【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)方面有良好的場所，在各個(gè)方面均能夠有所依托，得到電大提供的有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。分級(jí)管理、分工協(xié)作的方式，經(jīng)過20余年的實(shí)踐，已經(jīng)磨合成型，效果良好。充分利用資源，降低了教學(xué)和管理成本，提高了電大在教育市場的競爭能力，既有社會(huì)效益，又有經(jīng)濟(jì)效益；有效保證了遠(yuǎn)程開放教育的有序開展，并有利于對(duì)教學(xué)全過程的監(jiān)控，形成有效的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。它的不足之處在于，由于層級(jí)較多，容易造成信息流失、衰減，影響信息的準(zhǔn)確性。由于電大系統(tǒng)分布范圍廣闊，各地情況千差萬別，教學(xué)條件差異明顯，如何為不同條件的地方電大在管理方面提供有效的支持服務(wù)，存在許多亟待解決的問題。四、教學(xué)管理制度和運(yùn)行教學(xué)管理制度是指學(xué)校管理過程中制定的教學(xué)行為規(guī)范和準(zhǔn)則，具有一定的法治效應(yīng)和約束力。是教學(xué)管理系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)管理，穩(wěn)定教學(xué)秩序，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量控制的重要保障，更是其實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化和教務(wù)工作規(guī)范化的基礎(chǔ)，是開放教育試點(diǎn)健康有序發(fā)展的重要依據(jù)和保障，也是將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論應(yīng)用于實(shí)踐、并從實(shí)踐中驗(yàn)證、發(fā)展和豐富相關(guān)理論的有效途徑。為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)以下主要環(huán)節(jié)進(jìn)行管理與監(jiān)控：試點(diǎn)中，各地電大都十分重視教學(xué)管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新，并取得了很大的進(jìn)展，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：適應(yīng)試點(diǎn)工作需要，注重制度的延續(xù)性與發(fā)展性；優(yōu)化試點(diǎn)管理機(jī)制，注重制度的開拓性與創(chuàng)新性；針對(duì)各地實(shí)際需要，加強(qiáng)制度的協(xié)調(diào)性與互補(bǔ)性；適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)制度的適應(yīng)性與個(gè)性化。主要運(yùn)行程序包括專業(yè)設(shè)置需求的分析論證；專業(yè)設(shè)置規(guī)劃；教學(xué)計(jì)劃的制定；專業(yè)教學(xué)（包括集中實(shí)踐環(huán)節(jié)）系列實(shí)施方案的制定；課程教學(xué)大綱、考核說明和課程教學(xué)實(shí)施方案的制定；專業(yè)教學(xué)方案與課程教學(xué)方案的落實(shí)。試點(diǎn)中，中央電大逐漸建立和健全了課程資源建設(shè)的管理、開發(fā)和監(jiān)控機(jī)制?；玖鞒贪ǎ阂越虒W(xué)計(jì)劃為依據(jù)編制課程建設(shè)規(guī)劃；組建課程組；制定教學(xué)大綱；編制和審定一體化方案；向主講主編頒發(fā)聘書、簽訂協(xié)議；制作多種媒體教材；審定、驗(yàn)收多種媒體教材；試卷（題）庫的審查與驗(yàn)收；課程試用與總結(jié)性評(píng)估；課程管理與選優(yōu)評(píng)估，另外還有課程資源的傳輸與維護(hù)。教學(xué)點(diǎn)管理工作主要包括：規(guī)定教學(xué)點(diǎn)的條件與職責(zé)；教學(xué)點(diǎn)的申報(bào)；教學(xué)點(diǎn)自身的教學(xué)管理；對(duì)教學(xué)點(diǎn)的質(zhì)量控制。開放教育試點(diǎn)的師資隊(duì)伍包括：教材主編、課程主講教師、專業(yè)主持教師、課程主持教師專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師，以及輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師等。中央和省級(jí)電大以及試點(diǎn)分校均以本校專職教師為骨干，專兼職教師相結(jié)合。師資管理的具體工作有教師的配置、教師的聘任、教師的培訓(xùn)、教師的教學(xué)和科研活動(dòng)管理，以及教師的考核等。主要包括：入學(xué)注冊和學(xué)籍取得；建立學(xué)習(xí)者學(xué)籍檔案；成績審核；課程免修免考和學(xué)分替代；學(xué)籍異動(dòng)；紀(jì)律與獎(jiǎng)懲；畢業(yè)（單位）審核與頒證等。包括形成性考核和終結(jié)性考核。由中央電大負(fù)責(zé)60%以上專業(yè)學(xué)分課程的課程考核，有統(tǒng)設(shè)必修課、專業(yè)限選課；省級(jí)電大負(fù)責(zé)不超過40%專業(yè)學(xué)分自開課的課程考核以及社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)作業(yè)考核的具體組織實(shí)施。課程考核閉循環(huán)的運(yùn)行主要有命題、組織、考核實(shí)施、成績合成、成績上報(bào)等五個(gè)環(huán)節(jié)。統(tǒng)設(shè)必修課考核堅(jiān)持五個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。主要有八個(gè)環(huán)節(jié)：入學(xué)測試和入學(xué)教育；組織開展自主學(xué)習(xí)；組織教師的面授輔導(dǎo)等集中教學(xué)活動(dòng)；提供給學(xué)生多種媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)；檢查教師對(duì)學(xué)生形成性考核及作業(yè)的評(píng)價(jià)；檢查集中實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)情況；對(duì)終結(jié)性考試的組織。信息管理體現(xiàn)在人機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)管理。注重綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、采用現(xiàn)代化處理和控制技術(shù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)管理、信息發(fā)布，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化，為教師、學(xué)生和管理者提供完整統(tǒng)一、高效穩(wěn)定、安全可靠的教學(xué)和管理信息，為各級(jí)管理部門和領(lǐng)導(dǎo)提供教學(xué)反饋信息，和服務(wù)決策。