【文章內(nèi)容簡介】 網(wǎng)、看電視娛樂節(jié)目，30%的調(diào)查對象寫作業(yè)、看書、做體育運(yùn)動，10%的調(diào)查對象和父母到野外或公共文化場所、公園玩；30%的調(diào)查對象表示和同學(xué)之間交流的內(nèi)容為自己的愛好和喜歡的事物，40%的調(diào)查對象表示，交流的內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲，談?wù)搶W(xué)習(xí)的僅占20%。音樂愛好方面，%的調(diào)查對象是流行歌曲，20%的調(diào)查對象是經(jīng)典音樂，7%的調(diào)查對象是當(dāng)代嚴(yán)肅音樂。作為教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，我們應(yīng)該對這一技能進(jìn)行分析，找出這一技能的“關(guān)鍵點(diǎn)”。這里我們用“構(gòu)成要素”這一術(shù)語，即構(gòu)成某一技能的重要元素。（一）準(zhǔn)確判斷準(zhǔn)確判斷是強(qiáng)化的先決條件，是對學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行迅速準(zhǔn)確地判斷，發(fā)現(xiàn)一切對教學(xué)有價(jià)值的因素，通過強(qiáng)化加以利用；準(zhǔn)確判斷學(xué)生反應(yīng)符合要求的程度，保證教師的強(qiáng)化是發(fā)生在被要求的學(xué)生表現(xiàn)上。準(zhǔn)確理解學(xué)生反應(yīng)的真實(shí)含義。學(xué)生對教學(xué)材料刺激的最初反應(yīng)，在表達(dá)上往往是比較含糊的，若教師在沒有理解學(xué)生反應(yīng)的真正含義的情況下，就做出肯定或否定的強(qiáng)化，就會妨礙學(xué)生形成正確的認(rèn)識。2．“捕捉”每一個(gè)閃光點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化。教學(xué)中教師經(jīng)常容易將反應(yīng)的機(jī)會交給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，同時(shí)對這些學(xué)生的反應(yīng)關(guān)注和期待較多，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生反應(yīng)有所忽視。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化，就是要注意全體學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)準(zhǔn)確地判斷各類學(xué)生中對教學(xué)有價(jià)值的因素。3．把握課堂“生成”隨著課程改革的深入，我們都知道：課堂是一個(gè)動態(tài)生成的過程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點(diǎn)。教師對學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)化時(shí)，不應(yīng)局限在自己事先想好的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該根據(jù)“不斷變化的課堂”及時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)中有價(jià)值的東西進(jìn)行強(qiáng)化。4．不做武斷評論對學(xué)生的回答一時(shí)不能做出準(zhǔn)確的判斷時(shí)，不做武斷的評論，安排學(xué)生能充分表達(dá)自己想法的機(jī)會。教師首先應(yīng)該對學(xué)生積極思考的態(tài)度加以肯定，然后安排時(shí)間在課下與該生個(gè)別討論，在下一次課上給出討論結(jié)果，若學(xué)生的想法是正確的有創(chuàng)造性的，可由學(xué)生來詳細(xì)闡述他的方法。這種強(qiáng)化對該學(xué)生和全體學(xué)生的創(chuàng)造性態(tài)度是一個(gè)很好的鼓勵(lì)。（二）意圖明確教師在對學(xué)生的反應(yīng)或活動進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，一定要使學(xué)生知道強(qiáng)化的是他的哪些特殊行為，保證教師的強(qiáng)化意圖被學(xué)生正確理解。1．具體分析 2．明確強(qiáng)化的原因說明強(qiáng)化的原因，使學(xué)生明確為什么要受到贊賞和鼓勵(lì)。簡單籠統(tǒng)的肯定或否定使學(xué)生不能區(qū)分自己的反應(yīng)和活動中哪些是正確的、哪些是多余的、哪些是錯(cuò)誤的。