【文章內(nèi)容簡介】 漸會(huì)把學(xué)習(xí)看成合作性的工作，彼此通過溝通并取得共識(shí)，這無形中就培養(yǎng)了學(xué)生合作的態(tài)度。這一教學(xué)模式的收益者除了學(xué)生，還有教師。能夠幫助教師擺脫傳統(tǒng)講授課觀念束縛，逐步改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升自己的教學(xué)水平。另外，討論課不同于講授課，學(xué)生只是靜聽老師的講授，討論課上同學(xué)們更多的是你一言我一語，各抒己見，難免會(huì)出現(xiàn)課堂混亂的狀況。這時(shí)候需要教師有良好的教學(xué)組織能力與協(xié)調(diào)能力，而讓課堂不至于太混亂，這些既是對教師的考驗(yàn)，又是對教師的鍛煉。二、提問——討論式教學(xué)存在的問題提問——討論式教學(xué)模式是傳統(tǒng)中小學(xué)課堂教學(xué)模式的一種重要補(bǔ)充，它是一種重視啟發(fā)的教學(xué)，而非單純的灌輸，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。在肯定這些成效的時(shí)候，對課堂進(jìn)行日益暴露出來的問題我們也要予以重視。、能力、態(tài)度對課堂教學(xué)質(zhì)量影響較大，需要引起注意。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的一大主體，是良好的課堂教學(xué)效果取得的決定性因素。學(xué)生并非對所有的問題都有濃厚的興趣，也不能保持所有時(shí)刻都積極參與討論；學(xué)生接受知識(shí)水平所限，參與討論的能力也是有限的，無法把問題思考得很透徹；課堂討論很精彩，學(xué)生們基本上很樂意參與，但是所獲得的知識(shí)比較零散，這就需要學(xué)生課后主動(dòng)去整理、消化，很多學(xué)生做不到這一點(diǎn)。，而無法顧及到所有。目前，我國中小學(xué)班級人數(shù)在不斷的減少，但相對來說人數(shù)還是比較多的。每節(jié)課就40—45分鐘，很難保證每個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法，老師也沒法和每個(gè)學(xué)生都互動(dòng)到。一節(jié)課常常集中在幾個(gè)同學(xué)身上討論互動(dòng)，長久下去，將導(dǎo)致一大批“沉默”生。，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，而終無所獲。學(xué)生們思維比較發(fā)散，教師掌控不好，缺乏恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)偏離主題很遠(yuǎn)，而與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，這樣的課堂效果是不理想的。，浮于表面，使討論課流于形式。教師拋出問題后，學(xué)生們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，簡單自由討論一下，最后主要的還是教師給出結(jié)論。教師也僅僅為了完成課堂教學(xué)任務(wù)而去引導(dǎo)學(xué)生討論，很多時(shí)候會(huì)打斷學(xué)生的討論，這些都并非真正做到著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。，影響討論的氛圍。傳統(tǒng)的班級授課中，學(xué)生的座位排列成“秧田式”，容易造成師生的不平等。教師高高在上，無形中突出了教師的權(quán)威性，強(qiáng)化了學(xué)生遵從教師言行的心理認(rèn)同，這樣的壞境學(xué)生很難有勇氣去同老師、學(xué)生討論，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生討論的心向?！懻摻虒W(xué)模式的普及困難。義務(wù)教育作為公共事業(yè)，主要靠國家撥款支持。鑒于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還不是很高，再加上接受義務(wù)教育的人數(shù)龐大，無法將班級人數(shù)控制在很少的范圍之內(nèi)，特別是在不發(fā)達(dá)地區(qū)，班級人數(shù)規(guī)模更是“巨大”，這樣提問——討論式教學(xué)就難以開展下去。這種教學(xué)模式只適合在小型班級中開展，無法在短時(shí)間內(nèi)普及。三、解決提問——討論式教學(xué)模式問題的對策針對提問——討論式教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的問題，我們必須結(jié)合實(shí)際調(diào)查分析，找出解決問題的對策，進(jìn)一步改進(jìn)并完善這種教學(xué)模式，以求教學(xué)效果的最優(yōu)化。為此，我們從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、課堂壞境四個(gè)層面來提出改進(jìn)措施?！