【正文】 除非創(chuàng)傷比較嚴(yán)重或不斷被強(qiáng)化，否則這些恐懼會(huì)自動(dòng)消失，不會(huì)變?yōu)榭謶职Y。這種思維的抽象性較低，還不能較好的抓住事情的本質(zhì)特征，具體又表現(xiàn)為許多特點(diǎn)：1． 片面性幼兒不能全面的反映事物；幼兒看問(wèn)題、理解事物多注意表面特征，不能觸及事物內(nèi)部的特征； 幼兒看問(wèn)題不夠靈活，不能根據(jù)具體情況隨機(jī)應(yīng)變；在幼兒看來(lái)，許多事物像人一樣，具有人的思想感情、行為特征，幼兒按照人的生活邏輯來(lái)認(rèn)識(shí)事物，他們會(huì)把無(wú)生命的事物看成有生命的事物，如石頭會(huì)說(shuō)話 動(dòng)物像人一樣生活等。（3）思維活動(dòng)的內(nèi)化，也就是說(shuō)幼兒思維的發(fā)展還呈現(xiàn)出外部的、展開的，以后逐漸向內(nèi)部的，壓縮的方向發(fā)展的趨勢(shì)。答：（1）幼兒的想象常常依賴于成人的言語(yǔ)描述；（2）幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化；（3）幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性。這一理論的核心觀點(diǎn)“家庭對(duì)兒童的社會(huì)化沒(méi)有什么影響”,兒童的社會(huì)化主要是在同伴群體中完成的 ,這種論斷和我們過(guò)去一直認(rèn)為的家庭在兒童社會(huì)化過(guò)程中發(fā)揮著重要作用的觀點(diǎn)完全不同 ,同過(guò)去在我國(guó)很有市場(chǎng)的所謂“家庭烙印”的觀點(diǎn)更是格格不入。哈里斯認(rèn)為 ,社會(huì)化是兒童被其所在社會(huì)接納的過(guò)程 ,是通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸成為一個(gè)有明確行為、語(yǔ)言、技能、恰當(dāng)?shù)男拍詈蛻B(tài)度的社會(huì)成員的過(guò)程。P129130 答：1）資源利用模式。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素是情感因素；也包括態(tài)度和價(jià)值觀等，特別是幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度。請(qǐng)觀察幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，找出學(xué)習(xí)遷移的案例，進(jìn)行分析。整合性原則，教育的整合，突出課程在培養(yǎng)健全的人格、發(fā)展情感與豐富認(rèn)知方面的知識(shí)。強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣，認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)和為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。；什么樣的學(xué)習(xí)者（Who）,學(xué)習(xí)的方式（Way）,學(xué)習(xí)條件（Condition），學(xué)習(xí)環(huán)境（Where），學(xué)習(xí)的個(gè)體差異（Difference）請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的重要性。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物清楚地區(qū)別開來(lái)，有時(shí)把想象當(dāng)現(xiàn)實(shí)，把自己臆想的事物、渴望的事物當(dāng)作真實(shí)的、并且以肯定的 形式進(jìn)敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實(shí)的。l 幼兒晚期(5～6歲)，不僅能認(rèn)識(shí)顏色，而且在畫圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說(shuō)出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。（2分）為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。如果個(gè)體能夠成功合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)和沖突，就會(huì)形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機(jī)得不到解決或解決的不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致 人格向不健全的方向發(fā)展。（2分）（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。如果個(gè)體能夠成功合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)和沖突，就會(huì)形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機(jī)得不到解決或解決的不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。因此，答案選ABCD。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。15．ABC 【解析】美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德遜認(rèn)為，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低，這便是有名的耶克斯一多德遜定律。9．ACD 【解析】皮亞杰認(rèn)為，兒童的游戲發(fā)展水平與智力發(fā)展相應(yīng)，主要有三種類型的游戲：練習(xí)游戲（0～2歲）；象征性游戲（2～7歲）；規(guī)則游戲（7～112歲）。3．ABCDE 【解析】自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展有以下特點(diǎn)：從主要依賴成人的評(píng)價(jià)逐漸向自己獨(dú)立評(píng)價(jià)發(fā)展；從外部行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)，從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)過(guò)渡到有一定概括程度、涉及某些個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)；從帶有主觀情緒的自我評(píng)價(jià)，發(fā)展到初步的客觀性的自我評(píng)價(jià)已經(jīng)具有一定的道德評(píng)價(jià)能力。2．蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)游戲的生物學(xué)特性和將兒童的游戲與動(dòng)物的活動(dòng)等同起來(lái)是可以的，但否認(rèn)兒童游戲的社會(huì)性特征也是錯(cuò)誤的。A．依從 B．服從 C．從眾 D．認(rèn)同 E．內(nèi)化二、填空題（共15題，每題l分，共15分）1．