在學(xué)生的反應(yīng)中包含多種成分時(shí)，教師首先說明反應(yīng)中各成分的性質(zhì)，然后分別給予不同的強(qiáng)化。3．面向全體學(xué)生在課堂教學(xué)中，教師的強(qiáng)化意圖絕不應(yīng)該僅僅是對學(xué)生個(gè)人的，而應(yīng)是面向全體學(xué)生的。在教學(xué)中。學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展是不一致的，有的快些有的慢些。但課堂教學(xué)過程要求大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識要同步發(fā)展，不能僅對少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。所以教學(xué)中師生交流不能僅僅是一對一的形式，而應(yīng)該將個(gè)別學(xué)生的正確認(rèn)識結(jié)果及時(shí)地?cái)U(kuò)展到全班，使全體學(xué)生形成對當(dāng)前問題的正確理解。教師可以征求其他同學(xué)對該學(xué)生回答的態(tài)度，或?qū)W(xué)生的正確回答鮮明得向全體學(xué)生重述一遍，然后進(jìn)行正面強(qiáng)化。這是強(qiáng)化的意義就不僅限于學(xué)生個(gè)人了，而是對全班學(xué)生達(dá)到了正確認(rèn)識狀態(tài)的強(qiáng)化。（四）把握時(shí)機(jī) 1．即時(shí)強(qiáng)化在課堂教學(xué)中的感性認(rèn)識階段，通常是一些短小的問題，有時(shí)是全班學(xué)生的應(yīng)答。在這一認(rèn)識階段，往往要求學(xué)生的認(rèn)識過程是連續(xù)的，并保持明確的認(rèn)識方向。這時(shí)教師對學(xué)生反應(yīng)的強(qiáng)化也應(yīng)該是短小的，簡單明確的，而且是即時(shí)的反饋。對學(xué)生的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)也應(yīng)及時(shí)反饋強(qiáng)化。課堂練習(xí)應(yīng)使學(xué)生當(dāng)堂知道練習(xí)的結(jié)果，利用學(xué)生每人將練習(xí)寫在投影片上的方法，及時(shí)對典型的問題和正確的結(jié)果用投影儀打出來進(jìn)行強(qiáng)化，這樣才能達(dá)到鞏固和深化新知識的目的。對于家庭作業(yè)也應(yīng)及時(shí)批改、及時(shí)反饋到學(xué)生手里。若時(shí)間拖長了，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)已脫離了作業(yè)中那些問題，作業(yè)發(fā)到手里頂多看看對錯(cuò)，不再進(jìn)行認(rèn)真思考了。2．延時(shí)強(qiáng)化四、強(qiáng)化技能的類型強(qiáng)化有不同的分類，根據(jù)教師實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)化技能的具體形式看，強(qiáng)化技能主要有以下幾種類型：語言強(qiáng)化、動作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、活動強(qiáng)化；（一）語言強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)語言強(qiáng)化是指教師運(yùn)用語言評論的方式，對學(xué)生的反應(yīng)或行為表示某種判斷和態(tài)度，或提供線索引導(dǎo)學(xué)生將他們的理解從客觀實(shí)際中得到證實(shí)。 具體形式（1）短語如：是的、好的、正確、對了、不錯(cuò)、做得好、好極了、噢、妙極了、哎呀真好、你真行、超棒、佩服、帥、厲害、了不起、有見解、有進(jìn)步、有思想，Goodjob，welldone，excellent，splendid，wonderful，great，quitegood。（2）語句如：做得對，繼續(xù)努力。我們給他鼓勵(lì)。講得對，大膽些。我們向他表示祝賀。鼓掌。你學(xué)得很認(rèn)真。不要急，繼續(xù)思考。你看得很仔細(xì)。我為你高興。非常有意思。你進(jìn)步的很快。看誰找的又對又快。你講的意思對。同學(xué)們真聰明。補(bǔ)充的很好。他這個(gè)辦法好。他分析的很好。這個(gè)問題提的棒。多好哇！（3）評語教師在對學(xué)生的各種評語（如，期末評語）中，應(yīng)撰寫激勵(lì)性評語。如：某教師給班里一位學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生寫下了這樣的評語：你離家那么遠(yuǎn)，可這學(xué)期沒遲到過一次，這需要有很大的毅力，可你做到了，體育成績一開始沒達(dá)標(biāo)，經(jīng)過刻苦鍛煉，也達(dá)標(biāo)了。