【文章內(nèi)容簡介】 生不僅理解內(nèi)容，而且賞析詩歌的寫作技巧等。如授《永遇樂京口北固亭懷古》課堂上，A層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。B層學生理解辛棄疾風格并與《念奴嬌赤壁懷古》一詞比較。C層學生必須理解辛棄疾詞風格，并揣摩詞里用典的好處。課后作業(yè)布置上，A層側(cè)學生重檢查背誦；B層學生完成練習冊上的基礎知識；C層學生查找資料，完成一篇“辛棄疾傳”。這樣，C層學生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時交。五、分層次教學的感想分層是為了照顧個體差異，分層的目的是讓學生揚長避短，充分展示每位學生的優(yōu)點、長處，以便學生的潛能得到最大程度的釋放。所以說每個學生無論其原有素質(zhì)如何，都存在著可發(fā)展的空間。成功的教育就是要有助于這種可能轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實。這就要求我們今天的教師，能針對不同層次的學生，采用不同的教學要求，既鼓勵優(yōu)秀，又允許落后，既有統(tǒng)一要求，又保護個性，讓每一個學生能得到適合他們發(fā)展的教育，使學生真正成為學習的主人。第三篇：＊英語分層次教學模式總結(jié)英語分層次教學模式改革總結(jié)(大連職業(yè)技術學院 外語教學部 教務處)多年來，由于生源的多樣化與英語基礎的參差不齊等原因，高職院校的英語教學始終是高職院校教育工作者探討教學改革的焦點問題。我院英語教學的總體目標是在注重學生整體素質(zhì)提高的基礎上提高學生的英語應用能力水平，特別是在所學專業(yè)領域內(nèi)的英語應用能力與水平。因此，為了適應不斷變化的生源的實際情況，滿足各層次英語水平學生的需要，學院從2004年9月在管理工程系物流管理專業(yè)實施了英語分層次教學模式改革試點，取得了初步成效，并于2006年9月在全院范圍內(nèi)打破專業(yè)限制，全面實施英語分層次教學模式改革。通過兩年多的教學實踐，取得了明顯的效果，得到了學生、家長及社會的一致好評和認可。一、英語分層次教學模式改革的背景眾所周知，高職院校的學生生源存在著多樣化，學生的英語基礎參差不齊，傳統(tǒng)的英語教學模式下按專業(yè)自然班級實施英語教學出現(xiàn)了一系列的問題：如外語基礎好的學生常常抱怨吃不飽，外語學習的潛能沒有得到充分的發(fā)揮，成績提高很慢、提高幅度很小；可基礎差的學生又跟不上，英語水平幾乎很難得以提升，更不用說其英語應用能力的提高了，更甚至有的學生基本上沒有了學習英語的興趣，干脆放棄了英語學習。因此，對這樣英語水平兩極分化的學生推行統(tǒng)一的課程教學標準和進度，采用同樣的教學方法和手段，難以滿足不同層次英語水平學生的學習需求，教學質(zhì)量的提高也只能從一部分學生中得以體現(xiàn)。因此，如何針對不同的學生采用不同的教學方法，組織不同的教學內(nèi)容，制定不同的教學標準，達到相同的教學目標便成為我們研究和探討的核心。2004年9月首先在管理工程系的物流管理專業(yè)進行英語分層次教學模式改革試點，經(jīng)過兩年的試點，取得了明顯的效果，所有學生的英語應用能力與水平均得到了提升，英語成績明顯提高，高等學校英語應用能力A、B級考試通過率大幅提高。因此，實施英語分層次教學模式改革勢在必行。二、英語分層次教學模式改革的目標推行素質(zhì)教育，在學生的整體素質(zhì)得到提高的基礎上，調(diào)動各層次學生的英語學習興趣，通過教學方法與手段的改變、教學內(nèi)容的重置、教學模式的改革，帶動整體英語教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)英語教學的良性互動，全面提高學生英語應用能力和高等學校英語應用能力過級考試的通過率。三、英語分層次教學模式改革的實施英語分層次教學模式改革的原則我院英語分層次教學模式改革的實施按照分步、分類、分級的原則進行實施。