【正文】 。（1分）第二，注意原型的完備性、獨立性與概括性。（1分）（聯(lián)系實際說明，再給1～2分）第二篇：幼兒心理學幼兒心理學一、心理的實質(zhì)——心理是腦的機能，腦是心理的器官二、心理的實質(zhì)——心理是個體對客觀現(xiàn)實的反映影響幼兒的心理因素1生物學因素2家庭因素3教育因素4社會因素 關鍵期兒童各種心理機能的發(fā)展有一個最佳年齡段。兒童心理發(fā)展的“最佳時期”學習語言的最佳時期是2～4歲；2歲之前是訓練身體靈活性的最佳時期； 3 ～ 5歲是開發(fā)音樂能力的最佳時期； 3歲是培養(yǎng)動手能力的最佳時期； 5歲是培養(yǎng)數(shù)學能力的最佳時期； ～ 10歲是發(fā)展體育能力的最佳時期危機期兒童在發(fā)展的某些特定年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。其次，教師組織教學與活動的方式方法要靈活、多變。第四，教師的語言要生動、形象、富有表情 幼兒注意教學————有意注意第一，必須使幼兒明確活動的目的和任務。第三，用語言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意。顏色視覺（俗稱辨色力）l 定義：即區(qū)分顏色細微差別的能力l 幼兒初期(3～4歲)已能初步辨認紅、橙、黃、綠、藍等基本色，但在辨認紫色等混合色和藍與天藍等近似色時，往往較困難，也難以說出顏色的正確名稱。l 幼兒晚期(5～6歲)，不僅能認識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。方位知覺是指對物體的空間關系和自己的身體在空間所處位置的知覺，如對上、下、左、右、前、后的知覺。形象記憶為主，語詞邏輯記憶正在發(fā)展直觀的、形象的、具體的、鮮明的事物，以其突出的特點，更容易被孩子記住。怎么利用幼兒記憶的方法去組織上課？強調(diào)教師的教學內(nèi)容是直觀、具體、形象和貼近幼兒生活經(jīng)驗，才能使幼兒記得住、記得牢強調(diào)教師的教育活動盡量安排是能激起孩子無意識記(自然而然）的，提高記憶效果強調(diào)教師要基于幼兒的生活經(jīng)驗，運用成人的言語指導提高孩子的理解能力怎么看待幼兒的“撒謊’’行為？案例：一個母親問幼兒園回來的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎？他回答說是的，事實上他舅舅今天沒有來而是前幾天來過，請用記憶的原理進行分析孩子這種“撒謊行為”？記得少，忘得快記憶缺乏目的性記憶方法呆板記憶不精確幼兒想象的6大特點（1）跳躍式的想象：想象無預定目的，由外界刺激直接引起。（3）過程式的想象：由于幼兒的想象主要是無意想象，所以幼兒的想象一般沒有什么目的，更多地是從想象的過程中得到滿足。（5）情緒化的想象：幼兒做事情常常很情緒化。（6）擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現(xiàn)很多擬人化的想象。星期一去幼兒園，老師問他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說：“去廣州了，玩得真高興。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實中的事物清楚地區(qū)別開來，有時把想象當現(xiàn)實，把自己臆想的事物、渴望的事物當作真實的、并且以肯定的 形式進敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實的。分為對話言語和獨白言語。P2 答：幼兒教育心理學是在幼兒教育和幼兒心理學基礎上形成的一門學科。請談談你對幼兒教育心理學發(fā)展歷程的看法。特點：其思想散見于一些學者的著作和研究中。代表人物：法國的盧梭、德國的福祿培爾和意大利的蒙臺梭利。特點：各種幼兒教育方案層出不窮，幼兒教育心理學已轉(zhuǎn)向幼兒學習心理的關注。3）發(fā)展期：20世紀80年代至今。