【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 鄉(xiāng)土教材并重的新內(nèi)容體系。課程設(shè)置形式從單一的學(xué)科課程轉(zhuǎn)到學(xué)科課程與活動(dòng)課程結(jié)合的模式上。在教學(xué)內(nèi)容的改革方法上,要減少必修課時(shí),增設(shè)選修學(xué)科和一些新的課程。加強(qiáng)課外活動(dòng)。改善管理,建立協(xié)調(diào)高效的指揮系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、反饋系統(tǒng),改善運(yùn)行管理和質(zhì)量管理。開(kāi)發(fā)多樣化的教育軟件,形成科學(xué)的課程體系。比如開(kāi)發(fā)探索性軟件、專(zhuān)家系統(tǒng)、過(guò)程性診斷軟件、創(chuàng)造性軟件、聯(lián)網(wǎng)檢索軟件、個(gè)性化教學(xué)軟件和電子課本等多種軟件系統(tǒng),勢(shì)必給未來(lái)教育和教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展動(dòng)力。三、促使教學(xué)方法的改革教學(xué)方法是指完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑與手段。教學(xué)方法種類(lèi)繁多,在素質(zhì)教育背景下,教學(xué)方法應(yīng)具備雙邊性、突出啟發(fā)性、注重學(xué)生能力發(fā)展、注重情感化、技術(shù)化等特征。在素質(zhì)教育背景下應(yīng)借鑒的體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法、內(nèi)容不完全教學(xué)法、個(gè)案研究法、緊急情況分析法和主題法等等國(guó)外教學(xué)方法,以促使教學(xué)方法的革新。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于利用好相應(yīng)的教學(xué)策略,以引起學(xué)生注意,提示教學(xué)目標(biāo),喚起舊有經(jīng)驗(yàn),提供教材內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為,適時(shí)給予回饋,評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果,加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。總之,“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”,教學(xué)方法和教學(xué)策略的恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)有利于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的優(yōu)化,更重要的是有利于教學(xué)機(jī)制的完善和教學(xué)效率的提高。而這幾個(gè)方面正是中小學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)所需要達(dá)到的目標(biāo)。四、改革教學(xué)組織形式以適應(yīng)素質(zhì)教育教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)特征,素質(zhì)教育背景下要充分發(fā)揮班級(jí)教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì),首先要充分重視個(gè)體作用。其次要適當(dāng)變革課堂形式。第三,不要過(guò)于受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間限制。第四,必要時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的秧田式教室排列作適當(dāng)調(diào)整,在條件允許的情況下,逐步減少班級(jí)學(xué)生人數(shù)。班級(jí)編制要多樣化和科學(xué)化,采用能力分組、同質(zhì)編班、采用雙向選擇的編班方式、設(shè)置快慢班等等多種形式進(jìn)行班級(jí)編制。最后要改變教學(xué)觀念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分激活學(xué)生思維。素質(zhì)教育背景下中小學(xué)的教學(xué)改革是一項(xiàng)綜合性的社會(huì)系統(tǒng)工程,必須在社會(huì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)中對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。中小學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)改革應(yīng)在實(shí)踐中不斷摸索,不斷調(diào)整,不斷完善。通過(guò)素質(zhì)教育的教學(xué)途徑使教師和學(xué)生雙方得到發(fā)展,尤其是讓學(xué)生得到充分的、全面的、健康的、實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。第三篇：電大《課程與教學(xué)論》網(wǎng)上作業(yè)5答：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的豐富獨(dú)特性，決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的靈活多變。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，作為一名語(yǔ)文教學(xué)工作者，需要在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中大膽探索，與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新。