教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和________兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件（如溫度和照明）、教學(xué)設(shè)施（如桌椅、黑板和投影機(jī)等），后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。A．簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏高 B．中等難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平中等 C．高難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏低 D．中等難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏低 E．高難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏高16．大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分（）。第一篇：幼兒心理學(xué)3一、不定項(xiàng)選擇題（每題l分，共30題，每題有一個(gè)或多個(gè)答案，多選或少選均不得分）1．學(xué)與教相互作用的過(guò)程是個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（）。A．給定的條件 B．達(dá)到的目標(biāo) C．確定的解法D．存在的限制或障礙 E．給定的范圍17．創(chuàng)造性思維的核心是（）。2．在認(rèn)知風(fēng)格中與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格叫________。他指出，游戲是兒童有目的、有意識(shí)的社會(huì)性活動(dòng)，是兒童的一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)。因此，答案選ABCDE。因此，答案選ACD。因此，答案選ABC。因此，答案選CDE。25．ABC 【解析】布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。2．答：錯(cuò)誤。（2分）2．答：（1）理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學(xué)科更容易理解。（3分）（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0～1．5歲）（2分）該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。為此，必須注意以下幾點(diǎn)：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。形狀知覺(jué)能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；開始認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱去“解釋”物體形狀特征。幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)：出聲的自言自語(yǔ)（游戲和思維功能）口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)？答：口頭言語(yǔ)是通過(guò)人的發(fā)音器官所發(fā)出的語(yǔ)音信息來(lái)表達(dá)思想感情的言語(yǔ)。答：通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)可以：1）樹立科學(xué)的世界觀。你認(rèn)為在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？答:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。你是如何理解幼兒學(xué)習(xí)的？腦科學(xué)研究對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有何啟示？P59 答：1）學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。答：案例：班里幾個(gè)孩子在某些生活環(huán)節(jié)不能與其他的孩子同步，總是慢吞吞的，老師經(jīng)過(guò)多次觀察發(fā)現(xiàn)，他們慢的原因是：缺乏條理性，不會(huì)統(tǒng)籌安排。幼兒的思維依然處于具體運(yùn)算階段未能完全形成抽象邏輯和概括推理的能力。2）補(bǔ)償模式。在這一社會(huì)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中 ,兒童可以模仿父母來(lái)發(fā)展 ,同時(shí)也可以從其他許多方面、包括同伴來(lái)學(xué)習(xí)。因此 ,首先 ,這是一個(gè)值得注意的新理論。4．如何培養(yǎng)幼兒的觀察力？答：觀察力是兒童心理發(fā)育的一部分，是從小培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，是一個(gè)逐漸累積的過(guò)程。（4）從幼兒思維所反映的內(nèi)容的演變上看，兒童思維還有一個(gè)反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)，從反映當(dāng)前事物到反映未來(lái)事物的發(fā)展趨勢(shì)。（三）幼兒創(chuàng)作性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過(guò)程，是思維活動(dòng)的特殊形式，是多種思維形式的綜合表現(xiàn)。當(dāng)孩子害怕和恐懼時(shí)這時(shí)，父母的正確應(yīng)對(duì)極為重要，否則，恐懼會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)和心里發(fā)育。兒童一般在有極端不愉快的經(jīng)歷或創(chuàng)傷后，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)特定物體或環(huán)境的恐懼；如在醫(yī)院打針的疼痛經(jīng)驗(yàn)、被狗追咬及意外事故等。即幼兒必須借助對(duì)外部事情的直接感知或客觀事物的形象來(lái)進(jìn)行思維。（2）從思維工具的變化上看，直覺(jué)行動(dòng)思維所用的工具主要是感知?jiǎng)幼?，具體形象思維所以的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則為語(yǔ)詞所代表的概念。3．幼兒再造想象的主要特點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)者 ,為我們提供了一個(gè)審視兒童社會(huì)化過(guò)程的新角度?！倍?、群體社會(huì)觀發(fā)展理論的核心假設(shè)。1幼兒適宜性教學(xué)的主要方式。非特殊遷移，原理和態(tài)度情感的遷移，這一類遷移是教育的核心。P89頁(yè)答：由于幼兒的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、意志、自我效能感等尚未形成，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也主要從好奇心、興趣、誘因等方面入手。10）自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者。