系統(tǒng)有開放電子公務(wù)/辦公自動(dòng)化系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)；教學(xué)評(píng)估監(jiān)控系統(tǒng)；電大在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)；各級(jí)電大校園網(wǎng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、教材管理系統(tǒng)和圖書資源管理系統(tǒng)等。電大教學(xué)管理運(yùn)行的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為:統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求。各級(jí)電大的教學(xué)管理制度、方案，凡是中央電大有明確要求的，均須執(zhí)行中央電大制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，符合中央電大的統(tǒng)一要求；各省級(jí)電大實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中，中央電大統(tǒng)設(shè)課的學(xué)分不得低于該專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分的60％。又如形成性考核，規(guī)定未完成者不得參加期末考試。自上而下的監(jiān)控。中央電大對(duì)省級(jí)及以下各級(jí)電大進(jìn)行全面全過程監(jiān)控，而省級(jí)電大同時(shí)對(duì)下屬電大進(jìn)行全程監(jiān)控。管理運(yùn)行多級(jí)和單級(jí)并行。多級(jí)運(yùn)行指教學(xué)管理的每一項(xiàng)計(jì)劃、制度、方案，都由中央電大向省級(jí)、地市級(jí)和縣級(jí)電大逐級(jí)傳輸，得以落實(shí)。單級(jí)運(yùn)行指的是每一層級(jí)的電大，都有自己的教學(xué)管理流程。以上兩種形式的管理運(yùn)行同時(shí)存在。建立反饋制度。反饋制度的建立，使電大系統(tǒng)整個(gè)管理流程形成閉循環(huán)，有利于改善教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制，興利除弊，同時(shí)保障電大系統(tǒng)教學(xué)管理的運(yùn)行暢通無阻，得以及時(shí)進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)、修改。信息化、網(wǎng)絡(luò)化的管理手段。現(xiàn)代化手段的應(yīng)用極大提高了管理的時(shí)效性。五、教學(xué)管理監(jiān)控教學(xué)管理監(jiān)控是教學(xué)管理體系中必不可少的環(huán)節(jié)，目的是確保教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。監(jiān)控的主要方法是通過訂立標(biāo)準(zhǔn)、測量進(jìn)度來分析差異、糾正錯(cuò)誤。開放教育試點(diǎn)經(jīng)過5年多的實(shí)踐，已經(jīng)形成了一整套科學(xué)完善的教學(xué)管理監(jiān)控體系。主要從教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象四個(gè)大方向的關(guān)鍵控制點(diǎn)對(duì)教學(xué)管理質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。電大系統(tǒng)對(duì)教學(xué)管理監(jiān)控的方法主要有程序化監(jiān)控、預(yù)防性監(jiān)控和直接監(jiān)控等。（1）程序化監(jiān)控。主要是指通過制定工作制度、工作規(guī)范、工作操作程序流程等，確保教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)管理效果不會(huì)因工作人員的品行、工作能力、知識(shí)水平的差異而發(fā)生管理效果的差異。（2）預(yù)防性監(jiān)控。主要是充分估計(jì)教學(xué)管理中容易出現(xiàn)的教學(xué)事故和服務(wù)事故，建立防控機(jī)制，確保教學(xué)管理達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。（3）直接監(jiān)控。電大系統(tǒng)目前對(duì)教學(xué)管理的監(jiān)控主要采用直接監(jiān)控的方法。從宏觀層面上，中央電大對(duì)全國電大教學(xué)管理的監(jiān)控是通過年報(bào)年檢、教學(xué)檢查、巡考蹲考和評(píng)估實(shí)現(xiàn)的，從微觀層面上，地方電大、教學(xué)點(diǎn)對(duì)教學(xué)管理的直接監(jiān)控主要是監(jiān)控教師課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。電大系統(tǒng)的教學(xué)管理監(jiān)控具有與其他普通高校教學(xué)管理相區(qū)別的特色。主要表現(xiàn)為建立內(nèi)部分級(jí)控制系統(tǒng)；利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估；強(qiáng)化對(duì)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)管理監(jiān)控力度；“五統(tǒng)一”教學(xué)控制（中央電大面向全國開設(shè)的專科、本科專業(yè)，執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的統(tǒng)設(shè)必修課程，使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材，實(shí)行統(tǒng)一考試并執(zhí)行統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）；重視教學(xué)管理過程的控制；建立督導(dǎo)隊(duì)伍和社會(huì)監(jiān)督機(jī)制。2004年中央電大組織了較大規(guī)模的開放教育試點(diǎn)畢業(yè)生情況追蹤調(diào)查，以掌握當(dāng)前教學(xué)管理的真實(shí)效果，進(jìn)一步總結(jié)成績，調(diào)整偏差，保證質(zhì)量。作為新型的教育理念和教育形式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育正處在不斷的發(fā)展過程中。因此，我們提出的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式也是一項(xiàng)階段性成果，有待于進(jìn)一步進(jìn)行研究、探索、改進(jìn)和完善。[參考文獻(xiàn)][1] [M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2004.[2] [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.[3] [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.第三篇：遠(yuǎn)程開放教育中教學(xué)模式探索論文摘要：遠(yuǎn)程開放教育“以教師輔導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)模式，通過采取三元化的教學(xué)形式，成為有效的遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育。