【文章內(nèi)容簡介】 答案:B5．第5題采用各種有機整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)是 答案:C6．第6題學校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學習內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以杜威為代表的經(jīng)驗自然主義流派提出，學校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” 答案:B7．第7題在某一教學思想和原理的指導下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學目標而形成的相對穩(wěn)定的 規(guī)范化教學程序和操作體系就是 答案:B8．第8題教學過程的“老三中心”是 、課本、課堂 、經(jīng)驗、活動 、學生、課程、教材、教學手段 答案:A9．第15題“三要素說”認為，、學生、課程 、學生、教材 、教材、教學手段 、學生、環(huán)境 答案:A10．第16題為了達成一定的教學目標，教師組織學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 答案:D11．第17題沖突理論所反映的課程與教學論基礎(chǔ)是屬于其 答案:B12．第18題強調(diào)教育的目的是兒童的生長發(fā)展，主張在教學內(nèi)容上以經(jīng)驗為中心，在教學組織上以活動為中心的學者是 答案:A13．第19題課程研制目標模式的奠基者是 答案:A14．第20題意義學習教學模式的代表人物是 答案:D15．第21題把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會精英的課程與教學論是 答案:B16．第22題在課程與教學論發(fā)展的萌芽時期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學論專著是 A.《理想國》 B.《論語》 C.《學記》D.《雄辯術(shù)原理》 答案:C17．第9題課程與教學論心理學化的主要代表人物有____________、____________和___________。答案:裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威。18．第10題課堂教學的具體形式有_________、_________和________。答案:全班上課、班內(nèi)分組、班內(nèi)個別教學19．第11題構(gòu)成20世紀五六十年代世界上最有影響的三大課程與教學論流派是_________________、____________和___________。答案:發(fā)展主義課程與教學論、結(jié)構(gòu)主義課程與教學論、范例教學論20．第12題優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的審美法則有____________、______________和______________等。答案:完整性、有序而波動、多樣統(tǒng)一21．第13題按照教學單位的規(guī)模大小，教學組織形式可分為_________、_________和________三類。答案:個別、小組、班級22．第14題關(guān)于課程與教學、課程論與教學論的相互關(guān)系問題，我國教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。答案:教學論包含課程論、相互獨立論、課程與教學整合論（或者大課程論）23．第23題課程設(shè)計的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。24．第24題根據(jù)目標模式的泰勒原理，課程研制的四個基本環(huán)節(jié)是分析課程資源，確定基本目標；____________；____________和_______________。答案:選擇學習經(jīng)驗；組織學習經(jīng)驗；評價學習結(jié)果。25．第25題教學是學校實施教育的基本途徑，是學校教育預期目標得以實現(xiàn)的重要保證。教學過程 是由多個成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動態(tài)過程，具體來看，教學過程包括了教學 目標、_________、______________、教學方法和手段、_________、教學環(huán)境和教學 評價等七類組成部分。答案:教師和學生、教學內(nèi)容、教學組織形式26．第26題課外教學的具體組織形式一般以___________為主，輔之以_____________和 _____________。答案:分組活動、班級活動和個人活動27．第27題課程與教學美學的客觀基礎(chǔ)主要是______________、____________和______________等。答案:課程與教學的“真”、課程與教學的“善”和課程與教學的“美”28．第28題課程與教學評價的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學性、客觀性29．第29題范例教學，就是通過典型的事例和教材中關(guān)鍵性問題的教授和探索，帶動學生理解普遍性的材料和問題。因此，選擇范例要遵循的基本原則有_________、______________ 和 _____________。