人本主義心理學(xué)是有別于精神分析與行為主義的心理學(xué)界的“第三種力量”主張從人的直接經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部感受來(lái)了解人的心理。特點(diǎn)：；發(fā)展關(guān)鍵期、幼兒期腦的發(fā)展最快?！边@正是幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)，我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說(shuō)謊，而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實(shí)。l 幼兒中期(4～5歲)，大多數(shù)能認(rèn)識(shí)基本色，近似色，并能說(shuō)出基本色的名稱。（2分）（3）原型內(nèi)化（1分）所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。每一個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。（1分）（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一個(gè)階段都有一個(gè)發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。變比率式，即強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。因此，答案選8。因此，答案選E。因此，答案選ABCDE。三、判斷說(shuō)明題（先判斷正誤，再改錯(cuò)；判斷錯(cuò)誤不得分；每題5分，共25分）1．埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，因此前一階段發(fā)展不好就不能進(jìn)入下一階段。A．口唇期B．肛門期 C．性器期 D．潛伏期 E．生殖期30．一般認(rèn)為，品德的形成過(guò)程經(jīng)歷（）。A．模仿 B．從眾 C．服從 D．感染15．關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德遜認(rèn)為（），最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。A．幼兒 B．教師 C．教學(xué)內(nèi)容 D．教學(xué)媒體 E．教學(xué)環(huán)境2．教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如（）。A．形象思維 B．發(fā)散思維 C．輻合思維 D．直覺(jué)思維 E．聚合思維18．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于（）。3．廣義的學(xué)習(xí)指人與動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或________的相對(duì)持久的變化。3．細(xì)微型操作技能靠小肌肉群的運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，一般不需激烈的大運(yùn)動(dòng)，著重于比較狹窄的空間領(lǐng)域進(jìn)行手、腳、眼的巧妙的協(xié)調(diào)動(dòng)作，或者是配合默契的動(dòng)作等。4．A 【解析】根據(jù)埃里克森關(guān)于人格發(fā)展階段部分的論述，l8個(gè)月～4歲是成為自主者的階段。10．C 【解析】學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，表現(xiàn)在：第一，開始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。16．ABD 【解析】大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件，這是一組已知的關(guān)于問(wèn)題的條件的描述，即問(wèn)題的起始狀態(tài)。21．B 【解析】共同要素說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。因此，答案選ABC。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，過(guò)度強(qiáng)調(diào)游戲的生物學(xué)特性和將兒童的游戲與動(dòng)物的活動(dòng)等同起來(lái)是不恰當(dāng)?shù)?，否認(rèn)兒童游戲的社會(huì)性特征也是錯(cuò)誤的。（1分）（2）理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)科知識(shí)的記憶。（2）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2～4歲）（2分）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。（1分）第二，注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。方位知覺(jué)是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺(jué)，如對(duì)上、下、左、右、前、后的知覺(jué)。分為對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)。（樹立正確的“育人觀”)。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導(dǎo)致的暫時(shí)性改變。對(duì)于中班的孩子，這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)教育來(lái)解決或者改善嗎？老師設(shè)置了以下的一些活動(dòng)，對(duì)幼兒存在的這一問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的教育。因此幼兒學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生，需要借助具體、形象和直觀的事物。3）治療模式。一般來(lái)說(shuō) ,兒童在家中 ,從父母和兄弟姐妹身上學(xué)到的東西 ,在家庭之外并沒(méi)有很大作用。在用我們自己的研究去驗(yàn)證這一理論之前 ,不妨先結(jié)合在我國(guó)文化中發(fā)生的一些事實(shí) ,加以思考。因此要重視兒童，尤其是學(xué)齡前期兒童觀察力的早期培養(yǎng)。從思維的層次來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力和能力的突破口。創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性、新穎性和精細(xì)性四大特征，它往往以發(fā)散性思維的形式表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)孩子太小不會(huì)表達(dá)時(shí)，父母對(duì)他們的撫摸和摟抱則是最好的肢體語(yǔ)言。當(dāng)對(duì)外在、無(wú)危險(xiǎn)的物體或環(huán)境產(chǎn)生極端、持久及適應(yīng)不良的恐懼時(shí)，就成為了恐懼癥，比如，陌生人、孤獨(dú)一人、黑暗、動(dòng)物等。幼兒中后期，思維的具體性和形狀性十分突出，產(chǎn)生了具體形象思維。答：（1）從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直覺(jué)行動(dòng)思維，然后出現(xiàn)具體形象思維，最后發(fā)展起來(lái)的是抽象邏輯思維