【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；活動能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息；活動遵循理論聯(lián)系教學(xué)實際的原則；遵循反饋評價、及時調(diào)整的原則；遵循每一個學(xué)生都得到發(fā)展的原則；遵循實驗手段可行性與操作流程協(xié)調(diào)的原則?；顒佑嗅槍π?，所設(shè)計的活動應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力和水平好的學(xué)生參加。因此，我們就必須把活動設(shè)計為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)課堂中所學(xué)主要內(nèi)容。并精心設(shè)計鞏固練習(xí)，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度思維，讓他們進行橫向、類比、逆向聯(lián)想。一、構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂合理分層教學(xué)模式根據(jù)我校的具體情況，不可能打破原來班級的格局，我們將三個年級二十四個班分為兩類――一 類班和二類班，每個年級選擇兩個班作為一類班中的實驗班，另選兩個班作為二類班中的實驗班，其他作為對比班。在實驗班里，教師通過充分了解學(xué)生的實際情況，并結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等把學(xué)生再分為A、B、C三組。A組為競賽組，這組學(xué)生基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。B組為提高組，這組學(xué)生基礎(chǔ)知識和智力水平一般，但學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C組為基礎(chǔ)組，這組學(xué)生的基礎(chǔ)知識和智力水平較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)沒有自覺性，成績欠佳。在同一個班里，實施合理的分層對課題的順利開展十分重要。因此，要對影響學(xué)生的相關(guān)因素――智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、測試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個性特點、能力水平、數(shù)學(xué)想象、數(shù)學(xué)思維等做出綜合分析與評估。在分組時，實驗班的老師跟學(xué)生進行了不少的交流，主要是避免被分在C組的同學(xué)有想法，使他們認識到這是老師更關(guān)心他們，對他們今后學(xué)好數(shù)學(xué)更有好處等等。并明確指出各組之間不是不變的，每學(xué)期根據(jù)考試成績滾動。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標。首先，對一類班級的學(xué)生，側(cè)重能綜合運用所學(xué)知識，重視培養(yǎng)自學(xué)能力和求知欲，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)。二類班級的學(xué)生，能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習(xí)題。重視夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。其次，對A組同學(xué)，要求注重公式的推導(dǎo)、來源及深化。對B組同學(xué)，要求掌握基本原理、概念及運算。對C組同學(xué)，要求熟記公式，并進行簡單運算。對一類班直接切人主題，放開了，向深廣方向發(fā)展，課堂內(nèi)獨立探索，合作交流的時間長些，而二類班注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過渡到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識的講和練。而在同一個班級，授課著眼于B層次學(xué)生，實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫。對A層次學(xué)生，實行少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對C層次學(xué)生，放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，使學(xué)生能學(xué)得進，跟得上。例如，在進行全等三角形識別一節(jié)的教學(xué)時，進行了這樣的嘗試，全等三角形的識別有四條，SSS，SAS，ASA，AAS。按原課程計劃需八課時，教材的安排是給出一個，應(yīng)用一個，我們對一類班，四個識別只用了一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生通過分析和實踐全部得出，并對為何SSA，AAA不能識別三角形全等加以研究。第二節(jié)課，我們精心編制了一組題，讓學(xué)生對上述四個方法加以熟悉和深化理解，第三節(jié)課對書上的例題進行了簡單的講解。通過反饋說明，這樣安排教學(xué)，三節(jié)課完全可以完成八節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。通過如此處理教材，使得學(xué)生對全等三角形的識別有了較為全局的把握，有了更強的融會貫通的能力，對待綜合題的處理更為從容。對二類班，我們采取了書上的安排，講解一個，應(yīng)用一個。例題講解時，先分析，再口述，然后以填空的形式由學(xué)生完成證明，接著，讓學(xué)生再做一道類似的題。在分層輔導(dǎo)上我們采取了兩條路，一是將全年級的尖子生（40人）組成競賽組，由專人定時集中每星期輔導(dǎo)兩次，另外對C層次同學(xué)每周利用兩次三十分鐘時間，集中處理他們作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題。第二條路是在實驗班讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo)，具體做法是：老師輔導(dǎo)A層次同學(xué)，A層次同學(xué)輔導(dǎo)B層次同學(xué)，B層次同學(xué)輔導(dǎo)C層次同學(xué)，充分調(diào)動每個人的學(xué)習(xí)積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己也得到發(fā)展和提高。A層次同學(xué)除了完成課本上的一部分作業(yè)外，再給他們一些提高題和思考題，B層次同學(xué)的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復(fù)再練的過程；C層次同學(xué)只要完成課本上的A組題，并注意同類型的題進行反復(fù)訓(xùn)練，直至弄通弄懂。在同一班級內(nèi)采用相同的大綱與教材實行分層教學(xué)。在教學(xué)中設(shè)計梯度教學(xué)方案的評價層次，讓不同的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上，減少學(xué)習(xí)困難，增強自信心和榮譽感，體驗成功感和喜悅感。而且對能力較強的學(xué)生也能夠充分施展他們的才華，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為每一層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標。它包括基本目標、中層目標、發(fā)展目標。把這三個層次的學(xué)生分為A組、B組、C組。教學(xué)目標分層符合學(xué)生的實際，讓每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。制定這樣不同層次的教學(xué)目標，可以使A 組學(xué)生理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)實際能力入手，達到大綱的基本要求，使 B、C 組學(xué)生進一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，他們的思維能力及分析和綜合運用知識的能力也得到培養(yǎng)。課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，既要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力又要顧及到各層次學(xué)生掌握的程度，開展適應(yīng)有差異的各層次學(xué)生的教學(xué)活動。其基本要求是：分合有致，動靜結(jié)合，學(xué)生全員參與，各得其所。并通過不斷學(xué)習(xí)逐步提高，再上一個新臺階。對不同層次的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)目標，在課堂教學(xué)中采用不同的方法和策略，進行不同的方法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。課堂教學(xué)分