【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 到這些真實(shí)的現(xiàn)象后，教師向?qū)W生提出間題:為什么有些物體在水中下沉，有些物體卻漂浮在水面?這時(shí)，學(xué)生可能七嘴八舌地提出各自的看法。待學(xué)生平靜后，教師提出:請(qǐng)大家想辦法證明物體沉浮的真正原因。 第二階段:提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)階段。學(xué)生提出假設(shè)和證明方法，即讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論，并給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件，、盛量水的量具和長(zhǎng)度測(cè)量工具等。然后讓學(xué)生自主使用這些儀器和材料，自己根據(jù)不同的假設(shè)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。這個(gè)階段是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要階段，學(xué)生在這時(shí)要積極思考，反復(fù)探究，提出不同的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并操作實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證假設(shè)的正確與否。這個(gè)階段教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，而不是提供思路和方法。當(dāng)學(xué)生探究失敗時(shí)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓他們變換假設(shè)重新探究，重新實(shí)驗(yàn)，直至提出并驗(yàn)證了正確的假設(shè)。第三階段:發(fā)現(xiàn)一概括階段。當(dāng)學(xué)生提出用相同體積的不同材料做實(shí)驗(yàn)，并試圖用天平稱物體的重量時(shí)，便進(jìn)入了發(fā)現(xiàn)一概括階段。這個(gè)階段是學(xué)生獨(dú)立探索事物的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)物體沉浮原因，并概括出物體在水中的沉浮條件的階段。該階段，教師要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中沉浮的原因后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生概括出實(shí)驗(yàn)所得出的一般結(jié)論。小學(xué)科學(xué)課幾種常見(jiàn)課型的教學(xué)模式初探教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的確立首先要與它的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)從根本上來(lái)說(shuō)，是通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)創(chuàng)造性教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)的總目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，我認(rèn)為科學(xué)課課堂教學(xué)的一般模式:創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題一一搜集證據(jù)解決問(wèn)題一一得出結(jié)論應(yīng)用拓展三大主要模塊。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，在提出了問(wèn)題后，用何種方法、途徑去探求獲取知識(shí)，就成為了科學(xué)課最核心的環(huán)節(jié)了。以學(xué)生獲取事實(shí)的方法或途徑為基點(diǎn)來(lái)分，我們的科學(xué)課可以分為科學(xué)觀察課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、科學(xué)閱讀課、科學(xué)技術(shù)課(制作、種植、飼養(yǎng)等)科學(xué)討論課五種課型。(當(dāng)然，這些課型的劃分指示相對(duì)而言的，因?yàn)榫唧w的每一節(jié)課中，學(xué)生獲取事實(shí)的方法或途徑往往不是單一的，往往都會(huì)包含有多種方法和途徑。我們?cè)趧澐謺r(shí)，主要看以哪種方法或途徑為主。例如三年級(jí)上冊(cè)《金魚》一課，主要是通過(guò)觀察了解金魚的身體結(jié)構(gòu)以及這些結(jié)構(gòu)與水生生活相適應(yīng)特點(diǎn)，我們把它歸為觀察課。但這節(jié)課中“觀察金魚呼吸”的活動(dòng)也可以看做是一個(gè)實(shí)驗(yàn)。)每種課型的教學(xué)模式雖大致相同，但也有各自不同的特點(diǎn)。一、科學(xué)觀察課在小學(xué)科學(xué)課中，以“觀察為主”組織教學(xué)過(guò)程的課屬于觀察課，它是一種指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地利用感官對(duì)自然現(xiàn)象、物體特征及屬性、動(dòng)植物生長(zhǎng)及其他習(xí)性等進(jìn)行系統(tǒng)地觀察，以獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)觀察、分析、比較和概括能力的教學(xué)活動(dòng)。例如三年級(jí)上冊(cè)第一單元《校園的樹木》就是典型的觀察課。這一個(gè)的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)探究:能夠運(yùn)用多種感官去觀察、去比較，掌握對(duì)比的方法。科學(xué)概念:觀察樹木，并能描述出它的形狀與特征。情感態(tài)度價(jià)值觀:.體會(huì)到對(duì)有生命的物體進(jìn)行探索的興趣。.意識(shí)到樹木之間也有許多的相同和不同之處。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)流程一般為:，明確任務(wù)。上節(jié)課我們一起觀察了照片中的大樹、回憶了記憶中的大樹。而且大家都認(rèn)為如果我們帶著想獲得更多信息的目的去觀察大樹的話，我將會(huì)獲得更多的信息。今天，我們帶著這樣的目的，就一起到校園中去觀察一棵這正的大樹吧。我們要去觀察了，先來(lái)制定個(gè)計(jì)劃吧。我們小組準(zhǔn)備觀察哪一棵樹木?我們按照什么順序來(lái)觀察?我們用什么方法來(lái)觀察呢?我們觀察到的信息怎么記錄?觀察過(guò)程中我們要注意什么?教師通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)論觀察的方法和準(zhǔn)備的材料。教師講述可以用拓印的方法記錄大樹的樹皮。教師講解、演示拓印樹皮的方法。學(xué)生以小組為單位，到校園中觀察樹木，教師做好指導(dǎo)。學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)記錄，并交流觀察到的信息。，實(shí)踐運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各小組觀察的樹木的信息，總結(jié)歸納出樹木的相同之處和不同之處。通過(guò)以上課例，我們發(fā)現(xiàn)觀察課的基本的教學(xué)模式:明確任務(wù)一一一活動(dòng)準(zhǔn)備一一一自主觀察一一一交流研討一一一實(shí)踐運(yùn)用。二、科學(xué)技術(shù)課科學(xué)技術(shù)課是一個(gè)需要有一定的科學(xué)概念引領(lǐng)的技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)制作，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)概念為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。例如五年級(jí)上冊(cè)第四單元《設(shè)計(jì)制作小賽車》就是一節(jié)典型的科學(xué)技術(shù)課。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)概念:知道技術(shù)設(shè)計(jì)具有一定的程序。技術(shù)設(shè)計(jì)需要運(yùn)用科學(xué)概念、相互交流和執(zhí)行程序。過(guò)程與方法:經(jīng)歷設(shè)計(jì)和制作小賽車的過(guò)程。情感、態(tài)度、價(jià)值觀:關(guān)心科技新產(chǎn)品、新事物，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處。發(fā)展對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神。尊重自己和他人的勞動(dòng)成果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，