【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)技能，通過觀察技能的學(xué)習(xí)有利于教師更好地了解、觀察學(xué)生、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感狀況，是教師實(shí)施課堂教學(xué)必備的一項(xiàng)技能；通過學(xué)習(xí)支架技能的訓(xùn)練能夠使廣大教師更好地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合。而結(jié)束技能的訓(xùn)練對(duì)課堂教學(xué)能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用?！緦W(xué)習(xí)要求】。，并掌握建構(gòu)學(xué)習(xí)支架的方法。教師團(tuán)隊(duì)【主講教師】王天鏹中學(xué)高級(jí)教師，北京石景山區(qū)教育技術(shù)學(xué)科帶頭人、北京市電教研究會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)微格教學(xué)研究會(huì)理事，曾獲沈陽(yáng)市優(yōu)秀電教教研員，遼寧省優(yōu)秀電教教研員，北京市電教系統(tǒng)優(yōu)秀工作者，擔(dān)任過北京教育學(xué)院 INET未來教育主講教師、中央電教館 WORD— LINKS主講教師。北京教育學(xué)院石景山分院干訓(xùn)處信息技術(shù)主講教師。研究方向：教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、微格教學(xué)、教學(xué)論。莊志強(qiáng)筆名莊舍。中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)微格教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)，福建省漳州師范學(xué)院外語系學(xué)科教學(xué)教研室主任，普通高等英語學(xué)科新課程國(guó)家級(jí)骨干培訓(xùn)者，漳州師范學(xué)院首屆青年教師教學(xué)大賽“教學(xué)十佳”之一，全國(guó)英語等級(jí)考試（PETS）以及劍橋少兒英語考試系統(tǒng)(CYLET)口試考官。主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法、教育技術(shù)學(xué)以及微格教學(xué)。林萬新河北師范大學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師、教育技術(shù)協(xié)會(huì)微格教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)專家、河北省電教技術(shù)學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)、河北省中小學(xué)教師教育教師培訓(xùn)專家組副組長(zhǎng)。1996年、2008年獲河北省優(yōu)秀電教工作者稱號(hào)，2008年獲全國(guó)優(yōu)秀電教工作者稱號(hào)。研究領(lǐng)域：信息化資源與環(huán)境建設(shè)、微格教學(xué)、教師教育、遠(yuǎn)程教學(xué)。河北省2013中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)——《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察?學(xué)習(xí)支架結(jié)束》P19課程學(xué)習(xí)——專題講座：《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察?學(xué)習(xí)支架結(jié)束》王天鏹（北京教育學(xué)院石景山分院干訓(xùn)處信息技術(shù)專業(yè)，教師）莊志強(qiáng)（中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)微格教學(xué)專業(yè)委員會(huì)，副秘書長(zhǎng)）林萬新（河北師范大學(xué)，副教授）第一部分：觀察技能訓(xùn)練【活動(dòng)一】：觀察：比較兩張圖片有幾處不同解讀觀察過程：——眼睛感知；——客觀事物； ——觀察目的。結(jié)論：與隨便看看，隨便聽聽不同，觀察是有目的、有意識(shí)的知覺活動(dòng)一、觀察及觀察能力的概念衡量觀察水平高低的概念，是觀察能力。在有目的的感知活動(dòng)中，形成了一種穩(wěn)定的感知客觀事物的能力，是人們觀察任務(wù)所具有的個(gè)性心理特征，是每個(gè)人觀察能力不一樣。簡(jiǎn)稱是觀察力，也叫眼力。