【正文】 目的是獲得創(chuàng)造性結(jié)果，常體現(xiàn)于游戲，前提是有接觸事物心向，目的是獲得創(chuàng)造性結(jié)果，常體現(xiàn)于游戲，行為主義觀點是語言獲得源于強化，要求幼兒教師具有“完整”教育觀《教育心理學(xué)》的作者是心理學(xué)家桑代克：情境歸因和性格歸因、正向的影響，這種遷移稱為正遷移：同伴提名法，同伴行為描述法和同伴等級評定法：激暢性，獨創(chuàng)性，靈活性，學(xué)習者主要有兩類：序列性學(xué)習者和整體性學(xué)習者，模仿和強化，幼兒的學(xué)習評價可以分為標準參照評價和常模參照評價：指兒童學(xué)習和掌握一般原理規(guī)則與知識能固然重要，但更為重要的是要發(fā)展積極的學(xué)習態(tài)度與能力，即探索新情境、新問題的學(xué)習態(tài)度，做出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用于實驗的能力，應(yīng)用于實踐的能力，為解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的探索態(tài)度：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)：指先前學(xué)習中所獲得的知識，技能，情感和態(tài)度等對后來的學(xué)習或解決新問題的影響：指個體在幼兒階段，由于社會文化，教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程？① 學(xué)習具有個人參與性 ② 學(xué)習應(yīng)成為自我發(fā)起的行為 ③ 學(xué)習是全方位的 ④ 學(xué)習應(yīng)以兒童的自我評價為主？① 關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習遷移的影響 ② 幼兒學(xué)習遷移離不開具體事物的支持 ③ 豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習中發(fā)生遷移 ④ ？① 幼兒自身素質(zhì)對社會能力發(fā)展 ② 同伴對幼兒社會能力 ③ 教師對幼兒社會能力 ④ 文化差異與幼兒的社會能力，有哪些適宜性教學(xué)方式？資源利用，補償，治療，性向與教學(xué)處理交互作用，個別化教育方案，請一一闡述答：斯金納的最大貢獻是提出了操作性條件作用原理，于1937年提出了操作性條件反射學(xué)說 ① 兩種類型的學(xué)習：應(yīng)答性反應(yīng)與操作性反應(yīng)斯金納把那種只是有外在刺激而引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)答性反應(yīng)，而把個體主動發(fā)出的、收到強化的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)斯金納認為，個體從事的絕大多數(shù)有意義的行為都是操作性的，在學(xué)習中有主導(dǎo)地位，操作學(xué)習理論認為，如果在一種操作反應(yīng)后，無論事前是否有引發(fā)這一行為的刺激，伴隨著環(huán)境與教育的強化，在斯金納看來，重要的刺激是跟對在反應(yīng)之后的強化物，而不是在反應(yīng)之前的刺激物，因此，操作性條件作用的學(xué)習方式就是 R—S，而不是經(jīng)典行為主義主張S—R ② 強化原理強化是通過各種手段增加個體某種行為發(fā)生的概率斯金納的強化原理特別強調(diào)兩方面：一是他認為鉛華并不一定都與令人愉快的刺激相關(guān)系，分兩類型強化：正強化和負強化，二是斯金納指出了強化的個體差異性和情境性無論正、負都是增加行為發(fā)生的概率，負強化往往容易與懲罰混淆，斯金納認為負強化與懲罰有本質(zhì)區(qū)別：目的不一樣，實施的方式不同，結(jié)果不同 ③ 強化原理在幼兒學(xué)習中的運用斯金納根據(jù)強化原理設(shè)計了兩種強化技術(shù)：塑造與消退，塑造是通過安排特定的強化關(guān)系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復(fù)雜動作消退是指通過有差別的強化，緩慢地減少兩種刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)根據(jù)斯金納的強化原理，一些學(xué)者還提出了代幣強化的方法，代幣是一種象征性強化物，小紅花，小紅星，蓋章，卡通貼紙，特制的塑料幣等可以代幣？① 容易被扼殺學(xué)習主動性 ② 從興趣出發(fā)的學(xué)習積極性 ③ 學(xué)習的無意義性和內(nèi)隱性 ④ 經(jīng)驗與體驗作用的顯著性，特別是其社會能力的重要影響因素，觀點采擇是幼兒區(qū)分自己與他人的觀點，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點之間關(guān)系的能力，被稱為總結(jié)性評價，其理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)，其中不包括表情豐富性，要求幼兒教師要具有民主兒童觀，然后嬰兒模仿成人，這稱為雙向模仿性，行為主義的觀點是語言的獲得源于強化，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是海伊/斯科普方案，幼兒學(xué)習評價可分為學(xué)習前評價和學(xué)習過程的評價，有意義學(xué)習和無意義學(xué)習，其中不包括同伴行為描述法，這被稱為并行處理，這種觀點是概化理論、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué)：操作性反應(yīng)和應(yīng)答性反應(yīng)，這種遷移為負遷移，分別是情景記憶，程序記憶，語義記憶：當幼兒做出某種積極行為時，得到了教師的獎勵性刺激：指激發(fā)、引起個體活動，引導(dǎo)，維持已引發(fā)的活動，并促進該活動：后繼學(xué)習對先前學(xué)前的影響：指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失??？觀察學(xué)習效應(yīng)，抑制效應(yīng)，社會性促進效應(yīng)，腦科學(xué)研究有哪些發(fā)泄？答：首先，腦科學(xué)研究證明了幼兒學(xué)習確實存在關(guān)鍵期，其次，由于幼兒期腦的發(fā)展尚未定型，可塑性強，如果具備良好，積極的教育環(huán)境，幼兒的腦具有較好的修復(fù)性，最后，腦科學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習潛力？① 內(nèi)在動機以好奇與興趣為主 ② 外在動機逐漸增長，較穩(wěn)定的學(xué)習成敗歸因的形成？