【文章內容簡介】 之處在于：根據撰寫的目的，對教育情境作有所選擇的描述。 滿分：2分。 滿分：2分“攻堅戰(zhàn)”是指“課內扎扎實實搞應試，課外轟轟烈烈搞素質”。 滿分：2分，教學本身也是一種生活。 滿分：2分，是課程施行中最具有核心意義的變革。 滿分：2分。 滿分：2分，讓他們自生自滅。 滿分：2分=客觀描述+價值判斷+增值探索，客觀就是公正、全面、準確。 滿分：2分“無用論”，經驗主義教學實踐提倡“害怕論”。 滿分：2分，而且觸及學習習慣、學習意識、學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量。 滿分：2分，但專家參與決不在于形成一個凌駕于學校教師之上的權威。 滿分：2分。 滿分：2分，這是對他主學習的定向。 滿分：2分二、（共 2 道試題，共 4 分。）V 。 滿分：2分，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了________。 滿分：2分三、多選題（共 30 道試題，共 60 分。）V ： 滿分：2分（） ：2分： 滿分：2分： 滿分：2分（）、溝通、尊重， 滿分：2分 ，它強調學科之間的________、________和________。 滿分：2分。 滿分：2分，使知識變得鮮活起來（知識生命化）? 滿分：2分： 滿分：2分 ： 滿分：2分 ，其特點可概括為教師（）的研究。 滿分：2分。 滿分：2分： “長效”、智慧發(fā)展的內在要求 滿分：2分，“兒童中心論”的代表人物是__________。 滿分：2分： ：兩者的整合（融合）滿分：2分 ： 滿分：2分： 滿分：2分。 “教”為主向以“學”為主轉化。滿分：2分 ： ：2分，課程的價值在于： 滿分：2分： ，進而強調課程的會話本質 、計劃到強調過程 本身的價值、學生、教材、環(huán)境四因素整合 滿分：2分： 滿分：2分： （向導） 滿分：2分，非人道的現象，背離了教育評價的基本理念，成為了與學習者相對抗的異化力量。其主要弊端有：，而000又不能全面準確地反映學習的質量、水平（學力），不為教學服務 ——反饋作用，被嚴重地削弱了“值”，不僅表現在000的多少上，而且表現在名次的先后上，從而人為地制造了不良競爭 滿分：2分： 滿分：2分 。 滿分：2分。 滿分：2分？ 滿分：2分29.“以校為本”的體現是： 滿分：2分 ： 滿分：2分 被譽為“現代課程理論之父”的課程論專家是___A____。8.、教師從事教育工作的根本方向是：1“只談論某一知識領域的結論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的 A學習準備22.、在泰勒看來，評價在本質上是確定課程與教學計劃 A 實現教育目標的程度問題2赫爾巴特提出的教學的“形式階段”包括明了、聯合、系統(tǒng)和 C 方法3（）是骨干教師的第一素養(yǎng) C、教育思想課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。它體現在：BCD 08秋學期《課程與教學論》作業(yè)答案2一、單選題（共 10 道試題，共 20 分。）： “培養(yǎng)”活動 ，學圍繞教轉 ，先教后學 、互動 、最直接、最富有時代性的角色特征是： ： （核心點）是： （）開始。 ： ： ，傳統(tǒng)教學過分強調教，以教為中心，以教為基礎，冷落、淡化、忽視學，學的自主性喪失了，萎縮了，學生越學越不愛學，越學越不會學?；诖耍抡n程提倡和強調： .（）以愚蠢教人。 ： 二、多選題（共 25 道試題，共 50 分。）。其中前者是學科專業(yè)素養(yǎng)，它要求： ： 、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。它體現在： 、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。 ？ ，回歸生活 、交往、互動的生成性教學 ： 。其中后者是教育專業(yè)素養(yǎng)，它包括： ： （指導）法 ： ：、態(tài)度、價值觀（新課程） ，發(fā)展的內涵和側重點也相同 、發(fā)展意識，更要有人的意識、生命意識，包括： ： ，揭示教育教學活動規(guī)律 ，反映教育教學發(fā)展方向 ，為經濟發(fā)展服務（時代精神）體現在那里？ ： 、規(guī)劃課程目標的？ ： ： ：（工具化而非學者化），造成對人性的肢解、輕情感 、輕育人（） ：、傳遞和接受的過程 、開放的、科學的，課程不僅是預設的，而且是生成的 ，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程 ： ，包括： ，使知識變得鮮活起來（知識生命化）? ： “長效” 、智慧發(fā)展的內在要求 ： ：——新課程要求教師應該是學生學習的促進者 —— —— —— 新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師三、判斷題（共 15 道試題，共 30 分。），是課程實施中最具有核心意義的變革。 