知覺、感覺、感知：河北省2013中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)——《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察?學(xué)習(xí)支架結(jié)束》P29 這幾個(gè)概念在認(rèn)知層次上是有區(qū)別的：感覺：反映的是外在事物的個(gè)別特點(diǎn)，如顏色、聲音、氣味、味道、硬度等； 知覺：知覺反映的是外在事物的整體和事物之間的關(guān)系，如形狀、大小、遠(yuǎn)近等。由于兩者在對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)過程中相輔形成，無法割裂區(qū)分，因此統(tǒng)稱為感知。的認(rèn)同情況。2．需求判斷的功能，需求判斷剛才我們談的是思維判斷，需要注意的是課堂上的思維判斷則屬于類知覺判斷，什么叫類知覺判斷？馬路上一輛汽車迎面疾馳而來，在這個(gè)時(shí)候我們有一種本能的反應(yīng)馬上跳一邊，找個(gè)安全的地方站住，這種類似本能的思維方式就是類知覺的判斷。這三個(gè)概念區(qū)別不大，三者經(jīng)?；ハ嘟栌?。觀察技能：由觀察的定義可以引出觀察技能的定義：觀察技能定義：課堂觀察技能是在課堂上教師感知學(xué)生學(xué)習(xí)行為，感知課堂情緒和了解自身授課效果的一類知覺活動(dòng)的行為方式。能力可以通過技能訓(xùn)練得到提高，教師在課堂上的觀察能力可以通過課堂觀察技能訓(xùn)練得以提升。【活動(dòng)2】觀察鏡像鐘表，說出正確的時(shí)間鏡像鐘表的實(shí)驗(yàn)告訴我們：要填出鐘表的正確時(shí)間，必須要把看到的表象在頭腦里做一次空間的翻轉(zhuǎn)；證明了觀察活動(dòng)除了有觀察的目的，有感官參與，還離不開思維活動(dòng)；證明了觀察技能是心智技能的操作活動(dòng)；證明了觀察技能訓(xùn)練是心智技能的訓(xùn)練。（一）觀察技能要素在課堂上視覺感知、聽覺感知、需求判斷（思維判斷）、策略調(diào)整（行為反應(yīng)）構(gòu)成完整的觀察技能；這四項(xiàng)就構(gòu)成了觀察技能的要素：視覺感知（承擔(dān)90%的觀察任務(wù)）；聽覺感知；需求判斷；策略調(diào)整。（二）觀察技能的要素每個(gè)觀察要素的功能，首先是視覺感知的功能，了解學(xué)生的注意力，看行為可以了解課堂的紀(jì)律，看表情可以了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)?？幢砬?、看舉手可以了解這節(jié)課的教學(xué)效果。1．聽覺的觀察功能，通過聽復(fù)述能夠了解學(xué)生的技巧。聽解釋、聽翻譯能夠了解學(xué)生的理解程度，聽解釋學(xué)生用自己的話，來把這概念重新復(fù)述一遍，這就是能夠看到他的理解程度。聽解答能夠了解學(xué)生對(duì)問題的掌握情況，如果是學(xué)生解決新問題，聽他對(duì)新問題的回答和見解，能夠掌握學(xué)生的知識(shí)遷移情況。聽?wèi)?yīng)答、解答能夠了解學(xué)生有沒有創(chuàng)新的建議。聽語氣、聽口氣，可以了解學(xué)生對(duì)老師所講知識(shí)課堂上我們可以通過紀(jì)律來判斷學(xué)生情緒對(duì)講課滿意不滿意，通過學(xué)生的表情、通過學(xué)生的行為能夠判斷他的接受狀況。如果學(xué)生接受的比較好，他會(huì)有一種滿足的表情。通過回答問題的語言，可以判斷學(xué)生掌握情況。通過語氣判斷，能夠了解學(xué)生的心態(tài)，說話的語氣。在課堂上有時(shí)候可以聽老師講一個(gè)問題，他明白了，會(huì)有一種豁然開朗的語氣發(fā)出。3．策略調(diào)整功能，策略就是方法，它是一種成套的方法，變換教學(xué)方式，變換教學(xué)技能，達(dá)到有效教學(xué)，變換的目的是為了達(dá)到有效教學(xué)。通過策略我們可以調(diào)整改變學(xué)生注意狀態(tài)，改變學(xué)生紀(jì)律行為，改變學(xué)生的接受狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生沒聽明白，我換一種講述方式，讓他聽明白，可以改變他的接受狀態(tài)，還可以改變課堂氣氛。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)困了以后他會(huì)產(chǎn)生一種焦躁的情緒，這樣調(diào)整以后課堂氣氛可以獲得改善。（三）觀察技能的類型劃分觀察的類型有幾個(gè)條件，一個(gè)根據(jù)觀察要素以及其他教學(xué)手段、參與程度的不同，根據(jù)教學(xué)過程的不同階段，還有一個(gè)根據(jù)我們觀察的目的，我們可以把觀察技能分出幾個(gè)不同的類型：根據(jù)觀察要素以及其它教學(xué)手段參與程度的不同；根據(jù)教學(xué)過程的不同階段，根據(jù)觀察的目的：把觀察技能劃分出不同的類型：探詢觀察；隨機(jī)觀察；驗(yàn)證觀察1．觀察技能的類型——探詢觀察（1）探詢觀察主要指課前的候課觀察（2）觀察什么？