【文章內(nèi)容簡介】 事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。同時，分層次教學方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學生綜合素質(zhì)的提高。首先，教師事先針對各層學生設(shè)計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點，積極探索分層次教學的方法，提升其效率。分層次教學的壞處人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優(yōu)秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質(zhì)。分層教學法的四個環(huán)節(jié)1．學生編組學生編組是實施分層教學的基礎(chǔ)，為了加強教學的針對性，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高于基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學生數(shù)學特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調(diào)整。2．分層備課分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然后，設(shè)計分層教學的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發(fā)展。3．分層授課分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。4．分類指導(dǎo)分類指導(dǎo)是實施分層教學的關(guān)鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學原則。除此之外，還要進行作業(yè)批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導(dǎo)，促進學生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學生的個性特長。分層教學要遵循學生的心理認識規(guī)律，學生在教師的引導(dǎo)下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。實施步驟 扎實工作，認真組織，周密實施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學，應(yīng)從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：（一）教學計劃的制定要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學計劃。教學計劃要一改過去計劃經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的“多元化”。教學計劃的大目標是使所有的學生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培養(yǎng)目標的多元化與分層次教學是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學計劃。（二）教學大綱的編寫要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學大綱，結(jié)合分層次教學的需要，組織有經(jīng)驗的老師編寫實施性的教學大綱。教學大綱是組織教學的依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證。因此，原則上是在分層教學中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學大綱。好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素。（三）教材的選用教育部《面向二十一世紀中等職業(yè)學校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育，實施能力本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工作者編寫的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學校的分層次教學?，F(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學校應(yīng)加以重視，各級安排教師參加培訓(xùn)。（四）教師的配備教學過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學生是主體，教師為主導(dǎo)。教學亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學中的每一個教學層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證。（五）體制的改革分層次教學是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學生成績的升降情況相應(yīng)地進行教學層次的調(diào)整使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學生的實驗實習，合理調(diào)度教室，安排好教學進程等。分層教學法的運用一、教材分層首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧項目教學中采用，依據(jù)學生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個層次的同學設(shè)置不同難度的練習，由于差異不大，同學們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學生的各有所長劃分層次，集中練習時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求，讓同學們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠度分層。通常多在田徑教學中運用，像跳高、跳遠、投擲項目的教學，方法是根據(jù)學生的實際情況，設(shè)置不同高度和遠度的層次，在每一個練習點上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。二、學生分層教學實踐中學生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學生個性的發(fā)展。所以對學生進行分層次教學，有利于學生身體素質(zhì)和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學生分成相應(yīng)的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者則下降一個層次。二是學生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習項目和難度，升降同上。在學生分層時，無論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講明練習要求和升降級的標準和意義，著力點應(yīng)在培養(yǎng)學生的個性和能力上，讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅。三、雙層結(jié)合由于分層教學分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大部分學生處于自己練習狀態(tài)。因此在組織教學時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進行教學，便于他們相互提高。對待成績差一些的學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進學生的共同提高，讓不同層面的學生學有所長，練有所得。了解差異，科學分層在教學中，首先要認真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學