下面十種語(yǔ)文教學(xué)法，筆者以為其中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素甚多，或許對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)有所啟迪。一、條理閱讀法： 教例：《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）熟讀課文：學(xué)生大聲朗讀課文—→大聲流利地朗讀課文—→大聲流利快速朗讀課文。（二）解讀背誦：結(jié)合注釋?zhuān)谧g—→質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同解決—→理清脈絡(luò)，熟讀成誦。（三）梳理積累：文學(xué)知識(shí)：時(shí)、地、名、評(píng)、作。通假字。古今異義詞：“妻子”、“絕境”、“鮮美”、“交通”、“無(wú)論”、“不足”、“如此”。一詞多義：志、尋、得、舍、為、去、之。一義多詞：找出能解釋為“都、順著”的詞語(yǔ)。帶“然”的詞語(yǔ)及釋義。寫(xiě)出出自本文的成語(yǔ)：世外桃源、怡然自樂(lè)、豁然開(kāi)朗、無(wú)人問(wèn)津、雞犬相聞。難句翻譯。評(píng)析：此種教學(xué)法注重循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，符合人們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，在熟讀、理解、背誦等傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成整理積累的任務(wù)，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快感，值得稱(chēng)道。二、搜求閱讀法： 教例：《提醒幸?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)：（一）熟讀課文：要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句子，理解文意。（二）搜求式閱讀：精美雅詞。精妙疊詞： AB式ABB式ABAB式AABB式AAB式。精巧句式：“也許……也許……也許……”（仿例造句，提示學(xué)生注意：先說(shuō)出一種現(xiàn)象，然后作三方面的推測(cè)想象）精辟警言。精彩段落。評(píng)析：在一定搜求目標(biāo)的牽引下，學(xué)生定會(huì)繞有興趣地根據(jù)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此種教學(xué)方法較適合用在那些篇幅較長(zhǎng)、可讀性又較強(qiáng)的現(xiàn)代文自讀課文的教學(xué)上，如此可取得事半功倍的教學(xué)效果。三、一線串珠法： 教例：《皇帝的新裝》設(shè)計(jì)：可提煉這樣一個(gè)問(wèn)題作為分析的主線：“一個(gè)的皇帝”，要求學(xué)生填上一個(gè)形容詞或動(dòng)詞或短語(yǔ)，然后結(jié)合課文談理由。（提示：可填“愚蠢、愛(ài)美、虛榮不可、救藥昏庸、無(wú)知、不稱(chēng)職……”）評(píng)析：常言說(shuō)：“牽一發(fā)而動(dòng)全身?！苯虒W(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)乎全文內(nèi)容和主旨的問(wèn)題（或稱(chēng)“話題”），引發(fā)學(xué)生表明觀點(diǎn)、闡述理由、展開(kāi)討論，其作用在于大大激活課堂氣氛，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。此種教學(xué)法要求在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，較適合帶有情節(jié)性的課文的教學(xué)。四、一詞經(jīng)緯法： 教例：《口技》教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）第一步：讀課文→自由地大聲地讀；對(duì)讀；聽(tīng)讀；針對(duì)課文注釋譯讀。（二）第二步：說(shuō)課文→品讀第一句，找出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的“善”字。師啟發(fā)：請(qǐng)同學(xué)們用“善在……表現(xiàn)了……”的形式說(shuō)一句話。示例：A、善在聲音有大有小，完整表現(xiàn)了一家人由睡到醒的全過(guò)程。B、善在聲音有外有內(nèi)，表現(xiàn)了聲音的層次感。C、善在聲音有疏有密，表現(xiàn)了聲音的起伏感。（另：有分有合，立體感；有動(dòng)有靜，節(jié)奏感；有張有弛，逼真感）評(píng)析：一篇精美的文章，往往有一個(gè)詞或短語(yǔ)能起到提挈全篇的作用，我們稱(chēng)之為“文眼”。除上例外，再如《核舟記》“明有奇巧人”一句中“奇巧”一詞，《狼》文“狼亦黠亦”一句中“黠”一詞等。教學(xué)中抓住這些詞，組織實(shí)施教學(xué)，會(huì)起到深入淺出、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)化教學(xué)程序而學(xué)生又學(xué)有所獲的教學(xué)效果。特別值得一提的是，本教例注重對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，這與近年來(lái)語(yǔ)文考查中頗受擬題人偏愛(ài)的說(shuō)話題這種新題型是對(duì)路的。五、還原教學(xué)法：這種教學(xué)法包括“畫(huà)面還原法”、“聲音還原法”、“活動(dòng)還原法”等，下面以“畫(huà)面還原法”為例。所謂“畫(huà)面還原”，即將課文還原成一幅美麗的畫(huà)面。教例：《惠崇〈春江晚景〉》一詩(shī)，可通過(guò)畫(huà)面的一步步再現(xiàn)，讓學(xué)生說(shuō)出：所繪之景的時(shí)令季節(jié)：早春。