【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 師，倒像位大姐姐。 生乙：她對(duì)同學(xué)那么親切、那么和藹，又能歌善舞，肯定是位受學(xué)生歡迎的老師。 師：講得很好。但愿張老師給小朋友們留下美好的印象。我新交了五十多位朋友，同大家一塊兒學(xué)習(xí)，一塊兒討論問(wèn)題，建立了友誼?？墒?，我明天一早就要離開南鄭，離開陜西了，不知要過(guò)多少年才能再次與朋友們相會(huì)，你們?cè)敢庥涀±罾蠋煹耐饷矄幔? 生：（齊）愿意。 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)李老師外貌的特點(diǎn)？ 生丙：李老師濃眉大眼，眼珠又黑又亮炯炯有神，雙眼皮像刀刻過(guò)似的。 師：你把李老師的眼睛說(shuō)得太美了。 生：（大笑） 生丁：李老師中等身材，微微有些發(fā)胖。 生乙：李老師的頭發(fā)黑得發(fā)亮，講課時(shí)，老愛(ài)用手把頭發(fā)向后梳理。 師：你觀察得很仔細(xì)，這是老師習(xí)慣的動(dòng)作，不夠文雅，爭(zhēng)取改掉。 師：現(xiàn)在請(qǐng)大家寫一段短文，描寫一位同學(xué)的外貌，不寫姓名，寫好后讀給全班同學(xué)聽(tīng)大家一聽(tīng)就知道寫的誰(shuí)，就說(shuō)明你抓住了特點(diǎn)。教師同大家比賽寫，看誰(shuí)寫得又快又好。寫好后再互相評(píng)一評(píng)。 生：（鼓掌） （師生賽寫的 8分鐘。） 師：老師寫完了，大多數(shù)同學(xué)也寫好了，誰(shuí)先讀呀？ 生（齊）：請(qǐng)老師先讀。 師：好。不過(guò)，希望大家認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真評(píng)，誰(shuí)挑的毛病最多，誰(shuí)就是李老師最真誠(chéng)的朋友。 師：她，中等身材，穿一件綠色的毛線編織的上衣，蓄著短發(fā)，發(fā)稍向里卷著。一縷曲曲的劉海，調(diào)皮地抹在前額上，寬邊的近視眼鏡后面有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛。她總甜甜的微笑著，仿佛不知道這世界上有著“憂愁”兩個(gè)字似的。她能歌善舞，那銀鈴般的嗓音，活潑優(yōu)美的舞姿常常使同學(xué)們?nèi)朊浴１緛?lái)，她已經(jīng)當(dāng)了 5年老師， 20多歲了，可是在孩子們的眼里，她不是老師，倒像是位大姐姐；她不是“大人”，而是他們的同齡人，是大家真誠(chéng)的朋友。 生（齊）：寫的是張老師。 師：我很想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)。 生甲：張老師有點(diǎn)胖，是個(gè)雙下巴，這一點(diǎn)李老師沒(méi)有注意到。 生乙：我認(rèn)為寫“雙下巴”，沒(méi)有意義。 生甲：別人沒(méi)有雙下巴，張老師有，這就是張老師外貌上的特點(diǎn)，李老師講過(guò)，要抓特點(diǎn)。 師：講得好，老師觀察不仔細(xì)，疏忽了這一點(diǎn)。 …… （老師請(qǐng)學(xué)生讀自己的短文） 林 ：她瘦高個(gè)兒，喜歡穿紅色的衣服，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一團(tuán)火。烏亮的長(zhǎng)發(fā)瀑布似的披在肩上，有時(shí)用白手絹束成一把，馬尾巴似的在腦后飄呀飄的。眼睛很小，很亮。鼻子又尖又直。嘴唇微微有些上翹。尖尖的下巴上有一顆黑痣。別看她瘦得像猴子，身體可好啦，不僅門門功課好，還是學(xué)校的女子短跑冠軍呢！ 師：同學(xué)們猜一猜，她是誰(shuí)呀？ 生（齊）：是劉 ，劉 ！ 師：我們請(qǐng)這位同學(xué)站起來(lái)（劉 站起來(lái)）。寫得真像，祝賀林 X同學(xué)獲得成功。 生：（熱烈鼓掌） 師：“烏亮的長(zhǎng)發(fā)瀑布似的技在肩上 ……” 一句寫得生動(dòng)、形象，你怎么想出來(lái)的，能告訴大家嗎？ 林 ：我是“小說(shuō)迷’，這個(gè)句子是從小說(shuō)中學(xué)來(lái)的。 師：能靈活運(yùn)用從課外書中獲得的知識(shí)，很好，同學(xué)們對(duì)這段短文還有什么意見(jiàn)？ 生甲：說(shuō)劉 X像猴子，對(duì)同學(xué)不禮貌，應(yīng)該改一改。 生乙：把頭發(fā)寫成馬尾巴也不好。 生丙：這是打比方，突出劉 外貌的特點(diǎn)，并不是說(shuō)她就是馬、猴子，何況馬和猴子不壞。 生：（大笑）。 師：劉 同學(xué)，你的意見(jiàn)呢？ 劉 ：她愛(ài)怎么寫就怎么寫，沒(méi)關(guān)系，我不會(huì)計(jì)較的。 師：劉 同學(xué)寬宏大量。心胸開闊，值得學(xué)習(xí)。