【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過(guò)程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個(gè)難題。第三，作為由國(guó)外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒(méi)有成型的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個(gè)學(xué)科的教學(xué)體驗(yàn)上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才?！坝行Х謱舆f進(jìn)式”教學(xué)模式的探究差異是教學(xué)中一個(gè)永存的話題,沒(méi)有差異的學(xué)生是不存在的，沒(méi)有差異的課堂也是不存在的,尤其是在新課程課堂教學(xué)中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。那如何在有限的四十分鐘課堂中既能完成即定的教學(xué)目標(biāo)，又使每一位學(xué)生都在自己的最近發(fā)展區(qū)都有所發(fā)展、有所收獲呢？在實(shí)際課堂教學(xué)中我們很難因人施教，但我們可以嘗試因?qū)邮┙?，因此我們提出了“有效分層遞進(jìn)式教學(xué)”。有效分層遞進(jìn)式教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，教師的教要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上都要有所區(qū)別，不斷激勵(lì)不同層次的學(xué)生向不同的目標(biāo)沖刺。在教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異、凸顯主體、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和進(jìn)取競(jìng)爭(zhēng)能力，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。一、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施科學(xué)主體分層人的個(gè)性、自主性、創(chuàng)造性都是千差萬(wàn)別的,因此教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，堅(jiān)持以“生”定教，在課堂上兼顧每一位學(xué)生。學(xué)生分層主要依據(jù)有以下幾個(gè)方面：知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、情感意志和態(tài)度。在教學(xué)中我們不但要看起始或終結(jié)，更要看學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱；不但要看眼前，還要看今后的發(fā)展趨勢(shì)；不但要看顯性的進(jìn)步，更要注重隱性的發(fā)展。對(duì)照以上分層依據(jù)把學(xué)生分為：A層（優(yōu)），學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、興趣濃厚，求知欲旺盛，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；一般占30%；B層（中），智力因素好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)成績(jī)有偏差，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，但具有可發(fā)掘潛力；一般占60%；C層（差），智力或非智力因素相對(duì)差些，能力較弱，學(xué)習(xí)上感到很吃力，成績(jī)不理想。一般占10%。以上的分層并非是固定不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，可以隨時(shí)調(diào)整。在對(duì)學(xué)生主體分層后，以“異層同組”的方式安排學(xué)生的座位，并經(jīng)常加以調(diào)整。這樣的安排便于教師隱性操作，可以減輕某些學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，避免“標(biāo)簽效應(yīng)”，同時(shí)也利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。二、課前充分預(yù)設(shè)形成分層教學(xué)預(yù)案在課中實(shí)施有效分層遞進(jìn)式教學(xué)就必須在課前對(duì)本節(jié)課進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，并形成完整教學(xué)預(yù)案，這一節(jié)分層遞進(jìn)式教學(xué)課才能相對(duì)地定型。教學(xué)目標(biāo)分層：有效分層遞進(jìn)式教學(xué)更需要教師確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)，這是實(shí)施分層教學(xué)的保證。分層遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)的制訂要體現(xiàn)層次性、針對(duì)性和全面性。教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知能力，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。那我們就從這幾個(gè)方面入手為每一層次的學(xué)生量身制訂每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。譬如：知識(shí)和技能，要求C層和B層學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有感性的、初步的了解，能夠說(shuō)出它指的是什么；而要求A層學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不僅有感性的而且有深層次的理性認(rèn)識(shí)，不僅能識(shí)別它，而且能掌握它的規(guī)律。以一年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)短》為例：C層學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）初步感知物體有長(zhǎng)有短，經(jīng)歷比較事物長(zhǎng)短的過(guò)程，學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)單的比較物體長(zhǎng)短的方法。2）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參與觀察，并能簡(jiǎn)單的進(jìn)行描述。3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。B層學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）感知物體有長(zhǎng)有短，經(jīng)歷比較事物長(zhǎng)短的過(guò)程，通過(guò)操作學(xué)會(huì)比較物體長(zhǎng)短的一般方法。2）培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察能力，激發(fā)學(xué)生與同伴合作的意識(shí)。