分步，即先選擇學生生源具有代表性、學生人數(shù)相對較多的專業(yè)進行英語分層次教學改革試點先行實施，待改革思路、操作程序、教學內(nèi)容、教學方法均成熟后，再在全院范圍內(nèi)全面展開；分類，即對不同類別的專業(yè)選取不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法與手段；分級，即對英語基礎不同的學生制訂不同的過級目標，進行不同級別的英語應用水平的教學組織和實施。在具體的操作過程中，為保證學生能夠進入到適合自己英語水平級別的班級學習，按照公開、公平、公正的原則，進行嚴格的分班前摸底測試，根據(jù)測試成績，按專業(yè)大類打破自然班級，分為A、B、C三個級別實施教學。在教學實施過程中學生編班實行動態(tài)管理，每個學期根據(jù)學生英語成績進行A、B、C級班級的調(diào)整。使每個學生均能在適合自己英語水平級別的班級學習。為保證同一級別班級英語教學進度的一致性，學院實施“統(tǒng)一授課時間、統(tǒng)一授課難度、統(tǒng)一集體備課、集中流水閱卷”的教學過程管理。教學內(nèi)容的組織與教學方法的改變（1）對于A級班的教學，以教學大綱為基點，適當?shù)丶涌炝私虒W進度；教學內(nèi)容與時代接軌，與專業(yè)相融合，注重拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的英語思維能力和創(chuàng)造能力，以發(fā)展學生個性才能為主；要求學生掌握英語的基本技能,具備較好的聽、說、讀、寫能力，掌握大綱要求的詞匯量和語法知識，并能將所學知識與專業(yè)技能結(jié)合起來；以教材為信托，快進度、嚴要求，在按質(zhì)按量完成大綱要求的內(nèi)容之外，還適當?shù)財U充較難的語法、寫作知識和練習以滿足A類學生的需求。在此基礎上，還對A級班的學生實施了“教師啟發(fā)引導，學生主動參與”的靈活教學方式。如在每節(jié)課前5分鐘，由學生輪流進行情景對話。有了一定的基礎口語能力，學生情景對話的內(nèi)容就更加豐富多彩，有小品、詩朗誦、小故事等等。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)這種方式使學生遠離了“啞巴英語”的困擾，大大提高了學生的英語應用能力。另外，為避免以往英語教學中慣用的“填鴨式”教學造成的學生喪失學習積極性、主動性和學習興趣的弊端，我們大膽地讓學生自己做小老師，在老師的啟發(fā)引導下，學生站到講臺上為自己講課。這種方式不僅能使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還能加強他們對知識點的記憶，更為重要的是，這可以大大地激發(fā)學生學習的興趣和動力，真正意義上做到了課前及時預習，課上主動參與，課后認真復習，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。（2）對于B級班的教學，基本是完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學生的英語應用能力。如何提高這些學生學習英語的興趣是我們首先要解決的問題，有了學習興趣，才能有學習的動力。為了達到這一目的，我們對教學方法和手段進行了改革，課堂上因材施教，調(diào)動學生主動參與的積極性，課后組織一些豐富多彩的活動，如情景喜劇表演、西方節(jié)日體會等。（3）對于C 級班的教學，結(jié)合學生英語基礎差的現(xiàn)狀，教學重點放在英語基礎詞匯、語法和重點句型用法的學習及操練上，培養(yǎng)英語“聽、說、讀、寫、譯”的基本能力。同時，為達到因材施教的目的，強化素質(zhì)教育，在對C級班教學內(nèi)容的選取上有別于A、B級班，盡量選取語法不是太難、常用基本詞匯的短文。增強學生學習英語的自信心是調(diào)動C級班學生學習積極性的關鍵，為此我們增加了一些基礎知識的補充，讓學生嘗到學習英語的甜頭與樂趣，使他們能夠運用粗淺英語進行交流，重拾學好英語的自信心，提高學習英語的積極性與主動性。（4）積極主動地探索以人為本的教學理念，堅持“以教師為主導，學生為主體”，采用交際性，任務型的教學途徑，創(chuàng)造良好的教