異?？謶衷趯?duì)兒童的恐懼進(jìn)行分類和診斷時(shí)，必須考慮兒童所處的發(fā)育階段和行為的嚴(yán)重性。除非創(chuàng)傷比較嚴(yán)重或不斷被強(qiáng)化，否則這些恐懼會(huì)自動(dòng)消失，不會(huì)變?yōu)榭謶职Y。