3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。A層學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）充分感知物體的長(zhǎng)短，掌握多種比較物體長(zhǎng)短的方法。2）培養(yǎng)學(xué)生的操作和觀察能力，及與同伴進(jìn)行有序合作交流的能力。3）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)會(huì)用多種方法解決問(wèn)題的能力。教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)內(nèi)容的分層不是指教師任意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪選、改編。而是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教材“度”的把握，是與各層教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是在相同的情況下，針對(duì)A層學(xué)生教師為其提供一些與本節(jié)課配套但又有所提升的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步挖掘教學(xué)的深度與廣度；而B(niǎo)層學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的目的；對(duì)C層學(xué)生以基礎(chǔ)過(guò)關(guān)，查缺補(bǔ)漏，著重以傳授基本知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)。形成完整的分層教學(xué)預(yù)案在學(xué)生分層目標(biāo)的制訂和教學(xué)內(nèi)容確定的基礎(chǔ)上，致力形成一份完整的教學(xué)預(yù)案，這樣才能做到課前心中有底，課中才能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際生成進(jìn)行及時(shí)把握和調(diào)整。三、課中分層引領(lǐng)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)“分層遞進(jìn)式教學(xué)”既重視學(xué)生的共同需求，又照顧不同類型學(xué)生的個(gè)體差異，因此課堂教學(xué)既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步驟，課堂教學(xué)應(yīng)該分層分步遞進(jìn)進(jìn)行。分層引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中。從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為探索知識(shí)的構(gòu)建者，而不是模仿者。教師要針對(duì)每一層次的學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)他們投入到各層次的數(shù)學(xué)知識(shí)活動(dòng)中，捕捉學(xué)生的想法，了解學(xué)生思考的情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。譬如：在一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》一課中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：游戲：摸一摸，猜猜是什么物體？教師有意識(shí)將A層學(xué)生與C層學(xué)生搭配，B層學(xué)生與B層學(xué)生搭配，活動(dòng)時(shí)請(qǐng)C層學(xué)生手拿物體，由A層學(xué)生閉上眼睛先摸再猜猜是什么形狀的物體，再由C層學(xué)生裁判對(duì)還是錯(cuò)。這樣設(shè)計(jì)對(duì)與C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，既鞏固了新知，又享受到數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣；對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，摸物猜形狀是比較有挑戰(zhàn)的，學(xué)生興趣極高，又能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)中時(shí)，不管在哪個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)考慮學(xué)生的層次性，把他們放到相應(yīng)的位置，他們才能跳一跳，摘到屬于自己的果子。課堂問(wèn)題分層設(shè)計(jì)、分層解決。在分層遞進(jìn)式教學(xué)中要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，并得到相應(yīng)的解決。①問(wèn)題設(shè)計(jì)富有針對(duì)性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮到這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的，它需要解決什么？由誰(shuí)來(lái)解決？在每一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)。譬如在新知引入時(shí)，一般以C層學(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，問(wèn)題由易到難。而在實(shí)踐探究中或拓展練習(xí)中的一些較難的問(wèn)題則由B層學(xué)生或A層學(xué)生解決，有的問(wèn)題則由A層學(xué)生幫助C層學(xué)生互相討論，進(jìn)行一幫一的或二幫一的學(xué)習(xí)。②問(wèn)題設(shè)計(jì)要接近學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)和知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。教師所提的問(wèn)題要處與學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，接近學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。課堂練習(xí)分層設(shè)計(jì)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)內(nèi)容，可從要求上分層也可從數(shù)量上分層，盡量使不同層次的學(xué)生在同一時(shí)間里都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；課堂練習(xí)也可為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，這樣的練習(xí)并沒(méi)有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高?？傊?，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)在不同層次學(xué)生各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們?nèi)巳藢W(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè)。