教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)遠(yuǎn)程開放教育中，我們可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式三元化。一、個(gè)體：自主式學(xué)習(xí)。（一）自主式學(xué)習(xí)的涵義。自主學(xué)習(xí)首先是為了調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面積極性，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力。遠(yuǎn)程開放教育實(shí)行學(xué)分制，學(xué)分制的教學(xué)管理，可針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與潛能，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，培養(yǎng)不同層次的適用型技術(shù)人才，使遠(yuǎn)程教學(xué)面向市場，緊貼社會(huì)。完全的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生按自己的需要選擇學(xué)習(xí)專業(yè)、課程和教師，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生以現(xiàn)有的生活和工作環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和知識(shí)為基礎(chǔ)，從自己喜愛的課程、教師、同學(xué)甚至是競爭伙伴獲得所需的知識(shí)和技能，學(xué)生根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必重復(fù)已掌握的內(nèi)容，可隨時(shí)利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，由此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的需要及興趣出發(fā)，目標(biāo)明確，有自我學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，并完全由個(gè)人掌握，自我控制，這樣其才是正意義上的自主學(xué)習(xí)。（二）自主學(xué)習(xí)的前提條件。教師做好承擔(dān)課程的導(dǎo)學(xué)工作，應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手：要編寫、公布課程導(dǎo)學(xué)意見。導(dǎo)學(xué)意見中起碼應(yīng)包含以下內(nèi)容：（1）介紹課程的性質(zhì)和學(xué)分分配，課程的組成體系，課程的特點(diǎn)，課程的考核范圍（內(nèi)容）和考核辦法。（2）介紹課程的責(zé)任教師的電話、郵箱等的聯(lián)系方式。（3）介紹課程的各種教學(xué)資源（文字教材，輔導(dǎo)材料，音像教材，VBI，IP，網(wǎng)上資源等）的名稱、網(wǎng)址。公布直播課堂的安排。（4）介紹面授輔導(dǎo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。介紹輔導(dǎo)方式、時(shí)間等安排。（5）提出學(xué)習(xí)建議（含如何制定自主學(xué)習(xí)課程的計(jì)劃，作業(yè)完成任務(wù)，如何及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題等）。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放教育理念的轉(zhuǎn)變（角色、學(xué)習(xí)方式等的轉(zhuǎn)變），指導(dǎo)學(xué)生制定本課程的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必需的技能培訓(xùn)，使學(xué)生掌握使用本課程的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源的技能，能夠積極主動(dòng)、有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要認(rèn)真安排和組織學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)本課程學(xué)習(xí)小組活動(dòng)內(nèi)容，適時(shí)（按教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度）組織專題討論、作業(yè)批改、答疑，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，完成實(shí)踐教學(xué)工作。積極開展多樣化、交互性教學(xué)活動(dòng)。如電話答疑、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上批改作業(yè)、電子郵件收發(fā)、開展師生之間、學(xué)生之間的信息交流，在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中出色完成教師應(yīng)做的工作。二、學(xué)生與學(xué)生：協(xié)作式學(xué)習(xí)。（一）開放教育學(xué)生個(gè)性差異較大，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果都不相同，理解知識(shí)的角度不盡相同，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)習(xí)小組為他們提供了交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（二）為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)合作探索知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間平等的交流。（三）單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生常常要走很多的彎路，學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間比較多，且易受到挫折，影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)習(xí)小組互勉互助，分享成功的快樂，總結(jié)自己和別人失敗的教訓(xùn)，最大程度地促進(jìn)自己學(xué)習(xí)以及幫助他人的學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。（四）對(duì)于同一門課程的學(xué)習(xí)效果，個(gè)體間肯定有一定的差異，學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生要想把自己所學(xué)的知識(shí)教給別人，就會(huì)產(chǎn)生設(shè)法解釋新知識(shí)想法，這種想法能夠幫助學(xué)生努力思考新知識(shí)與已有知識(shí)之間聯(lián)系的細(xì)節(jié)，在分析批判的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)，在討論的過程中，小組成員的觀點(diǎn)更加清晰，更趨科學(xué)合理。（五）培養(yǎng)合作精神。教師在介紹協(xié)