【文章內(nèi)容簡介】 漸會把學習看成合作性的工作，彼此通過溝通并取得共識，這無形中就培養(yǎng)了學生合作的態(tài)度。這一教學模式的收益者除了學生，還有教師。能夠幫助教師擺脫傳統(tǒng)講授課觀念束縛，逐步改進教學方法，不斷提升自己的教學水平。另外，討論課不同于講授課，學生只是靜聽老師的講授，討論課上同學們更多的是你一言我一語，各抒己見，難免會出現(xiàn)課堂混亂的狀況。這時候需要教師有良好的教學組織能力與協(xié)調(diào)能力，而讓課堂不至于太混亂，這些既是對教師的考驗，又是對教師的鍛煉。二、提問——討論式教學存在的問題提問——討論式教學模式是傳統(tǒng)中小學課堂教學模式的一種重要補充，它是一種重視啟發(fā)的教學，而非單純的灌輸，對提高課堂教學質(zhì)量起到了積極的作用。在肯定這些成效的時候，對課堂進行日益暴露出來的問題我們也要予以重視。、能力、態(tài)度對課堂教學質(zhì)量影響較大，需要引起注意。學生是課堂教學活動的一大主體，是良好的課堂教學效果取得的決定性因素。學生并非對所有的問題都有濃厚的興趣，也不能保持所有時刻都積極參與討論；學生接受知識水平所限，參與討論的能力也是有限的，無法把問題思考得很透徹；課堂討論很精彩，學生們基本上很樂意參與，但是所獲得的知識比較零散，這就需要學生課后主動去整理、消化，很多學生做不到這一點。，而無法顧及到所有。目前，我國中小學班級人數(shù)在不斷的減少，但相對來說人數(shù)還是比較多的。每節(jié)課就40—45分鐘，很難保證每個學生都能夠有機會表達自己的看法，老師也沒法和每個學生都互動到。一節(jié)課常常集中在幾個同學身上討論互動，長久下去，將導(dǎo)致一大批“沉默”生。，浪費了課堂寶貴的時間，而終無所獲。學生們思維比較發(fā)散，教師掌控不好，缺乏恰當?shù)囊龑?dǎo)，就會偏離主題很遠，而與教學目標無關(guān)，這樣的課堂效果是不理想的。，浮于表面，使討論課流于形式。教師拋出問題后，學生們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，簡單自由討論一下，最后主要的還是教師給出結(jié)論。教師也僅僅為了完成課堂教學任務(wù)而去引導(dǎo)學生討論，很多時候會打斷學生的討論，這些都并非真正做到著眼于學生能力的培養(yǎng)。，影響討論的氛圍。傳統(tǒng)的班級授課中，學生的座位排列成“秧田式”，容易造成師生的不平等。教師高高在上，無形中突出了教師的權(quán)威性，強化了學生遵從教師言行的心理認同，這樣的壞境學生很難有勇氣去同老師、學生討論，嚴重阻礙了學生討論的心向?！懻摻虒W模式的普及困難。義務(wù)教育作為公共事業(yè)，主要靠國家撥款支持。鑒于我國經(jīng)濟發(fā)展水平還不是很高，再加上接受義務(wù)教育的人數(shù)龐大，無法將班級人數(shù)控制在很少的范圍之內(nèi)，特別是在不發(fā)達地區(qū)，班級人數(shù)規(guī)模更是“巨大”，這樣提問——討論式教學就難以開展下去。這種教學模式只適合在小型班級中開展，無法在短時間內(nèi)普及。三、解決提問——討論式教學模式問題的對策針對提問——討論式教學模式在實際運用中出現(xiàn)的問題，我們必須結(jié)合實際調(diào)查分析，找出解決問題的對策，進一步改進并完善這種教學模式，以求教學效果的最優(yōu)化。為此，我們從學生、教師、教學內(nèi)容、課堂壞境四個層面來提出改進措施?！懻摻虒W的主要參與者，要讓他們以積極的態(tài)度接受它，并以飽滿的熱情參與到討論中，這樣才會收到良好的效果。在培養(yǎng)學生的過程中，應(yīng)重視學生良好態(tài)度和品質(zhì)的養(yǎng)成，注重學生能力的培養(yǎng)，不是一味地傳授知識，而應(yīng)該把學科知識的科學方法與人文精神傳授給學生。一旦學生具備良好的態(tài)度和處理問題的各種能力，那么自然會在學習中以最佳的表現(xiàn)來努力思考，并積極參與討論?！懻撌浇虒W的參與者、組織者、監(jiān)控者，多重角色身份說明了教師在這一教學模式中的重要性。學校要經(jīng)常培訓(xùn)教師，讓教師對這一教學模式有深入的理解，注意該模式下的細節(jié)。課上教師應(yīng)盡可能與每個學生對話，特別關(guān)注“沉默生”，秉承不讓一個孩子掉隊的理念。教師課前的備課一定要準備好議題，避免討論內(nèi)容過于偏離教學主題，而浪費時間。不要輕易地給學生總結(jié)討論問題的結(jié)論，也不要輕易地打斷學生的討論，以防止創(chuàng)新的觀點被遏制。教師還需要學會用最巧妙的方法來點撥學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。，教學內(nèi)容的深淺以及學科教學內(nèi)容的性質(zhì)是影響課堂上使用提問—討論模式的因素之一。只有精選有異議且值得討論的內(nèi)容才會使課堂討論有意義。另外，要摒棄很多傳統(tǒng)的觀念，比如將考試的重點內(nèi)容通過講授課來完成教學，而不考試的非重點內(nèi)容則可以通過討論來完成，這樣來選擇討論的教學內(nèi)容是不可取的，要考試的重點內(nèi)容中蘊藏著大量的科學思維方式與人文情懷，更需要通過學生們獨立思考加以吸收。課堂壞境時時刻刻都在我們身邊，只有良好的課堂壞境，才會保證我們的討論課進行得很順利。良好的課堂氛圍有助于緩和緊張的關(guān)系，大家才能夠暢所欲言。