我的意見(jiàn)是，這個(gè)句子生動(dòng)、形象，比喻貼切，增添了文章的幽默感，改，還是不改，讓作者自己決定吧。 教例（ 3－ 4）認(rèn)識(shí)“ 1” 師：老師手里拿著的是什么？ 生：是筆。 師：對(duì)，是 1只筆。這是什么？ 生：是電視機(jī)。 師：是幾臺(tái)電視機(jī)？ 生： 1臺(tái)。 師：這是什么？ 生：黑板。 師：是幾塊黑板？ 生： 1塊。 師：在我們剛才的問(wèn)話里都有一個(gè)什么字？ 生： …… ？ 師：都有一個(gè)“ 1”字，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)“ 1”。 教例（ 3—5） 生 a：“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系” 生 b：“生產(chǎn)力決定于生產(chǎn)關(guān)系” 生 C：“生產(chǎn)關(guān)系決定生產(chǎn)力” 生 d：“生產(chǎn)關(guān)系決定于生產(chǎn)力” 生 e：“生產(chǎn)關(guān)系決定著生產(chǎn)力” 生 f：“生產(chǎn)關(guān)系被生產(chǎn)力所決定” 【 評(píng)析 】 教例 1－ 20學(xué)生關(guān)于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的 6個(gè)答問(wèn)， a、d． f 3個(gè)答問(wèn)是同一個(gè)意思，即生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系； b、 c、 e 3個(gè)答問(wèn)是同一個(gè)意思，即生產(chǎn)關(guān)系決定生產(chǎn)力。 教學(xué)聽(tīng)辨推測(cè) 教學(xué)聽(tīng)辨理解中有一個(gè)相當(dāng)重要的技術(shù)要領(lǐng)。就是教師對(duì)學(xué)生發(fā)言思維走向、原因及言外之意的推測(cè)。 下面有一段教學(xué)問(wèn)答實(shí)錄，請(qǐng)注意聽(tīng)（看）學(xué)生的回答．假如你是這位教師，你能聽(tīng)出上例中學(xué)生的反問(wèn)中蘊(yùn)含有什么言外之意嗎？或者推測(cè)一下學(xué)生這樣回答的原因。 教例（ 3－ 6） 教師問(wèn)：你在課堂上為什么不發(fā)言？ 學(xué)生反問(wèn)：發(fā)言不發(fā)言有什么區(qū)別??？ 【 評(píng)析 】 教例 3－ 6中，學(xué)生對(duì)教師的反問(wèn)“發(fā)言不發(fā)言有什么區(qū)別”，其中的言外之意有：其一．平時(shí)我發(fā)言了．你又不說(shuō)好歹．有什么意思？其二，其他同學(xué)不發(fā)言，不也一樣；其三，發(fā)言不發(fā)言．成績(jī)也是一樣。這三種意思都表明教師平時(shí)的課堂提問(wèn)沒(méi)有能激發(fā)起學(xué)生回答問(wèn)題的興趣和積極性．教師聽(tīng)后應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)提問(wèn)。 下述簡(jiǎn)單肯定或否定的、生硬的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)盡量避免使用，尤其不能單獨(dú)使用： “回答正確！” “好！” “答對(duì)了！” “答得好！” “對(duì)！” “沒(méi)錯(cuò)” “不對(duì)！” “完全錯(cuò)誤！” “有些對(duì)，有些錯(cuò)?！? 下述具體、實(shí)在、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有借鑒價(jià)值： “很有實(shí)感，感情充沛！” “句子造得不錯(cuò)，‘仿佛’這個(gè)詞用得很有神?！? “你觀察得很仔細(xì)，把爸爸的形象說(shuō)得活靈活現(xiàn)，老師聽(tīng)了你的描述，就像親眼看見(jiàn)了你爸爸。” “你這道題做得很不錯(cuò)，一題三解，思路開闊！” “剛才這位同學(xué)的回答，雖然結(jié)果不正確，但他的算法有獨(dú)特之處 …?” “幾位同學(xué)答題結(jié)果都是一樣的，但解題方法不一樣 ……” “讓我們祝賀這位同學(xué)回答完全正確。不僅說(shuō)出了四邊形的定義是什么，還舉了若干四邊形的例子，再扣住例子解說(shuō)四邊形定義，思維清晰準(zhǔn)確！” “你再仔細(xì)看看書，馬克思和恩格斯在事業(yè)上互相幫助是在哪些自然段，是四、五自然段嗎？”（通過(guò)看書，學(xué)生回答正確了）?！澳憬?jīng)過(guò)思考回答得很好”，又面向全班道：“她主動(dòng)舉手發(fā)言，在答錯(cuò)以后，能接受老師啟發(fā)，仔細(xì)看書思考、回答正確。