答案:基本性、基礎(chǔ)性和范例性30．第30題依據(jù)評價所起的主要作用的不同，課程與教學評價可以劃分為：___________、_____________和 _____________。答案:診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價31．第31題關(guān)于課程整合的理論主要有___________、_____________和 _____________等三種。答案:科目中心整合論、兒童中心整合論、學科與兒童心理統(tǒng)一整合論32．第32題課程與教學目標設(shè)計的基本原則是_______________、_____________和__________。答案:系統(tǒng)化、具體化和層次化33．第33題在發(fā)展主義課程與教學論中，贊科夫主張課程與教學設(shè)計的幾個基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學的根本功能是促進學生的一般發(fā)展；（2）教學創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學設(shè)計應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學生理解教學過程、讓所有學生，包括差生都得到發(fā)展。34．第34題試述學生中心說的主要觀點。答案:（1）它是一種主張以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，學生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學中居于支配地位、起決定作用的教學理論；（2）其理論基礎(chǔ)包括“生長主義”的教育目的觀、教育本體價值取向、發(fā)展的兒童觀、社會改造的教育功能觀和機能主義心理學；（3）其基本觀點包括兒童是社會的未來，學生發(fā)展規(guī)律在教學中居于支配地位，教學過程的“新三中心”（學生、經(jīng)驗、活動），重視學生的認知需要和情感需要整合。35．第35題簡述人本主義課程與教學論的基本觀點。答案:（1）教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學習。36．第36題你認為有效教學具有哪些特點？答案:透過不同理性（技術(shù)、實踐和解放）有不同的看法：教學目標的清晰性、內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、活動設(shè)計的巧妙性、教學過程的有效性、方略運用的恰當性、學生學習的專注性、教學評價的真實性和激勵性、教師正面影響的深遠性等；生動有趣、生命意識、熟練掌握、教育影響等；充滿積極情感的、有效率、立足于發(fā)展、倫理、科學和藝術(shù)交融的教學??37．第37題簡述表意目標表述方法的內(nèi)涵。答案:（1）其理論根源包括四種不同的過程，即訓練、教學、啟蒙、導引；（2）表意目標的特性，不是指學習活動后獲得的行為改變，而是描寫學生教育上的經(jīng)歷——其工作情景、要處理的問題、要從事的工作；（3）其表述在于確立學生所經(jīng)歷的情景（尤其是工作的項目或問題）；（4）注重內(nèi)部過程和外顯行為的結(jié)合（教育真正的目標不是具體行為的變化，而是內(nèi)在能力或情感的變化，包括理解、欣賞、熱愛、尊重等，這是不能直接觀察和測量的；（5）將目標表述系統(tǒng)化（如確定的單元教學目標、統(tǒng)一的教學內(nèi)容和考試、教學對象特點、教學條件等。第三篇：課程與教學論作業(yè)摘要：地理課程一直強調(diào)對學生生活和終身發(fā)展有用，但是在教學實踐中還是存在著許多問題。本文簡要從地理教材在教學中如何更好地使用、地理課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀和一種新媒介形式、地理學習評價的現(xiàn)實問題和改革三個方面進行了略微淺薄的論述。關(guān)鍵詞：地理教材課程資源開發(fā)地理學習評價改革地理新課程改革已經(jīng)進行了十年有余，建立在三維目標基礎(chǔ)上的地理課程目標相較于之前的課程目標，體現(xiàn)了新世紀教育目標的轉(zhuǎn)變與突破。不久，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的地理課程目標要開始實行了，它能否解決當前地理教學實踐中出現(xiàn)的各種問題還是個未知。在此，結(jié)合閱讀過的地理課程與教學論方面的相關(guān)書籍以及一些淺薄的體驗與觀點，從以下幾個方面來談一談關(guān)于地理教學實踐中一些問題與改革的思考。教材是社會的產(chǎn)物，教材的生成受到多種因素的的影響和制約。無論是課程改革，還是社會的發(fā)展變化，亦或是地理科學的發(fā)展。社會生活、經(jīng)濟建設(shè)總在發(fā)展和前進?？梢哉f，今天的地理教材，也主要是對昨天的地理現(xiàn)象的概括和描述。從這個意義上講，地理教材很難適應(yīng)國內(nèi)外政治經(jīng)濟的發(fā)展。翻開國內(nèi)高中的地理教材，可以發(fā)現(xiàn)許多地理數(shù)據(jù)和地理信息都已經(jīng)陳舊，沒有及時更新。人教版必修三中介紹地理信息系統(tǒng)一節(jié)內(nèi)容，選用的實例是1999年通亭湖及荊江地區(qū)的遙感影像。