、教育智慧、專業(yè)精神、專業(yè)人格是骨干教師的四大素養(yǎng)，也是課程改革的四大支柱。 ，由地方和學校自主選擇，增加選修課程。 （課程）改革的先導和核心。 ，本次課程改革特別強調排除競爭性學習方式。 6.“教育懲罰”，是對不良行為的一種強制性糾正。這既可以體現在精神上，也可以體現在行為上，因此可以進行體罰。 ，而綜合國力競爭最終都會落到人才競爭上，而基礎教育課程改革的競爭勢必影響著人才競爭。 ：具有態(tài)度傾向和情感色彩的認識。它伴隨認識活動的體驗。有正向：積極、肯定（支持）的體驗。有中性的。還有反向：消極、否定（反對）的體驗。 ，這是對他主學習的定向。 。 。 ，就是否認人在一定意義上的工具價值，否認每個中華民族的子孫，都有為實現中華民族偉大復興而獻身的義務或責任。 ，而且涉及學習習慣、學習意識、學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量。 ：技術與勞動教育目標中，規(guī)定的是人道主義的教育和批判精神的培養(yǎng)。 ，新課程強調尊重、贊賞。 08秋學期《課程與教學論》作業(yè)答案1 判斷題 單選題 多選題一、判斷題（共 18 道試題，共 36 分。）。 。 “攻堅戰(zhàn)”是指“課內扎扎實實搞應試，課外轟轟烈烈搞素質”。 =客觀描述+價值判斷+增值探索，客觀就是公正、全面、準確。 “派出所”，也是教育專家的“實驗田”，學校是真正發(fā)生教育的“場地”。 、教學設計之處在于：根據撰寫的目的，對教育情境作有所選擇的描述。 。 ，但專家參與決不在于形成一個凌駕于學校教師之上的權威。 。 ：“空心人”——失去生命的價值感和方向感，成了無根的浮萍。 ，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康發(fā)展。 “無用論”，經驗主義教學實踐提倡“害怕論”。 ，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。 。 ：背景、主題、細節(jié)、結果、評析。 ，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。 ：個性全面和諧發(fā)展。 。 二、單選題（共 2 道試題，共 4 分。）1.（）是教師從事教育工作的根本動力。 2.（）是骨干教師的第一素養(yǎng)。 、多選題（共 30 道試題，共 60 分。），界定方式為：。（）方面。 （） ：“外圍戰(zhàn)” ，素質教育開始進入全面、具體的實施 （） ： ：，成果，保證學生具備最基本的學力 ，為教育教學服務，成為教育教學的內在組成部分“隱性課程”說法正確的是：“隱性課程”，是指學生在學習環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期性、非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度 、非官方的 ： 、自主思考并規(guī)劃人生 （科技進步日新月異）創(chuàng)新精神、探究意識與能力 ，突顯教育性，其基本要求是：，考試內容以課程標準為依據，突出最根本最重要的東西 ，鼓勵學生的獨立思維、獨立見解 ：，寫在教之后，是結果 ，對教育情境作有所選擇的描述 ，以記錄為目的，以記敘為主，其寫作是一種歸納思維，思維方式是從具體到抽象 （美?古德萊德）的是： ，表現在：、體系陳舊 （）“經驗總結” “教育實驗” “平庸化”現象 ： （向導） ：，進而強調課程的會話本質 、計劃到強調過程 本身的價值、學生、教材、環(huán)境四因素整合 ： 、講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解?！皵⑹隆毙偷膬深愇恼拢? ： ——改變教師的寫作方式 ——改變教師的提問方式 ： ： （）、地方、學校、師生共建課程 →課時比例制 %的課時由地方和學校自主安排 23.“以校為本”的體現是： （） （） 、理想、未來 ： （突顯）健全的價值觀的是： 踐的能力 、工作 D.“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存” ： ：兩者的整合（融合），重建一種能夠真正促進教師專業(yè)成長的考評制度，我們要： ，以檢查為主 ，要杜絕一切形式主義，要體現新課程的精神 ，要防止片面化和絕對化 ： 第二篇：課程與教學論作業(yè)一、二作業(yè)一答：教學：是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動,教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識。課程：是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。答：教學設計的基本過程有：教學對象：具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。（2）教材分析：分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內容對學生有