這說明無論做什么事，只要有恒心，就沒有做不到的。學(xué)習(xí)也是一樣，不信，你試一試。你只要每天認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，及時(shí)改錯(cuò)，每天的事每天做完，你的學(xué)習(xí)成績一定能提高，現(xiàn)在你太貪玩，長大了再后悔就來不及了，有這樣一句話：“少壯不努力，老大徒傷悲?！蓖闩W(xué)習(xí)，取得好成績。（二）動作強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)動作強(qiáng)化是指教師運(yùn)用非語言的身體動作，對學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，表示自己的態(tài)度和情感。有時(shí)，無聲語匯，教師的點(diǎn)頭示意、微笑、期待的目光、專注的神情等非語言行為，運(yùn)用恰當(dāng)，就能起到“此時(shí)無聲勝有聲”的評價(jià)效果。有研究表明，在言語行為的全部效果中，體態(tài)語占55%。在課堂教學(xué)中，教師的動作強(qiáng)化常伴隨語言強(qiáng)化同時(shí)出現(xiàn)往往能獲得更好的強(qiáng)化效果，這是由于學(xué)生能夠更強(qiáng)烈地感受到老師的鼓勵(lì)和肯定。 具體類型（1）目光通過目光可以傳遞多種信息：鼓勵(lì)的目光、贊賞的目光、探詢的目光、制止的目光。目光是最常用的強(qiáng)化物。在不同的情況下，教師對學(xué)生的操作行為，通過目光就可以達(dá)到強(qiáng)化刺激的效果。（2）手勢手勢是很重要的非語言性強(qiáng)化物。手勢的變化多、運(yùn)用廣泛、使用率高。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或非學(xué)習(xí)行為，都可以用手勢進(jìn)行強(qiáng)化。如翹起拇指表示贊揚(yáng)；伸出食指放在唇上表示輕聲；鼓掌表示熱烈的贊許和鼓勵(lì)等，都會對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的強(qiáng)化作用。（3）表情。對于學(xué)生的行為，通過點(diǎn)頭、搖頭、皺眉等面部表情動作，輔以相應(yīng)的眼神，可以構(gòu)成強(qiáng)化物。如：微笑。對學(xué)生的行為表現(xiàn)表示贊許。如：點(diǎn)頭，搖頭。對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定或是否定。如：驚奇。對學(xué)生出色的學(xué)習(xí)表示贊賞。（4）接近教師上身前傾聆聽學(xué)生發(fā)言、走到學(xué)生中間、彎腰觀看學(xué)生活動等，都可以產(chǎn)生強(qiáng)化作用。用軀體接近學(xué)生可以表示教師對學(xué)生的關(guān)注和興趣。如，學(xué)生在練習(xí)本上書寫或演算習(xí)題時(shí)，教師站在學(xué)生背后，彎腰注視學(xué)生的練習(xí)本。如果學(xué)生回頭看教師，教師可以回以微笑和鼓勵(lì)的目光。這時(shí)學(xué)生心理會產(chǎn)生很大的鼓舞，產(chǎn)生極大的強(qiáng)化刺激作用。又如，有的同學(xué)在玩東西、做小動作或說小話，教師走到學(xué)生身旁，看一眼學(xué)生的手或眼睛，也會產(chǎn)生強(qiáng)化刺激作用，使學(xué)生停止小動作，把注意集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。（5）接觸教師與學(xué)生的身體接觸，如拍拍肩、摸摸頭、握握手等動作，對于年齡小的學(xué)生會產(chǎn)生很強(qiáng)的強(qiáng)化刺激作用。被接觸的學(xué)生會從心理上產(chǎn)生很大的滿足感、優(yōu)越感，會從中得到極大的鼓舞。此時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行的操作行為或剛完成的行為會被強(qiáng)化，從而得到鞏固，激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。這種強(qiáng)化方式對小學(xué)低年級的學(xué)生效果很好，對于年齡較大的學(xué)生應(yīng)該慎用。（三）標(biāo)志強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)是指教師運(yùn)用各種象征性的標(biāo)志、獎賞物，對學(xué)生的成績或行為，給予肯定和鼓勵(lì)。這種強(qiáng)化能使學(xué)生獲得成就感，更有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對年齡小的學(xué)生，這種看得見，摸得著的鼓勵(lì)，印象更深刻，激勵(lì)的時(shí)效更長久。