【正文】 加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。因此，答案選CDE。21．B 【解析】共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。因此，答案選B。22．ABCDE 【解析】幼兒生易產(chǎn)生的心理健康問題有：兒童多動綜合癥；學(xué)習(xí)困難綜合癥；兒童過度焦慮反應(yīng)；兒童厭學(xué)癥；兒童強迫行為。因此，答案選ABCDE。23．C 【解析】兒童多動綜合癥簡稱“多動癥”，是幼兒和小學(xué)生最為常見的一種從注意力缺陷和活動過渡為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為8～10歲，多為7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。因此，答案選C。24．ABCD 【解析】間隔式強化，又稱延緩式強化，分為兩類：時間式和比率式。時間式又分為定時距式和變時距式。定時距式，即強化的時間間隔是固定的。變時距式，即強化的時間間隔是變化的。比率式又分為定比率式和變比率式。定比率式，即強化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例。變比率式，即強化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的。因此，答案選ABCD。25．ABC 【解析】布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。因此，答案選ABC。26．U 【解析】美國心理學(xué)家霍爾認(rèn)為，游戲是遠(yuǎn)古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的復(fù)演。例如，兒童爬樹、搖樹是重復(fù)類人猿在樹上的活動；玩打獵捕魚、搭房子則是重復(fù)原始人的活動；團體游戲是部落時期人類生活的復(fù)演；女孩好玩布娃娃是重演母性的本能等等。因此，答案選D。27．E 【解析】奧地利心理學(xué)家、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段，是兒童借助想象來滿足自身欲望的虛擬活動。因此，答案選E。28．CDE 【解析】著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。因此，答案選CDE。29．ABCDE 【解析】弗洛伊德把人格的發(fā)展分為五個階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期。因此，答案選ABCDE。30．ADE 【解析】一般認(rèn)為，品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。因此，答案選ADE。二、填空題 1．社會環(huán)境 2．場依存 3．行為潛能 4．替代性強化5．道德認(rèn)識道德情感 6．覺醒一尋求理論 7．心智技能 8．動作技能 9．道德行為l0．想象的道德情感 11．創(chuàng)造性l2．外部學(xué)習(xí)動機 13．自我實現(xiàn) 14．阻礙15．兒童多動綜合癥三、判斷說明題 1．答：錯誤。埃里克森的心理社會發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一個階段都有一個發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。如果個體能夠成功合理地解決每個階段的危機和沖突，就會形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機得不到解決或解決的不合理，個體就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。2．答：錯誤。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，過度強調(diào)游戲的生物學(xué)特性和將兒童的游戲與動物的活動等同起來是不恰當(dāng)?shù)模裾J(rèn)兒童游戲的社會性特征也是錯誤的。他指出，游戲是兒童有目的、有意識的社會性活動，是兒童的一種特殊的實踐活動。3．答：錯誤。細(xì)微型操作技能靠小肌肉群的運動來實現(xiàn)，一般不需激烈的大運動，著重于比較狹窄的空間領(lǐng)域進行手、腳、眼的巧妙的協(xié)調(diào)動作，或者是配合默契的動作等。例如，打字、彈鋼琴等，就屬于這類技能。舉重、鐵餅、標(biāo)槍屬于粗放型操作技能。4．答：錯誤。道德情感的內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。其中，義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要，缺乏義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感，也就無所謂品德的發(fā)展。5．答：錯誤。按照新觀念對原有觀念影響的大小，下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類屬，另一種是相關(guān)類屬。知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形的一種特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”，即新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化，這種學(xué)習(xí)就是派生歸屬學(xué)習(xí)。四、簡答題 1．答：（1）相似性。（1分）（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2分）（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。（2分）2．答：（1）理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學(xué)科更容易理解。（1分）（2）理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)科知識的記憶。（1分）（3）從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應(yīng)用。（1分）（4）理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)習(xí)興趣。（1分）（5）對學(xué)科基本原理的理解可以促進兒童智慧的發(fā)展。（1分）3．答：（1）促進幼兒身體的發(fā)展。（1分）（2）鞏固和豐富幼兒的知識，促進幼兒智力和語言的發(fā)展。（1分）（3）促進幼兒情感的發(fā)展。（1分）（4）促進幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。（1分）（5）促進幼兒社會性的發(fā)展。（1分）4．答：（1）表情識別：即通過對方的表情來判斷對方態(tài)度、需求和情緒、情感體驗。（1分）（2）情境理解：理解當(dāng)事人的處境，從他的處境去感受他的情緒體驗，考慮他需要的幫助。（2分）（3）情緒追憶：針對一定的情境，通過言語提示喚醒學(xué)生以往與此有關(guān)的感受，并對這種情緒體驗產(chǎn)生的情境、原因、事件進行追憶，加強情緒體驗與特定情境之間的聯(lián)系。（2分）五、論述題1．答：埃里克森的心理社會發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段，其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一個階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。如果個體能夠成功合理地解決每個階段的危機和沖突，就會形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機得不到解決或解決的不合理，個體就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致 人格向不健全的方向發(fā)展。（3分）（1）基本的信任感對基本的不信任感（0～1．5歲）（2分）該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。（2）自主感對羞恥感與懷疑（2～4歲）（2分）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。