（3）觀察紀(jì)律、觀察精神狀態(tài)、觀察學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備。（4）參與要素：主要是視覺感知。2．觀察技能的類型——隨機(jī)觀察課堂上學(xué)生的行為表現(xiàn)是隨機(jī)出現(xiàn)的，因此觀察也是隨機(jī)的，所以叫隨機(jī)觀察。是最主要的、最常用的觀察類型。用于課上知識(shí)接受階段。觀察的內(nèi)容包括：視覺感知表情變化； 視覺感知行為動(dòng)作； 視覺感知參與程度； 聽覺感知心態(tài)變化；——驗(yàn)證觀察在每個(gè)新知識(shí)點(diǎn)講授之后，我們都要了解學(xué)生們學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的理解、掌握狀況，這時(shí)的觀察屬于驗(yàn)證觀察。觀察什么？——了解學(xué)生的內(nèi)化程度。參與要素：視覺、聽覺、+其它的教學(xué)技能和方法，比如，提問、板演、課堂練習(xí)等+需求判斷+策略調(diào)整。二、觀察技能訓(xùn)練【活動(dòng)三】當(dāng)你跟一個(gè)人談話時(shí)，他一邊說話一邊揉鼻子，這是為什么？ 課堂上學(xué)生心理狀態(tài)分類： 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)風(fēng)格 課堂氣氛 課堂情緒（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察什么是學(xué)習(xí)態(tài)度？態(tài)度：對(duì)事情的看法和采取的行動(dòng)。學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。習(xí)得：通過訓(xùn)練獲得；內(nèi)部狀態(tài)：心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度包括兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)時(shí)的注意力；學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受態(tài)度。1．學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察1——觀察注意力注意力狀態(tài)的決定因素是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，教師授課方式的吸引力。觀察注意力要區(qū)分兩個(gè)方面的表現(xiàn)： 注意力良好的外在表現(xiàn) 注意力不集中的外在表現(xiàn)2．學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察2——認(rèn)知態(tài)度認(rèn)知態(tài)度也叫認(rèn)知狀態(tài)指對(duì)知識(shí)的接受狀態(tài)知識(shí)接受狀態(tài)是學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容的認(rèn)同和內(nèi)化時(shí)的外在表現(xiàn)。認(rèn)同：同意、認(rèn)可； 內(nèi)化：同化、順應(yīng)的過程認(rèn)知態(tài)度的觀察分五個(gè)維度： 1．認(rèn)同的外在表現(xiàn)；2．不認(rèn)同——反對(duì)、拒絕的表現(xiàn)； 3．認(rèn)同困難——知識(shí)接受不良的表現(xiàn)； 4．內(nèi)化順利的表現(xiàn)； 5．內(nèi)化困難的表現(xiàn)；知識(shí)的接受狀態(tài)和注意力都是學(xué)習(xí)態(tài)度，都反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣傾向，而興趣的產(chǎn)生與教師的教學(xué)方式、教學(xué)吸引力密切相關(guān)。知識(shí)接受狀態(tài)的核心是認(rèn)同，影響認(rèn)同的主要因素是教師的講授是否得法。內(nèi)化過程是典型的思維過程，不屬于學(xué)習(xí)態(tài)度，但是在內(nèi)化過程中學(xué)生的行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。內(nèi)化程度如何決定學(xué)生知識(shí)的鞏固程度，決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的觀察河北省2013中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)——《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察?學(xué)習(xí)支架結(jié)束》P39在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要指不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的感知通道不同。