2．具體形式（1）學(xué)生在黑板上完成練習(xí)后，教師寫上評語“好!”，用彩筆打勾；在作業(yè)上寫評語、加蓋印章圖案（如：五星、小紅花、紅旗、優(yōu)秀）等。（2）實(shí)物獎勵(lì)（如：郵票、五星、小紅花、紅旗）。（3）制定全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步圖表，定期標(biāo)出進(jìn)步的幅度，激勵(lì)學(xué)生努力奮進(jìn)。（4）象征性獎勵(lì)（如戴博士帽、發(fā)獎杯等）。（四）活動強(qiáng)化理論基礎(chǔ)：指教師安排一些特殊的活動，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與和貢獻(xiàn)給予獎勵(lì)，使學(xué)生在活動中不斷鞏固正確的行為，得到自我強(qiáng)化。（五）內(nèi)在強(qiáng)化和外在強(qiáng)化 是指由于來自孩子/行為個(gè)體以外的獎勵(lì)的刺激（如：夸獎，獎品等等），使一個(gè)行為（如：坐好）得到強(qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn)。舉例，如果一個(gè)孩子做對了一件事，你會夸獎他，還可能會對他說：“你可以吃一塊糖?！被蚴且恍┢渌愃频脑?。就是說你給他一些他喜歡的東西。也被稱做“自我獎勵(lì)”，指一個(gè)行為的出現(xiàn)是由于受到來自孩子行為個(gè)體本身的獎勵(lì)的刺激（如愿望、興趣、對社會規(guī)范/規(guī)則的自覺認(rèn)可等等）。在通常的情況下，隨著孩子逐漸長大，獎勵(lì)的刺激也會逐步由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。所以教師在面對正常發(fā)育的學(xué)生時(shí)，會逐步（或很快）地減少外在強(qiáng)化，因?yàn)樗麄冇X得有些行為會得到學(xué)生的自我獎勵(lì)。（六）正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 1．基本理論正強(qiáng)化，又稱積極強(qiáng)化。當(dāng)人們采取某種行為時(shí)，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過來又成為推進(jìn)人們趨向或重復(fù)此種行為的力量。負(fù)強(qiáng)化，又稱消極強(qiáng)化。它是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對該行為予以否定。正強(qiáng)化是用于加強(qiáng)所期望的個(gè)人行為；負(fù)強(qiáng)化的目的是為了減少和消除不期望發(fā)生的行為。 具體形式（1）小組強(qiáng)化（2）定向強(qiáng)化五、強(qiáng)化技能的應(yīng)用要點(diǎn)（一）目標(biāo)明確在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有選擇地對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。教學(xué)目標(biāo)明確是教師對學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，發(fā)現(xiàn)一切可利用的因素的前提，也是使強(qiáng)化的意圖明確有效地基本保證。（二）提供機(jī)會、提供線索在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、做出反應(yīng)的機(jī)會，教師才能看到學(xué)生的反應(yīng)，并對其正確的因素給以強(qiáng)化。采取提問、讓學(xué)生做習(xí)題、或者對其他同學(xué)的反應(yīng)做出評價(jià)等方式，給學(xué)生做出反應(yīng)的機(jī)會。（三）態(tài)度客觀、真誠教師在對學(xué)生的反應(yīng)做出判斷后，要表明自己的態(tài)度，對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。這是教師在應(yīng)用強(qiáng)化技能時(shí)的外顯的行為。教師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)明確，要使學(xué)生知道肯定的是他的哪些行為。教師的態(tài)度應(yīng)該是客觀的、真誠的，這樣才能使學(xué)生受到鼓勵(lì)。（四）及時(shí)有效 1．及時(shí)對學(xué)生的反應(yīng)要進(jìn)行迅速準(zhǔn)確的判斷，當(dāng)所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)，教師就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)給予獎賞，力求得到強(qiáng)化。