【正文】 的階段。2．運(yùn)用我國心理學(xué)家提出的關(guān)于心智技能形成的理論，結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾芜\(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。3．細(xì)微型操作技能靠小肌肉群的運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，一般不需激烈的大運(yùn)動(dòng)，著重于比較狹窄的空間領(lǐng)域進(jìn)行手、腳、眼的巧妙的協(xié)調(diào)動(dòng)作，或者是配合默契的動(dòng)作等。11．________是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。3．廣義的學(xué)習(xí)指人與動(dòng)物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或________的相對(duì)持久的變化。A．定時(shí)距式 B．變時(shí)距式 C．定比率式 D．變比率式 E．連續(xù)強(qiáng)化25．布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括知識(shí)的（）。A．形象思維 B．發(fā)散思維 C．輻合思維 D．直覺思維 E．聚合思維18．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于（）。A．練習(xí)游戲 B．角色游戲 C．象征性游戲 D．規(guī)則游戲 E．結(jié)構(gòu)游戲10．在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A．幼兒 B．教師 C．教學(xué)內(nèi)容 D．教學(xué)媒體 E．教學(xué)環(huán)境2．教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如（）。A．強(qiáng)化律 B．練習(xí)律 C．準(zhǔn)備律 D．效果律 E．同化律。A．模仿 B．從眾 C．服從 D．感染15．關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國心理學(xué)家耶克斯和多德遜認(rèn)為（），最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。A．形式訓(xùn)練說 B．共同要素說 C．概括說D．奧蘇貝爾的認(rèn)知觀 E．官能說22．幼兒生易產(chǎn)生的心理健康問題有（）。A．口唇期B．肛門期 C．性器期 D．潛伏期 E．生殖期30．一般認(rèn)為，品德的形成過程經(jīng)歷（）。8．操作技能也叫________、“運(yùn)動(dòng)技能”，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。三、判斷說明題（先判斷正誤，再改錯(cuò)；判斷錯(cuò)誤不得分；每題5分，共25分）1．埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，因此前一階段發(fā)展不好就不能進(jìn)入下一階段。知道了“長方形的四個(gè)頂角都是直角”，而正方形是長方形的一種特例，那就很容易理解“正方形的四個(gè)頂角都是直角”，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化，這種學(xué)習(xí)就是相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)。因此，答案選ABCDE。6．ABCDE 【解析】加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成了五類：（1）言語信息；（2）智慧技能；言語信息的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“是什么”的問題，而智慧技能的學(xué)習(xí)要解決“怎么做”的問題。因此，答案選E。12．C 【解析】操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。因此，答案選8。因此，答案選B。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。高峰發(fā)病年齡為8～10歲，多為7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。變比率式，即強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的。因此，答案選E。埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一個(gè)階段都有一個(gè)發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。舉重、鐵餅、標(biāo)槍屬于粗放型操作技能。（1分）（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（1分）（2）鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒智力和語言的發(fā)展。每一個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。此時(shí)期，絕大多數(shù)兒童已進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的社會(huì)任務(wù)。（2分）（3）原型內(nèi)化（1分）所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。幼兒注意教學(xué)首先，教學(xué)、活動(dòng)的內(nèi)容要力求新穎、生動(dòng)，使幼兒感興趣。l 幼兒中期(4～5歲)，大多數(shù)能認(rèn)識(shí)基本色，近似色，并能說出基本色的名稱。（2）夸張式的想象：幼兒園孩子經(jīng)常有“說大話”的現(xiàn)象，他們毫不在乎自己說的是不是真的?！边@正是幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)，我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說謊，而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實(shí)。P912 答：1）萌芽期：18世紀(jì)至20世紀(jì)四五十年代。特點(diǎn)：；發(fā)展關(guān)鍵期、幼兒期腦的發(fā)展最快。答：1）行為主義學(xué)習(xí)理論；行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是，行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。人本主義心理學(xué)是有別于精神分析與行為主義的心理學(xué)界的“第三種力量”主張從人的直接經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部感受來了解人的心理。價(jià)值性原則，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。10）自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者。錯(cuò)過了關(guān)鍵期，想要讓幼兒的某方面的能力再度發(fā)展就變得艱難起來。