不同的人認(rèn)知事物的風(fēng)格是不一樣的。在獲取知識(shí)方面中小學(xué)課堂上主要感知器官是聽覺、視覺、觸覺；學(xué)習(xí)風(fēng)格分三種類型：視覺型、聽覺型、觸覺型。觸覺型也有人稱為動(dòng)覺型或動(dòng)觸型；1．學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察1——視覺型學(xué)生的觀察 視覺型學(xué)生：習(xí)慣于從視覺獲取知識(shí)信息。課堂表現(xiàn)：對(duì)文字、圖片、圖形、圖像接受能力比較強(qiáng)，他們能通過閱讀，就能掌握教材的主要內(nèi)容。上課時(shí)，一般只注意教師講授的觀點(diǎn)與自己理解有無出入。能夠提出質(zhì)疑性的問題，能積極回答問題，學(xué)習(xí)顯得輕松，游刃有余。對(duì)教師重復(fù)瑣碎的講解，則顯得有點(diǎn)不耐煩、懈怠，有時(shí)干脆做一些其它的事情。學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察2——聽覺型學(xué)生的觀察聽覺型學(xué)生：對(duì)語言、音響的接受能力和理解能力較強(qiáng)。課堂表現(xiàn)：知識(shí)獲得主要需要聽教師耐心的講解。全神貫注，稍稍顯緊張；能積極回答問題，很少質(zhì)疑；課堂上守紀(jì)律，但不太活躍。學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察3——觸覺型學(xué)生的觀察觸覺型學(xué)生：對(duì)通過動(dòng)手操作獲得的知識(shí)印象深刻。課堂表現(xiàn)：坐不住，小動(dòng)作多；通過做操作練習(xí)能鞏固所學(xué)知識(shí)；小組活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、文體課活躍、積極；合作學(xué)習(xí)有創(chuàng)意。學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)不同形態(tài)的知識(shí)信息感知的靈敏性不同——教學(xué)應(yīng)該：精講、多練、多直觀。世界上不存在單一認(rèn)知類型的人，一般的人只是某一項(xiàng)或兩項(xiàng)認(rèn)知稍占優(yōu)勢(shì)，兩項(xiàng)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)的人屬于復(fù)合風(fēng)格——視聽型、視動(dòng)型等。（三）課堂氣氛的觀察課堂氣氛是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式、教學(xué)突發(fā)事件的處理方式、教學(xué)水平的一種群體性反映，反映了多數(shù)學(xué)生的情感態(tài)度課堂氣氛特點(diǎn)：學(xué)習(xí)氣氛是一種群體性情感反映，能影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。課堂氣氛存在兩種狀態(tài)：氣氛良好；氣氛沉悶；氣氛可以轉(zhuǎn)化，向良好轉(zhuǎn)化的因素是活躍；如果處置不當(dāng)，氣氛可以惡化——考驗(yàn)老師的智慧和應(yīng)答水平。多數(shù)學(xué)生的態(tài)度可以釀成某種狀態(tài)的課堂氣氛，所以要維持良好的氣氛，要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)。（四）課堂情緒的觀察課堂情緒是學(xué)生感受教師教學(xué)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的一種帶有一定外顯特點(diǎn)的群體性心理反應(yīng)狀態(tài)課堂情緒特點(diǎn)：情緒影響對(duì)知識(shí)的接受態(tài)度；影響對(duì)教師指導(dǎo)的接受程度，是學(xué)生心態(tài)最直接的反映。情緒與生理反應(yīng)密切相關(guān)，因此最容易引發(fā)學(xué)生的行為動(dòng)作；教師要對(duì)課堂情緒保持警覺。情緒能夠“傳染”，教師進(jìn)入教室要帶著好的心情。課堂情緒有三種體現(xiàn)：1．積極的課堂情緒 2．消極的課堂情緒 3．群體性焦慮課堂氣氛、課堂情緒反映的是課堂總體學(xué)習(xí)狀況，都反映了學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)需求的滿足程度，能影響到課堂氣氛和情緒。課堂氣氛對(duì)課堂情緒有化解或者激化的作用。課堂氣氛能夠感受，課堂情緒可以觀察。三、提高課堂觀察能力的方法【活動(dòng)】判斷！哪根線長(zhǎng)？