；什么樣的學習者（Who）,學習的方式（Way）,學習條件（Condition），學習環(huán)境（Where），學習的個體差異（Difference）請結合實際談談學習幼兒教育心理學的重要性。（樹立正確的“育人觀”)。2）提高幼兒教育工作效率。請評述行為主義、人本主義、認知主義以及建構主義的學習理論及其對幼兒學習與教育的啟示。2）認知主義學習理論；認知主義學習理論與行為主義學習理論相對立，源自于格式塔學派的認知主義學習論，經(jīng)過一段時間的沉寂之后，再度復蘇。人本主義主張，心理學應當把人作為一個整體來研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個部分，應該研究正常的人，而且更應該關注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內(nèi)容。相對而言，你更認同哪一種學派的學習理論？為什么？答：我比較認同人本主義學習理論。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現(xiàn)的最高境界。強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現(xiàn)和為了實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。促進幼兒學習的同時應該遵循以下原則：1)調(diào)動學生的積極參與。2）激勵社會性學習。3）促進有意義學習。4）建立新舊知識之間的聯(lián)系。6）更注重理解而不是記憶。內(nèi)容的整合，要強調(diào)各種知識間形成有機的聯(lián)系。9）發(fā)展差異與個體差異。整合性原則，教育的整合，突出課程在培養(yǎng)健全的人格、發(fā)展情感與豐富認知方面的知識。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導致的暫時性改變。嬰幼兒比較容易學習某些知識經(jīng)驗或形成某些行為。幼兒大腦不同階段的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學習關鍵期的不同。請觀察36歲幼兒的主要學習方式、并用案例來說明。比如，老師說：“小剛走得真好，挺起胸來像個小解放軍。（2）操作學習。（3）語言理解的學習（4）綜合性的學習方式（5）交往中的學習（6）游戲活動請結合理論與實踐談談如何激發(fā)幼兒的學習動機。請觀察幼兒的學習活動，找出學習遷移的案例，進行分析。對于中班的孩子，這個問題可以通過教育來解決或者改善嗎？老師設置了以下的一些活動，對幼兒存在的這一問題進行有針對性的教育。大家玩自己喜歡的活動，和平時出現(xiàn)問題時的情境一樣。（能力相當?shù)暮⒆觾晌唬└鶕?jù)方案進行活動，教師與其他孩子一起用時鐘幫助統(tǒng)計。收拾玩具的速度與整潔度有了較大的提高。重要的是我們在平時要經(jīng)常性地讓孩子去想一想怎么做才能更好，讓孩子形成一種做事前先考慮的習慣，并且提供機會與平臺讓孩子們?nèi)ピ囈辉嚒?在各種遷移理論中，你最信服哪種理論？請說明理由。特殊遷移，具體知識與動作技能的遷移，這是習慣與聯(lián)想的延伸。對幼兒來說，影響學習遷移的一個重要因素是情感因素；也包括態(tài)度和價值觀等，特別是幼兒對學習和學習環(huán)境的態(tài)度。因此幼兒學習遷移的產(chǎn)生，需要借助具體、形象和直觀的事物。為了促進幼兒學習的遷移，必須豐富幼兒在生活中的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對生活豐富的感性認識，有助于幼兒在學習中更好地遷移。利用布魯納的發(fā)現(xiàn)法，讓幼兒在分析、比較和概括中掌握知識。了解幼兒學習的個別差異，有助于針對每一幼兒學習特點、興趣與能力水平開展適宜性教學。1幼兒學習個別差異的表現(xiàn)。1什么是適宜性教學？P126 答：適宜性教學源于美國的發(fā)展性教學主張，發(fā)展適宜性是美國幼兒教育協(xié)會在1987年提出的。