① 幼兒的人格，個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一② 觀點采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是其社會能力的重要影響因素 ③ 社會信息加工技能是影響幼兒社會能力的重要認知因素？情感支持，行為實踐，榜樣作用，一致性，隨機教育，影響語言發(fā)展的因素與策略？① 溫馨，豐富，真實的語言環(huán)境 ② 師生共同確定主題，共同計劃 ③ 經(jīng)常給予閱讀，書寫示范 ④ 傾聽，積極反饋⑤ 鼓勵嘗試使用語言 ⑥ ？① 搭腳手架——圍繞當前學(xué)習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架 ② 進入情境——將兒童引入一定的問題情境 ③ 獨立探索——讓兒童獨立探索 ④ 協(xié)作學(xué)習——進行小組協(xié)商，討論⑤ 效果評價——對學(xué)習效果的評價包括兒童個人的自我評價的學(xué)習小組對個人的學(xué)習評價是以認知靈活性理論為基礎(chǔ)，在當代西方建構(gòu)主義思潮中，美國學(xué)者斯皮羅等人提出的認知靈活性理論特別引人注目，斯皮羅等人從信息加工的角度解釋建構(gòu)性學(xué)習的過程，以揭示學(xué)習者在實際情境中靈活應(yīng)用知識的心理機制，請闡述分析① 觀察模仿學(xué)習，觀察是幼兒學(xué)習的主要方式，幼兒主要通過感官直接接觸，來學(xué)習② 操作學(xué)習，操作學(xué)習室幼兒重要的學(xué)習方式，對物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動 ③ 語言理解學(xué)習，語言理解學(xué)習，用于在成人講解和指導(dǎo)下對行為與態(tài)度的學(xué)習④ 綜合性的學(xué)習方式，幼兒的學(xué)習方式往往是綜合性的，在某種學(xué)習活動中，兼有幾種學(xué)習方式，特別是語言，觀察和操作學(xué)習的結(jié)合 ⑤ 交往中學(xué)習，與成人，同伴的交往活動能促進幼兒多方面的學(xué)習與發(fā)展，交往滿足幼兒的認知性動機，滿足幼兒得到認可與支持的需要，促進幼兒自我意識的生成，促進幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展 ⑥ 游戲活動，游戲使幼兒進行學(xué)習和反戰(zhàn)社會性，情緒及認知能力的重要方式？① 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲 ② 營造寬松的活動環(huán)境 ③ 有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維 ④ 培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力第五篇：幼兒心理學(xué)幼兒心理學(xué)一、心理的實質(zhì)——心理是腦的機能，腦是心理的器官二、心理的實質(zhì)——心理是個體對客觀現(xiàn)實的反映影響幼兒的心理因素1生物學(xué)因素2家庭因素3教育因素4社會因素 關(guān)鍵期兒童各種心理機能的發(fā)展有一個最佳年齡段。兒童心理發(fā)展的“最佳時期”學(xué)習語言的最佳時期是2～4歲；2歲之前是訓(xùn)練身體靈活性的最佳時期； 3 ～ 5歲是開發(fā)音樂能力的最佳時期； 3歲是培養(yǎng)動手能力的最佳時期； 5歲是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的最佳時期； ～ 10歲是發(fā)展體育能力的最佳時期危機期兒童在發(fā)展的某些特定年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。其次，教師組織教學(xué)與活動的方式方法要靈活、多變。第四，教師的語言要生動、形象、富有表情 幼兒注意教學(xué)————有意注意第一，必須使幼兒明確活動的目的和任務(wù)。第三，用語言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意。顏色視覺（俗稱辨色力）l 定義：即區(qū)分顏色細微差別的能力l 幼兒初期(3～4歲)已能初步辨認紅、橙、黃、綠、藍等基本色，但在辨認紫色等混合色和藍與天藍等近似色時，往往較困難，也難以說出顏色的正確名稱。l 幼兒晚期(5～6歲)，不僅能認識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。方位知覺是指對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，如對上、下、左、右、前、后的知覺。形象記憶為主，語詞邏輯記憶正在發(fā)展直觀的、形象的、具體的、鮮明的事物，以其突出的特點，更容易被孩子記住。怎么利用幼兒記憶的方法去組織上課？強調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容是直觀、具體、形象和貼近幼兒生活經(jīng)驗，才能使幼兒記得住、記得牢強調(diào)教師的教育活動盡量安排是能激起孩子無意識記(自然而然）的，提高記憶效果強調(diào)教師要基于幼兒的生活經(jīng)驗，運用成人的言語指導(dǎo)提高孩子的理解能力怎么看待幼兒的“撒謊’’行為？案例：一個母親問幼兒園回來的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎？他回答說是的，事實上他舅舅今天沒有來而是前幾天來過，請用記憶的原理進行分析孩子這種“撒謊行為”？記得少，忘得快記憶缺乏目的性記憶方法呆板記憶不精確幼兒想象的6大特點（1）跳躍式的想象：想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。（3）過程式的想象：由于幼兒的想象主要是無意想象，所以幼兒的想象一般沒有什么目的，更多地是從想象的過程中得到滿足。（5）情緒化的想象：幼兒做事情常常很情緒化。（6）擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現(xiàn)很多擬人化的想象。星期一去幼兒園，老師問他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說：“去廣州了，玩得真高興。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實中的事物清楚地區(qū)別開來，有時把想象當現(xiàn)實，把自己臆想的事物、渴望的事物當作真實的、并且以肯定的 形式進敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實的。分為對話言語和