所繪之景。所繪之景既有動(dòng)物，又有（）；既有岸邊之景，又有（）。所繪之景既有實(shí)景，又有（）。詩(shī)人的感情是（）。由“春江水暖鴨先知”一句可領(lǐng)悟到（）的哲理。評(píng)析：教無(wú)定法。從文藝?yán)碚摰慕嵌戎v，文學(xué)和繪畫(huà)、音樂(lè)等是一脈相通的，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的客觀反映。在一定程度上，畫(huà)面和聲音比純粹的語(yǔ)言文字更直觀、更能給人的感官烙下深刻的印跡，這也是此種教學(xué)法能夠成功實(shí)施的原因。六、概括歸結(jié)法： 教例：《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）教學(xué)要領(lǐng)：提綱挈領(lǐng)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。（二）內(nèi)容概括：“五四三二一”即“五件好事”、“四寫(xiě)梨花”、“三個(gè)懸念”、“二次誤會(huì)”“一行詩(shī)句”（三）教學(xué)過(guò)程：五件好事：（以小茅屋為線索概括）四寫(xiě)梨花：實(shí)寫(xiě)－－實(shí)寫(xiě)－－虛寫(xiě)－－實(shí)寫(xiě)。三個(gè)懸念。二個(gè)誤會(huì)。一行詩(shī)句－－“驛路梨花處處開(kāi)”。評(píng)析：學(xué)生如能根據(jù)施教者的提示較準(zhǔn)確地概括歸結(jié)，即達(dá)到了教學(xué)要求。因?yàn)楦爬w結(jié)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)作特色及文章主旨的深入把握過(guò)程。這種形式，也打破了教學(xué)常規(guī)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極主動(dòng)性。七、板塊碰撞法： 教例：《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）拉出“百草園”這一板塊的線條：景物→繪聲繪色、多姿多彩、生機(jī)勃勃?；顒?dòng)→自由自在、無(wú)憂無(wú)慮、樂(lè)趣無(wú)窮。心態(tài)→樂(lè)而忘返、十分依戀。（二）拉出“三味書(shū)屋”這一板塊的線條：景物→單調(diào)、沉寂、窒息?；顒?dòng)→煩瑣、枯燥、乏味、禁錮。心態(tài)→單調(diào)無(wú)聊。（三）將兩大板塊對(duì)比整合，即板塊碰撞：畫(huà)面不同、活動(dòng)不同、情致不同、心態(tài)不同——兩相比照、主旨盡顯。評(píng)析：地質(zhì)板塊的碰撞，或地震海嘯，或高山隆起；知識(shí)板塊的“撞擊”，會(huì)激發(fā)出智慧的火花。和常見(jiàn)的比較閱讀有區(qū)別的是，比較閱讀法是不同文章的對(duì)比閱讀，而此教學(xué)法要求施教者善于發(fā)掘同一文章內(nèi)的可比點(diǎn)，兩者實(shí)質(zhì)大同小異。八、選點(diǎn)突破法： 教例：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）熟悉課文：聽(tīng)錄音或教師朗讀。學(xué)生自讀。邊讀邊疏通。（二）選點(diǎn)突破：選擇一個(gè)精彩片段－－“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段。提要求：①找中心句 ②劃分層次 ③指出寫(xiě)景順序 ④體會(huì)動(dòng)詞美 ⑤體會(huì)色彩美 ⑥體會(huì)化靜為動(dòng)之美⑦體會(huì)情感美。學(xué)生完成。交流討論，師生共同訂正。評(píng)析：一篇文質(zhì)兼美的文章，其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)也較多。施教者如唯恐遺漏一點(diǎn)，而面面俱到，不一定會(huì)取得良好效果。比較省事而又有效的方法，即抓住其中最典型的一段或幾段，精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化指導(dǎo)，會(huì)起到舉一反三的效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。九、凸現(xiàn)文體特點(diǎn)法： 教例：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）熟讀課文。（二）請(qǐng)同學(xué)們用三種方式把課文內(nèi)容表達(dá)出來(lái)：用一句話說(shuō)出這新聞的內(nèi)容。用一段話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容。用幾段話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容。（三）學(xué)生自由發(fā)言，師生共同訂正：一句話→即標(biāo)題。一段話→即第一段。幾段話→即正文。（四）師講析：新聞要有標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體三要素，用一個(gè)語(yǔ)句單獨(dú)介紹新聞的內(nèi)容叫標(biāo)題，用一段話在開(kāi)頭概括新聞的內(nèi)容叫導(dǎo)語(yǔ)，用幾段話來(lái)具體介紹新聞的內(nèi)容叫主體。（五）組織討論：“橫渡長(zhǎng)江”改為“勝利渡江”行不行？——真實(shí)性。這則新聞寫(xiě)完后不發(fā)表，待渡江戰(zhàn)役勝利之后再發(fā)表，行不行？——及時(shí)性。評(píng)析：語(yǔ)文教學(xué)，最忌教讀任何文體的文章都千篇一律?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文考查，特別是作文，雖然很多人提倡要充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性，要求淡化文體，但這并不等于說(shuō)不要文體。我們必須承