P89頁答：由于幼兒的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、意志、自我效能感等尚未形成，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也主要從好奇心、興趣、誘因等方面入手。根據(jù)結(jié)果進(jìn)行討論：為什么收得快，收得慢？用了什么好辦法收得快了一些？遷移：還有哪些事情還可以做得更好？怎么做？通過這次活動(dòng)，老師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谑帐皶r(shí)，能夠先想一想怎么做了。非特殊遷移，原理和態(tài)度情感的遷移，這一類遷移是教育的核心。1如果你是幼兒園老師，你會(huì)采用哪些方法促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移？ 答：1）動(dòng)手操作法，2）1什么學(xué)習(xí)的個(gè)別差異？P112113 答：幼兒的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有經(jīng)驗(yàn)各不相同，個(gè)別差異現(xiàn)象在幼兒學(xué)習(xí)中普遍存在，是教師實(shí)施教育活動(dòng)必須考慮的重要方面。1幼兒適宜性教學(xué)的主要方式。將學(xué)習(xí)牽涉到的活動(dòng)狀態(tài)分為四種：具體經(jīng)驗(yàn)化（問為什么）、抽象概念化（問是什么）、反思觀察（問怎樣做）、積極實(shí)驗(yàn)（如果這樣，會(huì)有什么結(jié)果）?！倍?、群體社會(huì)觀發(fā)展理論的核心假設(shè)。在家中 ,兒童做錯(cuò)事會(huì)受到懲罰 ,做對(duì)了會(huì)得到贊賞。美國心理學(xué)者 ,為我們提供了一個(gè)審視兒童社會(huì)化過程的新角度。必須科學(xué)認(rèn)識(shí)反復(fù)練習(xí)與創(chuàng)造性的關(guān)系。3．幼兒再造想象的主要特點(diǎn)。堅(jiān)持下來，孩子會(huì)更聰明。（2）從思維工具的變化上看，直覺行動(dòng)思維所用的工具主要是感知?jiǎng)幼?，具體形象思維所以的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則為語詞所代表的概念。2． 思維是智力的核心，幼兒期思維是人整體思維發(fā)展中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。即幼兒必須借助對(duì)外部事情的直接感知或客觀事物的形象來進(jìn)行思維。一般來說，正常發(fā)育過程中出現(xiàn)的害怕和恐懼，為時(shí)短暫，一種懼怕很少保持一年以上，多數(shù)在三個(gè)月消失，很少會(huì)對(duì)兒童的行為產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。兒童一般在有極端不愉快的經(jīng)歷或創(chuàng)傷后，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)特定物體或環(huán)境的恐懼；如在醫(yī)院打針的疼痛經(jīng)驗(yàn)、被狗追咬及意外事故等。如果孩子的恐懼屬于異常，父母的各種安撫都不能緩解，那么最好及早找專家進(jìn)行診治。當(dāng)孩子害怕和恐懼時(shí)這時(shí)，父母的正確應(yīng)對(duì)極為重要，否則，恐懼會(huì)影響孩子的成長和心里發(fā)育。一些恐懼在特定的年齡或發(fā)育階段被認(rèn)為是正常的，但同樣的恐懼出現(xiàn)在一個(gè)不同的年齡段，就可能被認(rèn)定為不正常。（三）幼兒創(chuàng)作性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過程，是思維活動(dòng)的特殊形式，是多種思維形式的綜合表現(xiàn)。從幼兒思維品質(zhì)如思維敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等入手提高幼兒的思維水平，培養(yǎng)幼兒愛動(dòng)腦筋等良好的思維習(xí)慣，提高幼兒分析問題、解決問題的能力，全面提高幼兒素質(zhì)，是幼兒智育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從而使幼兒更好的適應(yīng)未來社會(huì)。（4）從幼兒思維所反映的內(nèi)容的演變上看，兒童思維還有一個(gè)反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)，從反映當(dāng)前事物到反映未來事物的發(fā)展趨勢。幼兒期是兒童學(xué)習(xí)語音的最佳時(shí)期。4．如何培養(yǎng)幼兒的觀察力？答：觀察力是兒童心理發(fā)育的一部分，是從小培養(yǎng)和發(fā)展起來的，是一個(gè)逐漸累積的過程。第四篇：幼兒心理學(xué)：幼兒教育心理學(xué)是在幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，它主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征，以及教師有效開展教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展《教育心理學(xué)》又將此書發(fā)展《教育心理大綱》這一著作標(biāo)志著作為獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的產(chǎn)生（幼兒教育心理是一門什么學(xué)科）？揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)：幼兒學(xué)習(xí)者，幼兒教育者，環(huán)境與教學(xué)，好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ涸谟螒蛑?，幼兒能夠以直接或間接（象征性）的表達(dá)方式表現(xiàn)其想法及思考，通過游戲，幼兒可以學(xué)習(xí)控制自己的情緒，進(jìn)行同伴之間的互動(dòng)，解決矛盾沖突，獲得自信：福祿培爾是最早研究幼兒游戲心理的先驅(qū)之一，確立“游戲是幼兒園教育活動(dòng)的基本形式”，蒙臺(tái)梭利著作《吸收性心智》，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)主動(dòng)性的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”：凱米—德芙里斯的幼兒教育方案，是被認(rèn)為“正統(tǒng)”的，而且是唯一被皮亞杰本人認(rèn)可的建構(gòu)主義的幼兒教育模式，海伊/斯科普幼兒教育方案：對(duì)早期教育價(jià)值的新認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)，以行為主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是直接教學(xué)方案，他們是法國的盧梭，德國的福祿培爾，意大利的蒙臺(tái)梭利，并為幼兒專門設(shè)計(jì)了一套玩具——恩物，其確立的游戲是幼兒園教育活動(dòng)的基本形式的教學(xué)原則已成為幼兒教育心理學(xué)的重要基礎(chǔ)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，她為以幼兒的感知覺發(fā)展為基礎(chǔ)，為幼兒設(shè)計(jì)了一系列教具與學(xué)具，作為教學(xué)手段對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的教育，被后人稱之為蒙臺(tái)梭利教學(xué)法，它主要受奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的影響，認(rèn)為學(xué)前階段兒童習(xí)得的基本概念，必須通過概念形成與概念同化這兩個(gè)過程，以皮亞杰的個(gè)人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案有兩種，一種是凱米德芙里斯的幼兒教育方案，這是唯一被皮亞杰本人認(rèn)可的建構(gòu)主義幼兒教育模式，一種是海伊/斯科普幼兒教育方案，提出了操作性條件作用原理，斯金納的強(qiáng)化原理，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化：只憑觀察所見即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象：觀察是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來源，觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)，觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源，觀察學(xué)習(xí)也是兒童創(chuàng)造行為的主要來源之一：非常關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)潛能及情感在學(xué)習(xí)中的重要作用：情景記憶，語義記憶，程序記憶？如何看待知識(shí)——知識(shí)是生成的，如何看待學(xué)習(xí)者——幼兒是有主體性的，如何看待學(xué)習(xí)過程——學(xué)習(xí)室主動(dòng)建構(gòu)的，他把這種只是由外在刺激而引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)答性反應(yīng)，而把個(gè)體主動(dòng)發(fā)出的，受到強(qiáng)化的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)：塑造與消退，而是通過觀察他人的行為及其結(jié)果，以及隨后受到的強(qiáng)化而習(xí)得的，人類的需要由低級(jí)到高級(jí)可以分為生理需要，安全需要，愛與從屬需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)需要，主要包括教師效能感訓(xùn)練，吸引學(xué)業(yè)成功，價(jià)值澄清等，保持和加工信息的過程，加涅提出的學(xué)習(xí)信息加工模式被公認(rèn)為是較好的解釋模型，斯滕伯格等人，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論則有奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，布魯斯的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，信息加工心理學(xué)認(rèn)為幼兒有三種長時(shí)記憶，其中包括情景記憶，語義記憶，程序記憶，拋錨式教學(xué)，支架式教學(xué)：指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程：學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維，行為，能力和心理傾向（包括態(tài)度，情感）等持久而深刻的變化，這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥，生理短暫變化導(dǎo)致的暫時(shí)性改變，第一次在5~6歲左右：多動(dòng)癥與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難：習(xí)慣化與去習(xí)慣化，經(jīng)典條件作用，操作條件作用，模仿：觀察模仿學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)，語言理解的學(xué)習(xí)，綜合性的學(xué)習(xí)方式，交往中的學(xué)習(xí)，游戲活動(dòng)：容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性，經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性，語言指導(dǎo)下的直觀形象性，對(duì)環(huán)境的極大依賴性，不容忽視的個(gè)別差異性，大小，形狀，顏色和方位，2~3歲是個(gè)體口頭語言的關(guān)鍵期，4~6歲是兒童圖像視覺辨認(rèn)，形狀知覺形成的最佳期，5~5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡，5~6歲是兒童詞匯能力發(fā)展最快的時(shí)期，同時(shí)，幼兒期還是好奇心，求知欲，想象力，創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期、興趣、誘因，好奇獲得對(duì)事物了解的一種原始性的內(nèi)在活動(dòng)：內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主，外在動(dòng)機(jī)逐漸增長，較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成：順向遷移與逆向遷移，正遷移與負(fù)遷移，低路遷移和高路遷移，特殊遷移和非特殊遷移：即桑代克提出的相同要素說，根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，發(fā)生學(xué)習(xí)遷移的原因，是由于練習(xí)的領(lǐng)域與所要遷移的領(lǐng)域之間有相同的要素，兩者之間的相同要素越多，則遷移性越強(qiáng)，反之則遷移性越弱：遷移的發(fā)生不在于任務(wù)之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對(duì)有關(guān)知識(shí)的概括性理解、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)，維持已引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力作用，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，誘因是幼兒學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)：防御性動(dòng)機(jī)和建設(shè)性動(dòng)機(jī)“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”53.“舉一反三、觸類旁通”這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱之為遷移，從遷移的角度來說，可以分為順向遷移和逆向遷移，從遷移的效果來說，可以分為正遷移和負(fù)遷移，從遷移的發(fā)生方式上，可以分為特殊遷移和非特殊遷移，薩洛曼和帕金斯提出低路遷移和高路遷移，必須掌握的重要知識(shí)：① 幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的知識(shí)——幼兒在不同的年齡都會(huì)有不同的發(fā)展及學(xué)習(xí)特質(zhì)②