懻摻虒W(xué)的主要參與者，要讓他們以積極的態(tài)度接受它，并以飽滿的熱情參與到討論中，這樣才會(huì)收到良好的效果。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，應(yīng)重視學(xué)生良好態(tài)度和品質(zhì)的養(yǎng)成，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不是一味地傳授知識(shí)，而應(yīng)該把學(xué)科知識(shí)的科學(xué)方法與人文精神傳授給學(xué)生。一旦學(xué)生具備良好的態(tài)度和處理問題的各種能力，那么自然會(huì)在學(xué)習(xí)中以最佳的表現(xiàn)來努力思考，并積極參與討論。——討論式教學(xué)的參與者、組織者、監(jiān)控者，多重角色身份說明了教師在這一教學(xué)模式中的重要性。學(xué)校要經(jīng)常培訓(xùn)教師，讓教師對這一教學(xué)模式有深入的理解，注意該模式下的細(xì)節(jié)。課上教師應(yīng)盡可能與每個(gè)學(xué)生對話，特別關(guān)注“沉默生”，秉承不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)的理念。教師課前的備課一定要準(zhǔn)備好議題，避免討論內(nèi)容過于偏離教學(xué)主題，而浪費(fèi)時(shí)間。不要輕易地給學(xué)生總結(jié)討論問題的結(jié)論，也不要輕易地打斷學(xué)生的討論，以防止創(chuàng)新的觀點(diǎn)被遏制。教師還需要學(xué)會(huì)用最巧妙的方法來點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。，教學(xué)內(nèi)容的深淺以及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)是影響課堂上使用提問—討論模式的因素之一。只有精選有異議且值得討論的內(nèi)容才會(huì)使課堂討論有意義。另外，要摒棄很多傳統(tǒng)的觀念，比如將考試的重點(diǎn)內(nèi)容通過講授課來完成教學(xué)，而不考試的非重點(diǎn)內(nèi)容則可以通過討論來完成，這樣來選擇討論的教學(xué)內(nèi)容是不可取的，要考試的重點(diǎn)內(nèi)容中蘊(yùn)藏著大量的科學(xué)思維方式與人文情懷，更需要通過學(xué)生們獨(dú)立思考加以吸收。課堂壞境時(shí)時(shí)刻刻都在我們身邊，只有良好的課堂壞境，才會(huì)保證我們的討論課進(jìn)行得很順利。良好的課堂氛圍有助于緩和緊張的關(guān)系，大家才能夠暢所欲言。教師的儀容儀表對課堂氛圍影響也很大，作為教師更應(yīng)該是和藹可親，面帶微笑。教室里“秧田式”的座位安排也應(yīng)該有所改變，可以改為半圓或圓形的，像會(huì)議室一樣，這樣有助于教師同每位學(xué)生溝通，也可以避免學(xué)生把教師看成“高高在上”的權(quán)威。教室的墻上也應(yīng)該多張貼一些“鼓勵(lì)思考、勤于動(dòng)腦”的圖片和文字。在肯定提問——討論式教學(xué)模式的積極意義的條件下，只有不斷地解決該教學(xué)模式中存在的一些問題，進(jìn)一步完善這種教學(xué)模式，良好的教學(xué)效果才會(huì)真正體現(xiàn)出來，師生才會(huì)真正從這一教學(xué)模式中獲益。參考文獻(xiàn)[1]韓映雪.《課堂教學(xué)提問——討論模式的應(yīng)用研究》（D）.東北師范大學(xué)，2006,5.[2]柳秀梅.《決定一堂課的關(guān)鍵》(M).長春：東北師范大學(xué)出版社,.第三篇：“討論式教學(xué)模式”研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)材料.大屯營鄉(xiāng)高露學(xué)校“討論式教學(xué)模式”研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)材料討論式教學(xué)法是指經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,讓全班或各小組成員圍繞某一中心問題,各抒己見,發(fā)表自己的看法,并通過師生間、學(xué)生間的多邊交流,互相探討,以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式。它較好體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。下面就我校半年來對“討論式教學(xué)模式”的一些研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：一、討論式教學(xué)法的特點(diǎn)和作用使用討論式教學(xué)法組織教學(xué)，教師作為“導(dǎo)演”，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。