我們學(xué)習(xí)就是要這樣多多主動(dòng)回答問(wèn)題、多多思考”。 評(píng)價(jià)語(yǔ)態(tài)度分析 教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)中自然流露出教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是否中懇，是否尊重和熱愛(ài)學(xué)生。請(qǐng)從下述幾位教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)中分析教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度： a．回答完全錯(cuò)誤！連這都不懂，低年級(jí)學(xué)生也比你強(qiáng)，還想升中學(xué)？ b．“恭喜張曉春，你的回答可以得 80分了。但是，要 90分才算及格”。 C．（教師在黑板上抄出了正確答案，有些同學(xué)立即照著訂正作業(yè)，有些同學(xué)不明白做什么，沒(méi)有動(dòng)筆）教師斜著眼睛說(shuō)：“知錯(cuò)不改，不知好歹?！? 【 評(píng)析 】 上述三句對(duì)學(xué)生的回答性評(píng)價(jià)語(yǔ)都流露出教師對(duì)學(xué)生不尊重的態(tài)度。 a評(píng)價(jià)語(yǔ)帶嘰笑口吻； b評(píng)價(jià)語(yǔ)帶諷刺口吻； c評(píng)價(jià)語(yǔ)帶蔑視的口吻。這些口吻所傳達(dá)出來(lái)的教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，都是在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)禁的。 知識(shí)引導(dǎo)回答 在一堂初中自然課上，老師講完了“鳥”的定義、特征和類別，向?qū)W生提問(wèn)“誰(shuí)能告訴我什么是鳥嗎？”他本來(lái)期望學(xué)生回答“鳥’的定義。即“有羽毛的動(dòng)物”。但是一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答：“蝙幅是鳥?！奔偃缒闶沁@位教師，盡管這一回答錯(cuò)了，但也最好不要過(guò)于簡(jiǎn)單和直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)個(gè)“對(duì)”、“不對(duì)”或馬上提供正確解釋。那么，你該怎樣富有引導(dǎo)性地回答呢？請(qǐng)?zhí)岢鰩追N回答的語(yǔ)句或方案。 【 評(píng)析 】 對(duì)于上述問(wèn)題，你也許可以從如下一些回答方式中選擇一種最恰當(dāng)?shù)姆绞?，?lái)對(duì)學(xué)生的不正確回答作出應(yīng)答操作： ①繼續(xù)換一個(gè)角度提問(wèn)或提一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題。 ②問(wèn)“為什么”。 ③復(fù)述學(xué)生剛說(shuō)過(guò)的話，然后用疑問(wèn)的眼光等待。 ④回顧你個(gè)人或其他人回答有關(guān)問(wèn)題的經(jīng)歷，向?qū)W生提示或反問(wèn)主要認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤或障礙，例如“蝙蝠有羽毛嗎？” ⑤順著學(xué)生的思路，擴(kuò)展回答內(nèi)容，例如問(wèn)學(xué)生“那么，蜻蜓也是鳥？”直到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 ⑥鼓勵(lì)學(xué)生回想鳥的定義及關(guān)鍵詞。 這 6種回答都各有可取之處，但不管采用怎樣的回答方式，焦點(diǎn)都在提示學(xué)生注意“鳥”的定義中的關(guān)鍵詞“有羽毛”，直到學(xué)生明白抓住是否有羽毛這一點(diǎn)，才是判定某動(dòng)物是否屬于“鳥”的關(guān)鍵所在為止。 思維方向引導(dǎo)回答評(píng)析 一位教師上“社會(huì)常識(shí)”課，講“老年人的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題”。請(qǐng)從教師回答學(xué)生的角度，來(lái)分析這段教學(xué)（見(jiàn)教例 3－ 8）。教師是怎樣通過(guò)回答使學(xué)生思維步步修正，從而使教學(xué)朝著預(yù)定方向推進(jìn)的，指出教師的關(guān)鍵性回答有那些。 老年人的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題 教師：我們今天要特別討論一下老年人的一些問(wèn)題。我在黑板上抄了一首詩(shī)，這首詩(shī)很短，我想讓你們讀一下這首詩(shī)，然后要讓