隨著對兒童學習方式差異的不斷深入認識，以及多元文化社會中兒童社會文化背景的差異性，美國幼兒教育協(xié)會對適宜性教學又進行了改進，更突出了教學中的個別差異適宜。P129130 答：1）資源利用模式。3）治療模式。5）個別化教育方案。P125126 答：庫伯學習類型理論的優(yōu)點在于結合了榮格等人的理論，同時又有完整的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來支持其學說。鄧恩的學習類型理論：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會性要素、生理性要素、心理性要素。P148 答：一、群體社會化發(fā)展理論提出的背景。麥考比和馬丁1 0幾年前的研究發(fā)現(xiàn) ,同胞兄弟姐妹或被收養(yǎng)的子女 ,雖然都在同一家庭環(huán)境中長大 ,但他們后來形成的個性特征卻大相徑庭。或者(2)在同一家庭中 ,父母對每個孩子的影響各不相同。哈里斯認為 ,社會化是兒童被其所在社會接納的過程 ,是通過學習逐漸成為一個有明確行為、語言、技能、恰當?shù)男拍詈蛻B(tài)度的社會成員的過程。一般來說 ,兒童在家中 ,從父母和兄弟姐妹身上學到的東西 ,在家庭之外并沒有很大作用。哈里斯據(jù)此提出了群體社會發(fā)展理論的核心假設 :社會化是一種高度情境化的學習形式。這兩套行為系統(tǒng)的學習方式和強化途徑均不同。在家庭之外 ,如果做錯了什么 ,兒童必然會受到同伴的嘲弄 ,但他們行為表現(xiàn)很好時 ,也許根本沒有人在意。哈里斯認為 ,既然家庭影響無法解釋另外 3 0 %的個性差異 ,我們就應當分析發(fā)生在家庭之外的兒童社會化。這一理論的基本內(nèi)容可以分為兩部分 1)關于群體現(xiàn)象及兒童的同伴群體。四、從我國文化出發(fā)評價群體社會化發(fā)展理論。這一理論的核心觀點“家庭對兒童的社會化沒有什么影響”,兒童的社會化主要是在同伴群體中完成的 ,這種論斷和我們過去一直認為的家庭在兒童社會化過程中發(fā)揮著重要作用的觀點完全不同 ,同過去在我國很有市場的所謂“家庭烙印”的觀點更是格格不入。在用我們自己的研究去驗證這一理論之前 ,不妨先結合在我國文化中發(fā)生的一些事實 ,加以思考。它強調(diào)幼兒在學習中的主體性和能動性，強調(diào)自我建構、自我發(fā)現(xiàn)在學習中的重要作用。蒙臺梭利教學強調(diào)了兒童感知覺的反復練習，這可以幫助幼兒獲得大量知識經(jīng)驗。有了豐富的感性經(jīng)驗之后，就會對事物進行概括，去發(fā)現(xiàn)、思考、判斷、推理，舉一反三，從而使思維抽象化。4．利他行為：人出于自愿而不計較外部利益幫助他人的行為。6．表象：表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。二、簡答題（每小題8分，共40分）1．幼兒交往類型有哪幾種？答：（1）受歡迎型（2）被拒絕型（3）被忽視型（4）一般型 2．加德納的多元智能理論中都包括哪些智能？答：語言智能、邏輯數(shù)學智能、身體—運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。答：（1）幼兒的想象常常依賴于成人的言語描述；（2）幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化；（3）幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡單加工，缺乏新異性。因此要重視兒童，尤其是學齡前期兒童觀察力的早期培養(yǎng)。所以，我們要從小培養(yǎng)孩子的觀察能力。還可以和孩子比賽，看誰觀察到的細節(jié)多，或誰最先找到目標，以鼓勵孩子的積極性。5．幼兒語音的發(fā)展有哪些特點 ？答：特點：1 在語音方面，聲母和韻母的發(fā)音隨著年齡的增長逐步提高。2 詞匯的數(shù)量不斷增加；詞匯的內(nèi)容不斷豐富；詞匯類別不斷擴大；積極詞匯（主動詞匯）不斷增加。