【正文】 另外，父母還應(yīng)該學(xué)會(huì)聽(tīng)孩子說(shuō)話的弦外之音，以便了解孩子到底怕什么。如果預(yù)期中的恐懼過(guò)于嚴(yán)重，已至影響孩子的適應(yīng)或發(fā)育，則這種恐懼是異常的。影響幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素有： 2．試析幼兒懼怕在不同年齡分別有何特點(diǎn)，并提出對(duì)待幼兒懼怕的方法。幼兒初期，思維以直覺(jué)行動(dòng)性為主，即幼兒必須借助動(dòng)作、行動(dòng)、具體的操作來(lái)進(jìn)行。思維水平的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)如思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等方面。4 從外部語(yǔ)言（有聲語(yǔ)言）逐步向內(nèi)部語(yǔ)言（無(wú)聲語(yǔ)言）過(guò)度，并有可能初步掌握書(shū)面語(yǔ)言。所以，我們要從小培養(yǎng)孩子的觀察能力。6．表象：表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。它強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。這一理論的基本內(nèi)容可以分為兩部分 1)關(guān)于群體現(xiàn)象及兒童的同伴群體。哈里斯據(jù)此提出了群體社會(huì)發(fā)展理論的核心假設(shè) :社會(huì)化是一種高度情境化的學(xué)習(xí)形式。麥考比和馬丁1 0幾年前的研究發(fā)現(xiàn) ,同胞兄弟姐妹或被收養(yǎng)的子女 ,雖然都在同一家庭環(huán)境中長(zhǎng)大 ,但他們后來(lái)形成的個(gè)性特征卻大相徑庭。5）個(gè)別化教育方案。1什么是適宜性教學(xué)？P126 答：適宜性教學(xué)源于美國(guó)的發(fā)展性教學(xué)主張，發(fā)展適宜性是美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)在1987年提出的。為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移，必須豐富幼兒在生活中的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，使他們形成對(duì)生活豐富的感性認(rèn)識(shí)，有助于幼兒在學(xué)習(xí)中更好地遷移。1在各種遷移理論中，你最信服哪種理論？請(qǐng)說(shuō)明理由。大家玩自己喜歡的活動(dòng)，和平時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的情境一樣。（2）操作學(xué)習(xí)。嬰幼兒比較容易學(xué)習(xí)某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或形成某些行為。內(nèi)容的整合，要強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)間形成有機(jī)的聯(lián)系。2）激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)。相對(duì)而言，你更認(rèn)同哪一種學(xué)派的學(xué)習(xí)理論？為什么？答：我比較認(rèn)同人本主義學(xué)習(xí)理論。2）提高幼兒教育工作效率。特點(diǎn)：各種幼兒教育方案層出不窮，幼兒教育心理學(xué)已轉(zhuǎn)向幼兒學(xué)習(xí)心理的關(guān)注。P2 答：幼兒教育心理學(xué)是在幼兒教育和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科。（6）擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗(yàn)、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現(xiàn)很多擬人化的想象。形象記憶為主，語(yǔ)詞邏輯記憶正在發(fā)展直觀的、形象的、具體的、鮮明的事物，以其突出的特點(diǎn)，更容易被孩子記住。第三，用語(yǔ)言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意。（1分）（聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明，再給1～2分）第二篇：幼兒心理學(xué)幼兒心理學(xué)一、心理的實(shí)質(zhì)——心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官二、心理的實(shí)質(zhì)——心理是個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映影響幼兒的心理因素1生物學(xué)因素2家庭因素3教育因素4社會(huì)因素 關(guān)鍵期兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。（2分）2．答：我國(guó)教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4～6歲）（2分）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。（1分）（2）情境理解：理解當(dāng)事人的處境，從他的處境去感受他的情緒體驗(yàn)，考慮他需要的幫助。（1分）（4）理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)習(xí)興趣。