教師的儀容儀表對課堂氛圍影響也很大，作為教師更應(yīng)該是和藹可親，面帶微笑。教室里“秧田式”的座位安排也應(yīng)該有所改變，可以改為半圓或圓形的，像會議室一樣，這樣有助于教師同每位學生溝通，也可以避免學生把教師看成“高高在上”的權(quán)威。教室的墻上也應(yīng)該多張貼一些“鼓勵思考、勤于動腦”的圖片和文字。在肯定提問——討論式教學模式的積極意義的條件下，只有不斷地解決該教學模式中存在的一些問題，進一步完善這種教學模式，良好的教學效果才會真正體現(xiàn)出來，師生才會真正從這一教學模式中獲益。參考文獻[1]韓映雪.《課堂教學提問——討論模式的應(yīng)用研究》（D）.東北師范大學，2006,5.[2]柳秀梅.《決定一堂課的關(guān)鍵》(M).長春：東北師范大學出版社,.第三篇：“討論式教學模式”研究經(jīng)驗總結(jié)匯報材料.大屯營鄉(xiāng)高露學?！坝懻撌浇虒W模式”研究經(jīng)驗總結(jié)匯報材料討論式教學法是指經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計與組織,在教師的指導(dǎo)下,學生經(jīng)過獨立思考的基礎(chǔ)上,讓全班或各小組成員圍繞某一中心問題,各抒己見,發(fā)表自己的看法,并通過師生間、學生間的多邊交流,互相探討,以尋求獲取真知和全面提高學生素質(zhì)的教學模式。它較好體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學思想。下面就我校半年來對“討論式教學模式”的一些研究經(jīng)驗總結(jié)如下：一、討論式教學法的特點和作用使用討論式教學法組織教學，教師作為“導(dǎo)演”，對學生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學生的學習始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。討論式教學模式的信息交換模式是多元的，如右圖：從這一模式中我們以了解到討論式教學法的作用：信息源多，信息的交換量、加工量大，師生獲得的即時反饋信息快而強。能充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性。能有效地培養(yǎng)和提高學生的閱讀和思維能力。能培養(yǎng)和提高學生獨立分析和解決問題的能力。能培養(yǎng)和提高學生的口頭表達能力。此外，加強了教學的針對性和有效性，有利于新型師生關(guān)系和同學關(guān)系的建立。二、討論式教學模式的適用范圍通過近半年的研究，我們發(fā)現(xiàn)：討論式教學法也具有隨意性較強，時效性難以控制等缺點，因此，我們要根據(jù)教材內(nèi)容、教師的能力及自身特點和學生的情況，靈活使用討論式教學法。并不是任何教學內(nèi)容，任何課型都能用該法組織教學的。而且運用討論式教學法也不要求堂堂、處處都進行討論。討論只是手段，教學才是最終目的。在小學階段，該模式更適合在中高年級使用。三、討論式教學模式的課堂教學結(jié)構(gòu)討論式課堂教學結(jié)構(gòu)以教學問題為主線，問題是討論的中心，討論始終圍繞問題進行。它的關(guān)鍵在于教師通過設(shè)計教學問題來引發(fā)學生參與討論，激發(fā)學生自己探索，形成自己的觀點。我們認為：討論式課堂教學模式主要是操作執(zhí)行六種教學程序，即：前提準備→質(zhì)疑導(dǎo)入→討論過程→反饋整理→鞏固提高→拓展延伸。如下圖： 激趣存疑，激發(fā)學習興趣。前提準備：課前教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的起點行為，精心設(shè)計預(yù)習題。要求是：①問題要具體，目標要明確。②問題要有程序性和啟發(fā)性。③深度、難度、廣度要與學生的知識和能力水平相適應(yīng)質(zhì)疑導(dǎo)入：就像一臺好戲的開場鑼鼓一樣，討論前的導(dǎo)入可以集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，盡快進入討論的情境。精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入方式是討論式教學成功的前提保證。討論過程討論過程的形式多種多樣，我們可以采用：全班討論、小組討論、鄰桌四人討論和同桌討論等；也可以從內(nèi)容層次的角度采用：泛談式討論、探索式討論和辯論式討論。教師要巧妙引導(dǎo)學生的討論過程，激活學生思維。反饋整理整理過程的目的是加深并強化全體學生的認識，對討論中出現(xiàn)的各種意見加以去粗取精，提煉升華，形成全體學生的共同認識。這對于完善學生的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力具有決定性的作用。鞏固提高該過程是學生運用在課堂上獲得的知識去分析和解決一些知識性習題，從而達到鞏固所學知識的目的。練習可采用問答、板演和書面練習等形式進行，同時 我們老師還必須善于抓住學生練習中出現(xiàn)的一般性問題進行講評。拓展延伸拓展延伸是課內(nèi)知識進一步深化和運用的過程，重在培養(yǎng)學生探索問題和解決問題的能力。為此，我們應(yīng)圍繞重點選擇一些理解性、應(yīng)用性、分析性乃至綜合性習題，幫助學生明確解題思路、方法和規(guī)范的格式，形成運用知