兒童初步嘗試處理事情。（3）主動感對內(nèi)疚感（4～6歲）（2分）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。（4）勤奮感對自卑感（6—12歲）（2分）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。此時期，絕大多數(shù)兒童已進入學(xué)校，第一次接受社會賦予他并期望他完成的社會任務(wù)。（5）自我同一性角色混亂（12～20歲）（2分）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。埃里克森的理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。教師應(yīng)給進入學(xué)校的兒童創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂氣氛，使兒童理解失敗也是學(xué)習(xí)過程中必然存在的現(xiàn)象，教育學(xué)生學(xué)會如何理解與幫助他人。（2分）2．答：我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。（1分）（1）原型定向（1分）原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)（動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。（2分）（2）原型操作（1分）所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。（2分）（3）原型內(nèi)化（1分）所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。（2分）為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。（1分）第二，注意原型的完備性、獨立性與概括性。（1分）第三，適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。（1分）（聯(lián)系實際說明，再給1～2分）第二篇：幼兒心理學(xué)幼兒心理學(xué)一、心理的實質(zhì)——心理是腦的機能，腦是心理的器官二、心理的實質(zhì)——心理是個體對客觀現(xiàn)實的反映影響幼兒的心理因素1生物學(xué)因素2家庭因素3教育因素4社會因素 關(guān)鍵期兒童各種心理機能的發(fā)展有一個最佳年齡段。如果在這個最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會有效的促進這方面心理的發(fā)展，如果錯過了這一時期，將來很難彌補。兒童心理發(fā)展的“最佳時期”學(xué)習(xí)語言的最佳時期是2～4歲；2歲之前是訓(xùn)練身體靈活性的最佳時期； 3 ～ 5歲是開發(fā)音樂能力的最佳時期； 3歲是培養(yǎng)動手能力的最佳時期； 5歲是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的最佳時期； ～ 10歲是發(fā)展體育能力的最佳時期危機期兒童在發(fā)展的某些特定年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。幼兒注意教學(xué)首先，教學(xué)、活動的內(nèi)容要力求新穎、生動，使幼兒感興趣。其次，教師組織教學(xué)與活動的方式方法要靈活、多變。第三，要注意在教學(xué)與活動中適當(dāng)多用些顏色鮮明、形象生動、能動會變的直觀教具。第四，教師的語言要生動、形象、富有表情 幼兒注意教學(xué)————有意注意第一，必須使幼兒明確活動的目的和任務(wù)。第二，必須對幼兒有一定的有意注意的要求。第三，用語言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意。第四，讓幼兒在積極的活動中保持有意注意。顏色視覺（俗稱辨色力）l 定義：即區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力l 幼兒初期(3～4歲)已能初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)等基本色，但在辨認(rèn)紫色等混合色和藍(lán)與天藍(lán)等近似色時，往往較困難，也難以說出顏色的正確名稱。l 幼兒中期(4～5歲)，大多數(shù)能認(rèn)識基本色，近似色，并能說出基本色的名稱。l 幼兒晚期(5～6歲)，不僅能認(rèn)識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。形狀知覺能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；開始認(rèn)識基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱去“解釋”物體形狀特征。方位知覺是指對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，如對上、下、左、右、前、后的知覺。方位知覺的發(fā)生：l 出生后就有聽覺定位能力l 空間定位主要依靠聽覺和視覺l 隨著年齡的增長，主要依賴視覺定位方位知覺的發(fā)展：l 3歲辨別上下 l 4歲辨別前后 l 5歲開始辨別左右幼兒記憶的特點無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展幼兒所獲的知識是在活動中自然而然記住的。形象記憶為主，語詞邏輯記憶正在發(fā)展直觀的、形象的、具體的、鮮明的事物，以其突出的特點，更容易被孩子記住。機械識記為主，意義識記效果優(yōu)于機械識記 幼兒的知識貧瘠，因此以機械識記為主。怎么利用幼兒記憶的方法去組織上課？強調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容是直觀、具體、形象和貼近幼兒生活經(jīng)驗，才能使幼兒記得住、記得牢強調(diào)教師的教育活動盡量安排是能激起孩子無意識記(自然而然）的，提高記憶效果強調(diào)教師要基于幼兒的生活經(jīng)驗，運用成人的言語指導(dǎo)提高孩子的理解能力怎么看待幼兒的“撒謊’’行為？案例：一個母親問幼兒園回來的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎？他回答說是的，事實上他舅舅今天沒有來而是前幾天來過，請用記憶的原理進行分析孩子這種“撒謊行為”？記得少，忘得快記憶缺乏目的性記憶方法呆板記憶不精確幼兒想象的6大特點（1）跳躍式的想象：想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。（2）夸張式的想象：幼兒園孩子經(jīng)常有“說大話”的現(xiàn)象，他們毫不在乎自己說的是不是真的。（3）過程式的想象：由于幼兒的想象主要是無意想象，所以幼兒的想象一般沒有什么目的，更多地是從想象的過程中得到滿足。(4）模仿式的想象：表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。（5）情緒化的想象：幼兒做事情常常很情緒化。在一定情緒下，幼兒可以在自己能力范圍內(nèi)改變想象內(nèi)容。（6）擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現(xiàn)很多擬人化的想象。、怎么看待因幼兒想象特點的撒謊行為？答：正確對待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象一個3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說：“去廣州了，玩得真高興?！边@正是幼兒想象發(fā)展的特點，我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說謊，而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實中的事物清楚地區(qū)別開來，有時把想象當(dāng)現(xiàn)實，把自己臆想的事物、渴望的事物當(dāng)作真實的、并且以肯定的 形式進敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實的。幼兒內(nèi)部言語的特點：出聲的自言自語（游戲和思維功能）口語表達(dá)的特點？答：口頭言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來表達(dá)思想感情的言語。分為對話言語和獨白言語。幼兒的情緒與情感—作用—