按照新觀念對(duì)原有觀念影響的大小，下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類屬，另一種是相關(guān)類屬。3．答：錯(cuò)誤。30．ADE 【解析】一般認(rèn)為，品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。例如，兒童爬樹(shù)、搖樹(shù)是重復(fù)類人猿在樹(shù)上的活動(dòng)；玩打獵捕魚(yú)、搭房子則是重復(fù)原始人的活動(dòng)；團(tuán)體游戲是部落時(shí)期人類生活的復(fù)演；女孩好玩布娃娃是重演母性的本能等等。變時(shí)距式，即強(qiáng)化的時(shí)間間隔是變化的。22．ABCDE 【解析】幼兒生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題有：兒童多動(dòng)綜合癥；學(xué)習(xí)困難綜合癥；兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)；兒童厭學(xué)癥；兒童強(qiáng)迫行為。因此，答案選DE。三是存在的限制或障礙。14．B 【解析】從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。因此，答案選C。7．BCD 【解析】桑代克提出了三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，即：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。因此，答案選A。因此，答案選ABCDE。4．道德情感的內(nèi)容主要包括愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。13．馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級(jí)的是________的需要。5．品德的心理結(jié)構(gòu)包括________、________和道德行為三個(gè)成分。A．斯賓塞 B．格羅斯 C．拉扎魯斯 D．霍爾 E．弗洛伊德 27．心理學(xué)家（）認(rèn)為，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段，是兒童借助想象來(lái)滿足自身欲望的虛擬活動(dòng)。A．王老師對(duì)張華的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意 B．學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國(guó)家的利益聯(lián)系在一起 C．老師表?yè)P(yáng)愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生 D．王佳每天獨(dú)自聽(tīng)音樂(lè)E．張華喜歡數(shù)學(xué)，每天都要學(xué)兩個(gè)小時(shí)的數(shù)學(xué)20．根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，遷移可以分為（）。A．創(chuàng)造性游戲 B．教學(xué)游戲 C．無(wú)規(guī)則游戲 D．有規(guī)則的游戲 E．常規(guī)游戲12．吹拉彈唱屬于（）。A．從依賴成人的評(píng)價(jià)到獨(dú)立評(píng)價(jià) B．從外部行為到內(nèi)部品質(zhì)的評(píng)價(jià) C．從比較籠統(tǒng)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià) D．從主觀情緒到客觀性的自我評(píng)價(jià) E．具有一定的道德評(píng)價(jià)能力4．根據(jù)埃里克森的理論，2～3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（A．自主性 B．主動(dòng)性 C．勤奮感D．自我同一性 E．親密感5．在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)為（）。A．家庭文化背景的差異 B．志向水平的差異 C．智力的差異 D．人格的差異 E．學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異6．加涅按照學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（）。A．識(shí)記技能 B．心智技能 C．操作技能 D．認(rèn)知技能 E．外部技能13．弗洛伊德認(rèn)為，個(gè)性是一個(gè)整體，由彼此相關(guān)的（）構(gòu)成。A．水平遷移 B．垂直遷移 C．同化性遷移 D．順應(yīng)性遷移 E．重組性遷移21．只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。A．斯賓塞 B．格羅斯 C．拉扎魯斯 D．霍爾 E．弗洛伊德28．安德森認(rèn)為心智技能的形成包括（）。6．游戲的________出現(xiàn)于20世紀(jì)60～70年代，它以探討游戲發(fā)生的生理機(jī)制與環(huán)境的影響為特色，主要代表人物有伯萊恩、哈特與埃利斯。14．定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和________。其中，愛(ài)國(guó)主義情感、責(zé)任感和自尊感對(duì)于兒童和青少年尤為重要。2．ABCDE 【解析】教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。5．