四、實(shí)施差異評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。”而分層遞進(jìn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)是在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)要求的基礎(chǔ)上實(shí)施的。分層評(píng)價(jià)的特性在于：1）差異性：分層評(píng)價(jià)對(duì)于各層次學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，更多地考察各層次學(xué)生是否達(dá)到本層預(yù)設(shè)目標(biāo)及發(fā)展情況。這種有差異的分層評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并為建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境打下基礎(chǔ)。2）及時(shí)性：分層評(píng)價(jià)在教學(xué)中無(wú)處不在，在探究、討論、練習(xí)等個(gè)方面都要及時(shí)評(píng)價(jià)。教師要熱情的肯定每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并對(duì)達(dá)到本層目標(biāo)特別是對(duì)取得向前推進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。3）激勵(lì)性：教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。因此評(píng)價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)性，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。對(duì)A、B層學(xué)生多使用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，并結(jié)合指正性評(píng)價(jià)，不能一味的肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生享受成功的喜悅是前提，但有個(gè)“度”。評(píng)價(jià)時(shí)既給學(xué)生成功的激勵(lì)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。對(duì)于C層學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)，不向困難低頭。分層評(píng)價(jià)的方式有：1）課堂觀察語(yǔ)言評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在回答提問(wèn)、探究交流和練習(xí)時(shí)，教師對(duì)于他們的表現(xiàn)都要恰當(dāng)?shù)慕o予言語(yǔ)評(píng)價(jià)，從而給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化，或給予引導(dǎo)和指正。2）加分制周期評(píng)價(jià)。每天對(duì)組里學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)加分，包括：課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等。一星期按累計(jì)得分情況分層獎(jiǎng)五角星，并在各層選出本周表現(xiàn)最好、進(jìn)步最大的學(xué)生成為數(shù)學(xué)星星，以示激勵(lì)。3）階段成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不能只看到一個(gè)點(diǎn)，而應(yīng)該將點(diǎn)連線，以發(fā)展的眼光，客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)歷程。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段成長(zhǎng)記錄也是評(píng)價(jià)的一種好方法。在實(shí)際教學(xué)中可采用一種評(píng)價(jià)方式，但更多的是把上述的幾種評(píng)價(jià)方式結(jié)合穿插使用。但不管采用哪一種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。總之，有效分層遞進(jìn)式教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。教師在教學(xué)中努力挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的全面發(fā)展；在面向全體學(xué)生施教的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性差異，既著眼于學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，又關(guān)注于學(xué)生的后繼發(fā)展。希望“有效分層遞進(jìn)式教學(xué)”在課改的路上能越走越遠(yuǎn)，越走越好?！拔宀竭f進(jìn)自主學(xué)習(xí)”模式一、“五步遞進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式”的基本環(huán)節(jié)（一）聯(lián)系回顧（5分鐘）每節(jié)課前的5分鐘，通過(guò)布置練習(xí)（以測(cè)試卷的形式出現(xiàn)，主要考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)的掌握程度），督促學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，由學(xué)生互相評(píng)議，教師通過(guò)了解情況，當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)指正，幫助學(xué)生及時(shí)排除障礙，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。（二）自學(xué)討論（10分鐘）課前教師先列出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生在老師和導(dǎo)學(xué)方案的指引下，先獨(dú)立自學(xué)，同時(shí)記下自學(xué)過(guò)程中的困惑和疑難，繼而在小組內(nèi)開(kāi)展討論，個(gè)別問(wèn)題在組內(nèi)互學(xué)之間解決，普遍的問(wèn)題全組共同研討解決。（三）交流展示（15分鐘）在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展全班交流，各組展示自己的學(xué)習(xí)成果和心得。展示方式多種多樣：有板書(shū)講解、口頭闡述、頭腦風(fēng)暴、成果發(fā)布會(huì)、詩(shī)歌朗誦，現(xiàn)場(chǎng)辯論、藝術(shù)演唱、知識(shí)答辯等。（四）質(zhì)疑點(diǎn)撥（5分鐘）即教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)討論和交流展示中存在的普遍性問(wèn)題，有重點(diǎn)地講解，并引導(dǎo)學(xué)生自解疑難。點(diǎn)撥的目的是為了抓住關(guān)鍵，抓大放小，教師的點(diǎn)撥一定要 “適時(shí)”、“適量”、“適度”，要點(diǎn)的“精”、點(diǎn)的“透”、點(diǎn)的“活”。（