討論式教學(xué)模式的信息交換模式是多元的，如右圖：從這一模式中我們以了解到討論式教學(xué)法的作用：信息源多，信息的交換量、加工量大，師生獲得的即時(shí)反饋信息快而強(qiáng)。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和思維能力。能培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。能培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。此外，加強(qiáng)了教學(xué)的針對性和有效性，有利于新型師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的建立。二、討論式教學(xué)模式的適用范圍通過近半年的研究，我們發(fā)現(xiàn)：討論式教學(xué)法也具有隨意性較強(qiáng)，時(shí)效性難以控制等缺點(diǎn)，因此，我們要根據(jù)教材內(nèi)容、教師的能力及自身特點(diǎn)和學(xué)生的情況，靈活使用討論式教學(xué)法。并不是任何教學(xué)內(nèi)容，任何課型都能用該法組織教學(xué)的。而且運(yùn)用討論式教學(xué)法也不要求堂堂、處處都進(jìn)行討論。討論只是手段，教學(xué)才是最終目的。在小學(xué)階段，該模式更適合在中高年級使用。三、討論式教學(xué)模式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)討論式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以教學(xué)問題為主線，問題是討論的中心，討論始終圍繞問題進(jìn)行。它的關(guān)鍵在于教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)生自己探索，形成自己的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為：討論式課堂教學(xué)模式主要是操作執(zhí)行六種教學(xué)程序，即：前提準(zhǔn)備→質(zhì)疑導(dǎo)入→討論過程→反饋整理→鞏固提高→拓展延伸。如下圖： 激趣存疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。前提準(zhǔn)備：課前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的起點(diǎn)行為，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題。要求是：①問題要具體，目標(biāo)要明確。②問題要有程序性和啟發(fā)性。③深度、難度、廣度要與學(xué)生的知識(shí)和能力水平相適應(yīng)質(zhì)疑導(dǎo)入：就像一臺(tái)好戲的開場鑼鼓一樣，討論前的導(dǎo)入可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，盡快進(jìn)入討論的情境。精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入方式是討論式教學(xué)成功的前提保證。討論過程討論過程的形式多種多樣，我們可以采用：全班討論、小組討論、鄰桌四人討論和同桌討論等；也可以從內(nèi)容層次的角度采用：泛談式討論、探索式討論和辯論式討論。教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生的討論過程，激活學(xué)生思維。反饋整理整理過程的目的是加深并強(qiáng)化全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對討論中出現(xiàn)的各種意見加以去粗取精，提煉升華，形成全體學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)。這對于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力具有決定性的作用。鞏固提高該過程是學(xué)生運(yùn)用在課堂上獲得的知識(shí)去分析和解決一些知識(shí)性習(xí)題，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。練習(xí)可采用問答、板演和書面練習(xí)等形式進(jìn)行，同時(shí) 我們老師還必須善于抓住學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的一般性問題進(jìn)行講評。拓展延伸拓展延伸是課內(nèi)知識(shí)進(jìn)一步深化和運(yùn)用的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生探索問題和解決問題的能力。為此，我們應(yīng)圍繞重點(diǎn)選擇一些理解性、應(yīng)用性、分析性乃至綜合性習(xí)題，幫助學(xué)生明確解題思路、方法和規(guī)范的格式，形成運(yùn)用知