眼見不一定為實(shí)——會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷；課堂觀察有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生誤判。課堂觀察所以會(huì)產(chǎn)生誤判，是因?yàn)椋海?；?．多與學(xué)生交流，在交流、揣摩中增長(zhǎng)觀察經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樾睦砘顒?dòng)與行為、表情有對(duì)應(yīng)的關(guān)系。2．掌握調(diào)查研究方法，更深刻地理解學(xué)生——問題要正面，語言要中性?！叭绻阆矚g老師的講課，你又不想說出來，你怎樣讓老師和同學(xué)知道？”——了解認(rèn)知良好的外顯行為；“如果你覺得老師講課很乏味，你最想做的事情是什么?”——了解認(rèn)知不良的外顯行為；“你覺得在課上安排幾次合作學(xué)習(xí)比較合適？”——了解那哪些學(xué)生屬于觸覺型學(xué)生。3．鍛煉傾聽能力。群體性的聲音往往發(fā)生在不經(jīng)意間，能反映知識(shí)的接受程度、接受的態(tài)度、情緒的變化。提高耳朵的感知能力：練習(xí)閉目感知聲音；練習(xí)從后面感知聲音；練習(xí)從嘈雜中尋找某個(gè)聲音。觀察是心靈的透鏡；形成敏銳的知覺能力；準(zhǔn)確的思維判斷能力；機(jī)智的教學(xué)河北省2013中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)——《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察?學(xué)習(xí)支架結(jié)束》P49應(yīng)變能力。第二部分：學(xué)習(xí)支架技能訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)支架的概念學(xué)習(xí)支架建構(gòu)是一個(gè)比較新的概念，請(qǐng)各位老師談?wù)勀銓?duì)學(xué)習(xí)支架的第一印象是什么？你認(rèn)為支架對(duì)教學(xué)能夠?yàn)榻處煄硎裁磶椭坑靡粋€(gè)形象的比喻來說“支架”，就如建房子一樣，房子要往高處建，那必須搭一個(gè)腳手架。其實(shí)“支架”最早在英文中被稱為“腳手架”，就是腳手架的意思。那么在建筑一棟大樓的時(shí)候，肯定要搭腳手架！不然沒辦法住，那搭建腳手架的方式有兩種，一種是A的這種方式，從底下一層就開始建，第二層，第二種方式是是從半中間開始，我們現(xiàn)在的樓層特高，幾十層樓，40層樓，從地面開始建，應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)一個(gè)什么樣的效果，請(qǐng)各位老師判斷一下，A與B搭建腳手架的方式，哪種比較合理？（一）學(xué)習(xí)支架總而言之，在學(xué)習(xí)課堂教育活動(dòng)中，防治所有的教師的言語行為，示范行為，老師的教學(xué)活動(dòng)，只要對(duì)學(xué)生有幫助，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，能夠挖掘他們的潛力。所有的這些幫助，都可以叫做學(xué)習(xí)支架?？茖W(xué)具體來講，學(xué)習(xí)支架的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并且在他們努力增長(zhǎng)的時(shí)候，撤取幫助。另外Enter未來教育培訓(xùn)模范中，也明確指出支架的含義。支架就是我們?yōu)閷W(xué)生提供的知識(shí)機(jī)構(gòu)。它是一個(gè)系統(tǒng)，可以用來幫助他們支持和組織調(diào)查或者探究的這樣一個(gè)過程。（二）學(xué)習(xí)支架建構(gòu)技能是指老師通過適時(shí)適度的提供幫助。并且在提高適時(shí)測(cè)取學(xué)習(xí)支架的這一類的教學(xué)行為，我們都可以把他叫做學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)技能，這個(gè)技能由很多種技能綜合而成。二、學(xué)習(xí)支架的功能與特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)支架的功能。即對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的調(diào)節(jié)功能，學(xué)生肯定有儲(chǔ)備的知識(shí)，學(xué)生是通過自己對(duì)生活的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)來儲(chǔ)備構(gòu)建知識(shí)。但是這些知識(shí)并非隨時(shí)都能夠用上，只有在老師提供學(xué)習(xí)支架的時(shí)候，可以幫助他們調(diào)節(jié)什么時(shí)候可以用，什么時(shí)候好用，如何去提高效應(yīng)，所以學(xué)習(xí)支架，第一種功能就