ABCE 【解析】在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)為學(xué)生家庭文化背景的差異、志向水平的差異、智力的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等等。因此，答案選BCD。11．ABD 【解析】按照游戲的目的性可以將幼兒游戲分為創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和有規(guī)則的游戲。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。因此，答案選ABD。20．CDE 【解析】根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分，可以分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。因此，答案選ABCDE。比率式又分為定比率式和變比率式。因此，答案選D。因此，答案選ADE。細(xì)微型操作技能靠小肌肉群的運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，一般不需激烈的大運(yùn)動(dòng)，著重于比較狹窄的空間領(lǐng)域進(jìn)行手、腳、眼的巧妙的協(xié)調(diào)動(dòng)作，或者是配合默契的動(dòng)作等。知道了“長(zhǎng)方形的四個(gè)頂角都是直角”，而正方形是長(zhǎng)方形的一種特例，那就很容易理解“正方形的四個(gè)頂角都是直角”，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化，這種學(xué)習(xí)就是派生歸屬學(xué)習(xí)。（1分）（5）對(duì)學(xué)科基本原理的理解可以促進(jìn)兒童智慧的發(fā)展。（2分）（3）情緒追憶：針對(duì)一定的情境，通過(guò)言語(yǔ)提示喚醒學(xué)生以往與此有關(guān)的感受，并對(duì)這種情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原因、事件進(jìn)行追憶，加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定情境之間的聯(lián)系。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。（1分）（1）原型定向（1分）原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)（動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，將來(lái)很難彌補(bǔ)。第四，讓幼兒在積極的活動(dòng)中保持有意注意。機(jī)械識(shí)記為主，意義識(shí)記效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記 幼兒的知識(shí)貧瘠，因此以機(jī)械識(shí)記為主。、怎么看待因幼兒想象特點(diǎn)的撒謊行為？答：正確對(duì)待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象一個(gè)3歲多的幼兒聽(tīng)到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。它主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征，以及教師如何有效地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。代表方案：直接教學(xué)方案、認(rèn)知主義教育方案、建構(gòu)主義教育方案。3）提高教師素質(zhì)，有助于培養(yǎng)專家型教師和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。因?yàn)?，人本主義的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，以發(fā)展人性，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。生活性原則，選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相銜接的內(nèi)容。8）投入足夠時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵與腦發(fā)展的關(guān)鍵期有關(guān)。比如，玩彩泥，夾豆子。老師組織幼兒進(jìn)行一次比較，中心問(wèn)題就是：誰(shuí)收得快？設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：提問(wèn)并讓幼兒猜一猜：可以怎樣收？先收什么，再收什么？為什么這樣收？把相似的玩具根據(jù)幾種方案分成幾種進(jìn)行討論：哪種方法會(huì)收得又快又好？幼兒分別進(jìn)行實(shí)踐。答：特殊遷移與非特殊遷移是我最信服的。分析和概括能力與學(xué)習(xí)遷移互相影響。它認(rèn)為，適宜性包括兩方面的適宜：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。1請(qǐng)?jiān)u述庫(kù)伯和鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論。他們的結(jié)論是 :“(1)父母的行為對(duì)孩子沒(méi)有顯著影響。兒童獨(dú)立地在家庭內(nèi)外習(xí)得兩套行為系統(tǒng)。(2)發(fā)生在同伴群體中的社會(huì)化和社會(huì)文化傳遞的機(jī)制。如何理解蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)？