即發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個(gè)閃光點(diǎn)要進(jìn)行正面強(qiáng)化；當(dāng)學(xué)生的回答或操作不完全正確時(shí)，對合理部分要進(jìn)行正面強(qiáng)化（部分強(qiáng)化）。2．恰當(dāng)、可靠在采用動作強(qiáng)化時(shí)，要注意走動和接觸學(xué)生的頻率，不能過分頻繁，否則會分散學(xué)生的注意力，引起學(xué)生反感；采用標(biāo)志強(qiáng)化時(shí)，標(biāo)記的種類不宜太多，色彩不要過于斑斕，否則搞得學(xué)生眼花繚亂，重點(diǎn)不突出，達(dá)不到強(qiáng)化的目的。3．要把握好時(shí)機(jī)把握好強(qiáng)化的時(shí)機(jī)，對提高強(qiáng)化的有效性也是很重要的。對短小、簡單的問題，作業(yè)完成的情況等應(yīng)進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，這樣可給學(xué)生留下較深刻的印象；學(xué)生對一些抽象、復(fù)雜問題的解答或?qū)Ω拍?、原理的理解，則應(yīng)待學(xué)生充分反應(yīng)后再進(jìn)行強(qiáng)化，以使強(qiáng)化更具有針對性。（五）注意強(qiáng)化的個(gè)別性和多樣性 1．區(qū)別 2．變化 3．多維（六）促進(jìn)內(nèi)在強(qiáng)化（七）慎用負(fù)強(qiáng)化1．正強(qiáng)化為主 2．慎用負(fù)強(qiáng)化在課堂教學(xué)中，對批評和懲罰，教師應(yīng)采取非常慎重的態(tài)度。對于認(rèn)識性的反應(yīng)錯(cuò)誤，教師應(yīng)多從自己身上找原因，不能埋怨學(xué)生笨，將自己對教學(xué)不成功的不滿情緒發(fā)泄到學(xué)生頭上。所以，對于學(xué)習(xí)中的認(rèn)識問題不應(yīng)采取批評和懲罰的方法，更不能對學(xué)生的人格進(jìn)行諷刺和挖苦。3．正負(fù)強(qiáng)化結(jié)合例如，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生讀一段課文，給機(jī)會回答一些有可能勝任的問題等，比單純批評懲罰的方法更有利于學(xué)生的發(fā)展。第三部分：語言溝通技能訓(xùn)練一、什么是語言溝通技能語言溝通技能是指教師在與學(xué)生的交往中，運(yùn)用語言、情感手段，通過傾聽、反饋，交換觀點(diǎn)、意見，實(shí)現(xiàn)理解、信任、尊重、彼此接納、合作，達(dá)成共識，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的人際關(guān)系的一類教學(xué)行為。（一）教學(xué)語言的八個(gè)要素 語言——規(guī)范； 吐字發(fā)音——清楚； 音量——適度； 語速——適當(dāng)； 語調(diào)——達(dá)情； 節(jié)奏——適中； 表達(dá)——停連； 詞匯——豐富。.【播放錄像】大家剛才看這段錄像，可以發(fā)表發(fā)表自己的觀感，就是看完這個(gè)錄像以后，你覺得老師這個(gè)語言，利用得怎么樣，有什么特色。（二）運(yùn)用教學(xué)語言溝通要點(diǎn) ，與教學(xué)情境相適應(yīng)； 2．語言要生動、形象、富于變化； 、嚴(yán)密； ；、教育學(xué)生。（三）發(fā)生訓(xùn)練，固定。盡量抬頭、張口。（鍛煉咽部肌肉），搖頭。（放松咽部肌肉）。（打開橫隔膜），下凹成溝。（形成聲管），想象自己的身體像個(gè)大氣球 綜合練習(xí)：風(fēng)暴平地起，江海要翻騰。二、語言溝通技能的功能（一）使教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成一致性（二）教師和學(xué)生感情融洽，可以形成民主和諧的學(xué)習(xí)態(tài)勢（三）有效地溝通，可以極大地提高課堂教學(xué)效率三、語言溝通技能的類型課堂教學(xué)的溝通根據(jù)溝通媒介不同可以分為：口頭溝通，體態(tài)溝通，文字溝通，媒體溝通。根據(jù)溝通的組織程度不同可分為：正式溝通，非正式溝通以及群體溝通和個(gè)人溝通。課堂教學(xué)中的溝通方式很多，通?？梢詺w納為情感溝通、認(rèn)知溝通、群體溝通和個(gè)人溝通等4種類型我們重點(diǎn)介紹以上四類：（一）情感溝通贊可夫說：教學(xué)一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有如下表述：知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在特定情景的感染中，特定情緒的撩撥下，借助于必要的學(xué)習(xí)資料，自己感悟、理解