【文章內(nèi)容簡介】 之處在于：根據(jù)撰寫的目的，對教育情境作有所選擇的描述。 滿分：2分。 滿分：2分“攻堅(jiān)戰(zhàn)”是指“課內(nèi)扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試，課外轟轟烈烈搞素質(zhì)”。 滿分：2分，教學(xué)本身也是一種生活。 滿分：2分，是課程施行中最具有核心意義的變革。 滿分：2分。 滿分：2分，讓他們自生自滅。 滿分：2分=客觀描述+價(jià)值判斷+增值探索，客觀就是公正、全面、準(zhǔn)確。 滿分：2分“無用論”，經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)實(shí)踐提倡“害怕論”。 滿分：2分，而且觸及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。 滿分：2分，但專家參與決不在于形成一個(gè)凌駕于學(xué)校教師之上的權(quán)威。 滿分：2分。 滿分：2分，這是對他主學(xué)習(xí)的定向。 滿分：2分二、（共 2 道試題，共 4 分。）V 。 滿分：2分，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了________。 滿分：2分三、多選題（共 30 道試題，共 60 分。）V ： 滿分：2分（） ：2分： 滿分：2分： 滿分：2分（）、溝通、尊重， 滿分：2分 ，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的________、________和________。 滿分：2分。 滿分：2分，使知識變得鮮活起來（知識生命化）? 滿分：2分： 滿分：2分 ： 滿分：2分 ，其特點(diǎn)可概括為教師（）的研究。 滿分：2分。 滿分：2分： “長效”、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求 滿分：2分，“兒童中心論”的代表人物是__________。 滿分：2分： ：兩者的整合（融合）滿分：2分 ： 滿分：2分： 滿分：2分。 “教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)化。滿分：2分 ： ：2分，課程的價(jià)值在于： 滿分：2分： ，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)課程的會話本質(zhì) 、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程 本身的價(jià)值、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素整合 滿分：2分： 滿分：2分： （向?qū)В?滿分：2分，非人道的現(xiàn)象，背離了教育評價(jià)的基本理念，成為了與學(xué)習(xí)者相對抗的異化力量。其主要弊端有：，而000又不能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)的質(zhì)量、水平（學(xué)力），不為教學(xué)服務(wù) ——反饋?zhàn)饔?，被?yán)重地削弱了“值”，不僅表現(xiàn)在000的多少上，而且表現(xiàn)在名次的先后上，從而人為地制造了不良競爭 滿分：2分： 滿分：2分 。 滿分：2分。 滿分：2分？ 滿分：2分29.“以校為本”的體現(xiàn)是： 滿分：2分 ： 滿分：2分 被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專家是___A____。8.、教師從事教育工作的根本方向是：1“只談?wù)撃骋恢R領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的 A學(xué)習(xí)準(zhǔn)備22.、在泰勒看來，評價(jià)在本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃 A 實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度問題2赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和 C 方法3（）是骨干教師的第一素養(yǎng) C、教育思想課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在：BCD 08秋學(xué)期《課程與教學(xué)論》作業(yè)答案2一、單選題（共 10 道試題，共 20 分。）： “培養(yǎng)”活動(dòng) ，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn) ，先教后學(xué) 、互動(dòng) 、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征是： ： （核心點(diǎn)）是： （）開始。 ： ： ，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教，以教為中心，以教為基礎(chǔ)，冷落、淡化、忽視學(xué)，學(xué)的自主性喪失了，萎縮了，學(xué)生越學(xué)越不愛學(xué)，越學(xué)越不會學(xué)?；诖耍抡n程提倡和強(qiáng)調(diào)： .（）以愚蠢教人。 ： 二、多選題（共 25 道試題，共 50 分。）。其中前者是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，它要求： ： 、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在： 、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。 ？ ，回歸生活 、交往、互動(dòng)的生成性教學(xué) ： 。其中后者是教育專業(yè)素養(yǎng)，它包括： ： （指導(dǎo)）法 ： ：、態(tài)度、價(jià)值觀（新課程） ，發(fā)展的內(nèi)涵和側(cè)重點(diǎn)也相同 、發(fā)展意識，更要有人的意識、生命意識，包括： ： ，揭示教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律 ，反映教育教學(xué)發(fā)展方向 ，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)（時(shí)代精神）體現(xiàn)在那里？ ： 、規(guī)劃課程目標(biāo)的？ ： ： ：（工具化而非學(xué)者化），造成對人性的肢解、輕情感 、輕育人（） ：、傳遞和接受的過程 、開放的、科學(xué)的，課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的 ，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程 ： ，包括： ，使知識變得鮮活起來（知識生命化）? ： “長效” 、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求 ： ：——新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 —— —— —— 新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師三、判斷題（共 15 道試題，共 30 分。），是課程實(shí)施中最具有核心意義的變革。 