答：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為36歲兒童首先應(yīng)該從感知訓(xùn)練開(kāi)始，使他們直接接觸實(shí)物，儲(chǔ)存大量的感性經(jīng)驗(yàn)。從信息加工的角度來(lái)講，表象是指當(dāng)前不存在的物體或事件的一種知識(shí)表征，這種表征具有鮮明的形象性，在心理學(xué)中，表象是指過(guò)去感知過(guò)的事物形象在頭腦中再現(xiàn)的過(guò)程。要指導(dǎo)孩子觀察事物的規(guī)律和觀察分析的順序，培養(yǎng)孩子透過(guò)事物的現(xiàn)象看本質(zhì)，從而使孩子的觀察力得到進(jìn)一步發(fā)展。三、論述題（每小題15分，共30分）1．試述幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)。思維敏捷的人，面對(duì)突發(fā)事情能夠迅速作出反應(yīng)，不延遲時(shí)機(jī)；思維深刻的人，能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，不被表現(xiàn)現(xiàn)象所迷惑；思維靈活的人，能夠遇到難題時(shí)，從不同角度考慮問(wèn)題；思維批判性強(qiáng)的人，能夠有自己的主見(jiàn)，不盲從。動(dòng)作行動(dòng)是思維的外殼。答：不同年齡段的兒童有不同的害怕對(duì)象，如0—6個(gè)月高分貝的噪音，突然而來(lái)的聲響，身體徒然失去支撐；6個(gè)月—1歲一般意義上的陌生人和生疏的環(huán)境，浴盆和浴缸排水；1—2歲一般意義上的睡眠，和父母健康、受傷；2—5歲害怕黑暗、孤獨(dú)、想象中的怪獸、強(qiáng)盜、醫(yī)生等。害怕和恐懼是有限度的。如果孩子的恐懼屬于正常發(fā)育范圍，父母不必過(guò)于擔(dān)心。除此，輕聲安慰的語(yǔ)言也可以降低孩子的不良發(fā)應(yīng)；當(dāng)孩子學(xué)會(huì)表達(dá)后，父母除了對(duì)身體安撫外，還要認(rèn)真聽(tīng)孩子對(duì)恐懼的表述，并站在孩子的角度去理解他們的心情，不要一味解釋恐懼是不必要的。因此，父母需要密切觀察孩子。幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，即有賴于幼兒自身的主觀因素，更與其所處的環(huán)境教育密切相關(guān)。幼兒的思維是后天形成的，水平不斷提高。1． 思維是智力的核心，人的聰明與否核心表現(xiàn)就是思維水平的高低。3 從語(yǔ)言實(shí)踐中逐步掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言表達(dá)能力有進(jìn)一步發(fā)展。觀察力強(qiáng)的兒童，其智力水平明顯高于觀察力弱的兒童。5．感受性：感受性是感受器對(duì)適宜刺激的感受能力，用感覺(jué)閾限大小來(lái)測(cè)量。1你如何理解幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？答：幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過(guò)程。群體社會(huì)化理論就是要描述發(fā)生在家庭之外的各種同伴群體中的社會(huì)化問(wèn)題。社會(huì)對(duì)兒童在家庭內(nèi)外的行為要求并不相同 ,一個(gè)在家里隨意宣泄感情的孩子 ,出了家門再這樣做就得不到認(rèn)可。哈里斯是受到麥考比和馬丁的啟發(fā) ,提出群體社會(huì)化發(fā)展理論的。4）性向與教學(xué)處理交互作用模式。P117 答：幼兒學(xué)習(xí)中的差異主要有：學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)方式差異、認(rèn)知方式差異、性別差異等。遷移理論強(qiáng)調(diào)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中的重要作用。使孩子們?cè)谏罨顒?dòng)中也能夠積極地進(jìn)行探究，并由此養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境：飯后活動(dòng)時(shí)，許多幼兒在玩玩具?！焙⒆觽冸S即以小剛為學(xué)習(xí)的榜樣。2）腦科學(xué)研究證明了幼兒學(xué)習(xí)確實(shí)存在關(guān)鍵期。7）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。興趣原則，能引起大多數(shù)幼兒的興趣。；建構(gòu)主義的思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)在形成科學(xué)世界觀、提高幼兒教育效能、促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)方面具有重要意義。2）初創(chuàng)期：20世紀(jì)60年代至80年代。幼兒的情緒與情感—作用——?jiǎng)訖C(jī)作用 ——信號(hào)作用 ——感染作用幼兒的情緒與情感—特點(diǎn)？——情緒的易沖動(dòng)性——情緒的不穩(wěn)定性——情緒的外露性第三篇：幼兒心理學(xué)幼兒教育心理學(xué)究竟是一門什么樣的學(xué)科，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。在一定情緒下，幼兒可以在自己能力范圍內(nèi)改變想象內(nèi)容。方位知覺(jué)的發(fā)生：l 出生后就有聽(tīng)覺(jué)定位能力l 空間定位主要依靠聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)l 隨著年