這種泛著年代感又缺乏時效性的案例，并不能較好地實現(xiàn)教學目標。因此在高中地理教材分析和運用中，教師應(yīng)該要“源于課本又高于課本”，注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實的生活、聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗，更新教材，補充新內(nèi)容，做到地理與實際生活聯(lián)系。美國地理課程標準中提出這樣一種觀點“geography for life（為了生活的地理）”，就是強調(diào)地理教育教學應(yīng)該與生活實際相聯(lián)系。地理科學是一門綜合性很強的科學。高中地理教材內(nèi)容與相關(guān)學科如歷史、物理、化學等學科也有密切聯(lián)系。如大氣的受熱過程、大氣的運動、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象。在地理教學中，教師往往要引導學生適當運用物理知識來加深對這一問題的認識，勇于跨出學科的界限，注重學科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生多角度綜合思考問題的能力。傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學的一切。把地理教學過程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的?！暗乩斫滩膽?yīng)該遵循地理教課程標準的基本精神，也應(yīng)該涵蓋標準規(guī)定的知識內(nèi)容，但不是簡單照搬、復制，而要在編排程序與方式、知識內(nèi)容方面適當擴充，在作業(yè)與活動設(shè)計方面體現(xiàn)出創(chuàng)新特色?！?這說明，地理教材在客觀上就與標準存在著一定“差距”。因此，“教材不是教學的唯一依據(jù)，更不是考試與評價的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標準”。2地理教材是地理教材編寫者依據(jù)地理課程標準的理解而編寫的適合學生進行地理學習的材料，僅僅是一種重要的地理學習資源。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說過：“不要教教材，要用教材教。”新的教材觀要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關(guān)鍵在于引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構(gòu)。課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。許多地理教師對于課程資源的開發(fā)做的還不夠多、不夠好。在自然地理中，許多地理現(xiàn)象和原理都需要進行相應(yīng)的模型展示或者動手實踐，然而現(xiàn)實是很多教師知識一味地講解灌輸，要求學生抽象地想象。人文地理中，無論是人口問題還是區(qū)位分析，這些知識都可以做成比較有實踐意義的社 （第二版）[M].北京:北京大學出版社,2013:67 [M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會調(diào)查活動，可以讓學生進入社區(qū)或者商業(yè)區(qū)進行調(diào)查考察。課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源有一定的局限性但是便于獲得，而校外資源形式多種多樣但是并不便于使用。隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，一種兼具校內(nèi)外資源的課程資源開發(fā)形式越來越受到人們的重視——MOOC（大規(guī)模開放在線課程）。使用教育技術(shù)手段在社會化媒介和移動設(shè)備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當今網(wǎng)絡(luò)化的學習潮流。MOOC課程有三個核心要素非常關(guān)鍵：涵蓋內(nèi)容的材料質(zhì)量、教師的投入度，以及與學生的互動程度，這些都在很大程度上激發(fā)了學生的學習欲望，并且愿意去接受挑戰(zhàn)式的學習。而這一點恰恰擊中了傳統(tǒng)教育中標準化教學不考慮學生感受的弊端。雖然一直有批判觀點的出現(xiàn)，指出慕課只是形式新穎，課外過多的準備只會增加學生和教師的負擔，并且慕課沒有明顯提高課堂教學效率的作用，將其推廣又存在著技術(shù)和現(xiàn)實阻力等等因素。但是作為國內(nèi)教育技術(shù)上的革新，作為一種有開發(fā)潛力的課程資源，這不僅是對于傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，也是對于教師的巨大挑戰(zhàn)。教師在開發(fā)MOOC的過程中，將不再是灌輸知識的傳授者，而兼具四種角色——專家、教練、設(shè)計者和學習者。在MOOC里教師之間的觀摩、學習、合作，都將提升教師的能力與素質(zhì)。所以說，地理學科應(yīng)該多多嘗試開發(fā)MOOC這種形式的課程資源?，F(xiàn)代教學評價論認為教學評價是評價者與被評價者、地理教師與學生共同建構(gòu)意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種