、教育智慧、專業(yè)精神、專業(yè)人格是骨干教師的四大素養(yǎng)，也是課程改革的四大支柱。 ，由地方和學(xué)校自主選擇，增加選修課程。 （課程）改革的先導(dǎo)和核心。 ，本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)排除競爭性學(xué)習(xí)方式。 6.“教育懲罰”，是對不良行為的一種強(qiáng)制性糾正。這既可以體現(xiàn)在精神上，也可以體現(xiàn)在行為上，因此可以進(jìn)行體罰。 ，而綜合國力競爭最終都會落到人才競爭上，而基礎(chǔ)教育課程改革的競爭勢必影響著人才競爭。 ：具有態(tài)度傾向和情感色彩的認(rèn)識。它伴隨認(rèn)識活動(dòng)的體驗(yàn)。有正向：積極、肯定（支持）的體驗(yàn)。有中性的。還有反向：消極、否定（反對）的體驗(yàn)。 ，這是對他主學(xué)習(xí)的定向。 。 。 ，就是否認(rèn)人在一定意義上的工具價(jià)值，否認(rèn)每個(gè)中華民族的子孫，都有為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而獻(xiàn)身的義務(wù)或責(zé)任。 ，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。 ：技術(shù)與勞動(dòng)教育目標(biāo)中，規(guī)定的是人道主義的教育和批判精神的培養(yǎng)。 ，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。 08秋學(xué)期《課程與教學(xué)論》作業(yè)答案1 判斷題 單選題 多選題一、判斷題（共 18 道試題，共 36 分。）。 。 “攻堅(jiān)戰(zhàn)”是指“課內(nèi)扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試，課外轟轟烈烈搞素質(zhì)”。 =客觀描述+價(jià)值判斷+增值探索，客觀就是公正、全面、準(zhǔn)確。 “派出所”，也是教育專家的“實(shí)驗(yàn)田”，學(xué)校是真正發(fā)生教育的“場地”。 、教學(xué)設(shè)計(jì)之處在于：根據(jù)撰寫的目的，對教育情境作有所選擇的描述。 。 ，但專家參與決不在于形成一個(gè)凌駕于學(xué)校教師之上的權(quán)威。 。 ：“空心人”——失去生命的價(jià)值感和方向感，成了無根的浮萍。 ，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。 “無用論”，經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)實(shí)踐提倡“害怕論”。 ，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。 。 ：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評析。 ，可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。 ：個(gè)性全面和諧發(fā)展。 。 二、單選題（共 2 道試題，共 4 分。）1.（）是教師從事教育工作的根本動(dòng)力。 2.（）是骨干教師的第一素養(yǎng)。 、多選題（共 30 道試題，共 60 分。），界定方式為：。（）方面。 （） ：“外圍戰(zhàn)” ，素質(zhì)教育開始進(jìn)入全面、具體的實(shí)施 （） ： ：，成果，保證學(xué)生具備最基本的學(xué)力 ，為教育教學(xué)服務(wù)，成為教育教學(xué)的內(nèi)在組成部分“隱性課程”說法正確的是：“隱性課程”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性、非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度 、非官方的 ： 、自主思考并規(guī)劃人生 （科技進(jìn)步日新月異）創(chuàng)新精神、探究意識與能力 ，突顯教育性，其基本要求是：，考試內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出最根本最重要的東西 ，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思維、獨(dú)立見解 ：，寫在教之后，是結(jié)果 ，對教育情境作有所選擇的描述 ，以記錄為目的，以記敘為主，其寫作是一種歸納思維，思維方式是從具體到抽象 （美?古德萊德）的是： ，表現(xiàn)在：、體系陳舊 （）“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)” “教育實(shí)驗(yàn)” “平庸化”現(xiàn)象 ： （向?qū)В?：，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)課程的會話本質(zhì) 、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程 本身的價(jià)值、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素整合 ： 、講故事的方式表達(dá)作者對教育的解釋和理解?！皵⑹隆毙偷膬深愇恼拢? ： ——改變教師的寫作方式 ——改變教師的提問方式 ： ： （）、地方、學(xué)校、師生共建課程 →課時(shí)比例制 %的課時(shí)由地方和學(xué)校自主安排 23.“以校為本”的體現(xiàn)是： （） （） 、理想、未來 ： （突顯）健全的價(jià)值觀的是： 踐的能力 、工作 D.“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共同生活、學(xué)會生存” ： ：兩者的整合（融合），重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度，我們要： ，以檢查為主 ，要杜絕一切形式主義，要體現(xiàn)新課程的精神 ，要防止片面化和絕對化 ： 第二篇：課程與教學(xué)論作業(yè)一、二作業(yè)一答：教學(xué)：是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng),教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識。課程：是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。答：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程有：教學(xué)對象：具體分析所選班的學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，及學(xué)生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學(xué)生可以在哪些方面得到提高。（2）教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對內(nèi)容進(jìn)行分層，哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握，是學(xué)生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學(xué)生目前的知識水平有哪些差距，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生有