4 從外部語言（有聲語言）逐步向內(nèi)部語言（無聲語言）過度，并有可能初步掌握書面語言。答：（1）從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直覺行動思維，然后出現(xiàn)具體形象思維，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。（3）思維活動的內(nèi)化，也就是說幼兒思維的發(fā)展還呈現(xiàn)出外部的、展開的，以后逐漸向內(nèi)部的，壓縮的方向發(fā)展的趨勢。從思維的層次來說，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力和能力的突破口。思維水平的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)如思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等方面。良好的思維品質(zhì)和思維習慣，是一個人適應社會的利器，使他能夠游刃有余地應對一切難題。幼兒思維發(fā)展處于直觀行動思維向具體形象思維的遞進發(fā)展過程中，并且抽象邏輯思維已經(jīng)萌芽。（二）幼兒思維能力的特點思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。幼兒初期，思維以直覺行動性為主，即幼兒必須借助動作、行動、具體的操作來進行。幼兒中后期，思維的具體性和形狀性十分突出，產(chǎn)生了具體形象思維。這種思維的抽象性較低，還不能較好的抓住事情的本質(zhì)特征，具體又表現(xiàn)為許多特點：1． 片面性幼兒不能全面的反映事物；幼兒看問題、理解事物多注意表面特征，不能觸及事物內(nèi)部的特征； 幼兒看問題不夠靈活，不能根據(jù)具體情況隨機應變；在幼兒看來，許多事物像人一樣，具有人的思想感情、行為特征，幼兒按照人的生活邏輯來認識事物，他們會把無生命的事物看成有生命的事物，如石頭會說話 動物像人一樣生活等。創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性、新穎性和精細性四大特征，它往往以發(fā)散性思維的形式表現(xiàn)出來。影響幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素有： 2．試析幼兒懼怕在不同年齡分別有何特點，并提出對待幼兒懼怕的方法。測試一下，孩子的害怕正常嗎？懼怕與兒童身體發(fā)育的狀況和應對能力有關，會隨著兒童體力，智力和經(jīng)驗的發(fā)展而不斷消失和變換。孩子的害怕屬于正常還是病態(tài)，可以根據(jù)下列的問題進行測定：1 孩子的膽怯不安是否針對一些事物或現(xiàn)象，與這個事物或相關的其他因素不會引起他的恐懼？2 離開了受驚物或現(xiàn)象后，孩子的恐懼反映是否消失？3 在看圖片、電視或一般的談話中，如果孩子看到或聽到他所懼怕的事物或現(xiàn)象，他是否表現(xiàn)不所謂的樣子？4經(jīng)歷了后，孩子的正常生活不受影響？ 如果以上的問題答案都是是，說明孩子屬于正常發(fā)育過程中的膽小害怕；不同年齡段兒童的恐懼注意觀察孩子的異常恐懼在對兒童的恐懼進行分類和診斷時，必須考慮兒童所處的發(fā)育階段和行為的嚴重性。比如，分離性焦慮出現(xiàn)在幼兒身上是預期之中的，但若出現(xiàn)在學齡兒童身上就是不正?，F(xiàn)象。如果預期中的恐懼過于嚴重，已至影響孩子的適應或發(fā)育，則這種恐懼是異常的。當對外在、無危險的物體或環(huán)境產(chǎn)生極端、持久及適應不良的恐懼時，就成為了恐懼癥，比如，陌生人、孤獨一人、黑暗、動物等。除非創(chuàng)傷比較嚴重或不斷被強化，否則這些恐懼會自動消失，不會變?yōu)榭謶职Y。當孩子太小不會表達時，父母對他們的撫摸和摟抱則是最好的肢體語言。另外，父母還應該學會聽孩子說話的弦外之音，以便了解孩子到底怕什么。不然，父母對孩子的恐懼表象出過分的焦慮，很可能使他們的恐懼感被強化，日后不易消失。